彭璞

摘 要：在教學(xué)中，筆者深刻感受到：教學(xué)是幸福的，然而教學(xué)也是艱難的。 如何在課堂上展現(xiàn)語文課程和歷史學(xué)科的魅力，從而最大程度上提高學(xué)生課堂參與度，使課堂教學(xué)效率最大化，是筆者一直探索的一個(gè)難題。有一些感想在此提請與大家交流。

關(guān)鍵詞：情趣 激發(fā) 熱情 融合

語文課教學(xué)充滿樂趣，教授每一篇詩文都使人感到深深的陶醉其中。語文是工具性的——實(shí)用的，而同時(shí)語文又是人文的、情感的、藝術(shù)的。因而語文課往往能夠幻化出異樣的風(fēng)采，達(dá)到吸引人、感染人、教育人的目的。可以說，語文課的精彩全在“情趣”二字上。情，即情感——真摯而美好的情感；趣，即趣味，既能夠吸引人對其發(fā)生興趣的所在。就像春天最迷人的事花紅柳綠、草長鶯飛一樣，我想，語文課如果缺失了情趣，頓時(shí)就會(huì)變得索然寡味、引不起受教者一丁點(diǎn)參與學(xué)習(xí)的熱情，更談不上達(dá)到好的教學(xué)效果了。沒有情趣的課是喪失生機(jī)的課。情趣，就是語文課的真性情，是她的魅力所在。所以我們不要把苦口婆心的說教甚至是“打破頭灌下去”（近似說“醍醐灌頂”了）這樣的強(qiáng)行灌輸或者填鴨式的教學(xué)方式運(yùn)用到課堂中來。語文課應(yīng)是鮮活的，審美的，知趣的，應(yīng)該充滿一種磅礴欲抒的熱情、歡呼雀躍的講演、積極的寫作與朗讀......這樣方顯出語文課的本色或者說特色來。

在歷史課中，我們則引領(lǐng)孩子們巡游上古、近代，在一種對過去時(shí)光里人物、事件、社會(huì)的回顧中，和他們一起感受史韻悠悠和時(shí)空變幻，有別于神話和傳說的“昨天的真實(shí)故事”，發(fā)人深省，啟迪智慧，教給我們生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)我們愛國——愛祖國文化的熱情。因此，比較而言，歷史較語文更加地真實(shí)、嚴(yán)肅、廣闊、富有知趣。若說語文是人際交往當(dāng)中非常重要的一門交往技術(shù)——藝術(shù)——或者說是一門綜合了字詞積累應(yīng)用——寫作和說話乃至研究各種語言要素組成規(guī)律及其各種語言現(xiàn)象之“科學(xué)”——的話，那么，歷史則是我們的古人、先輩留給我們的寶貴的人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)......各種科學(xué)研究的寶庫，是我們思想和知識(shí)的寶庫，是人類社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的寶庫，它是素材庫（對于藝術(shù)創(chuàng)作尤其文藝而言）、資料庫（對科學(xué)研究而言）和知識(shí)寶庫（對于我們的認(rèn)知而言）。它本身是樸實(shí)的，沒有科學(xué)與藝術(shù)外衣裝扮的。

語文和歷史在辭章方面曾有過二者的重合，這個(gè)例子就是先秦乃至漢代以前的史家散文，比如《左傳》、《史記》、《漢書》，他們既文采斐然，又秉筆直書史事。語文和歷史早有過從甚密的關(guān)系?！拔氖氛懿环旨摇钡乃籽哉谜f明這點(diǎn)。今天，小學(xué)到初中教育階段的語文課盡管不能盡顯語文課的魅力，但是它涉及文章（應(yīng)用實(shí)體和訓(xùn)練方法）、語言和文字（零碎的字詞句等必要性語文常識(shí)）、相關(guān)的知識(shí)和技能以及素養(yǎng)；歷史究其學(xué)科名稱而言沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的變化，它是“已逝的時(shí)光”、“過去時(shí)間段的人事物的全部”，或者說“歷史就是過往”?！敖裉斓墓适拢魈斓臍v史?！币磺袝r(shí)間里的事物都終將成為歷史......——所有過去時(shí)間里的包括一切自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，以及人文藝術(shù)在內(nèi)的文化成就都是“歷史”的；反過來，我們所看到的好多文章都是講“現(xiàn)實(shí)”或者“歷史”的，“史實(shí)”、“史述”、“史傳”（歷史學(xué)對歷史之三類史事的區(qū)分）多有呈現(xiàn)。那么，語文科和歷史課是脫不了干系了？正好，筆者執(zhí)教的就是這兩門課，“文史哲不分家”，正好可以一種融通的開放的胸襟去看待這兩門課。竊以為，在語文的“情”境中能否融入歷史對現(xiàn)實(shí)的冷靜和沉穩(wěn)，而在歷史課上又加入語文之審美化、疏放的風(fēng)格要素，從認(rèn)識(shí)其學(xué)科特點(diǎn)始到溝通二者乃至融合二者，這樣可以最大程度地發(fā)掘語文和歷史學(xué)科的深刻文化內(nèi)涵，從而達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)成效的目的。本著這種理念就能使教學(xué)向素質(zhì)教育再趨近一點(diǎn)，即使過程中走了彎路，但這種“摸”索也是必要和值得的。

基于以上的認(rèn)知，近年來，致力于七年級(jí)語文與歷史課教學(xué)的同時(shí)，筆者尤其專注于教育教學(xué)理念的適切架構(gòu)，思考并并實(shí)踐一系列在自己看來必輳實(shí)效的教學(xué)方法，體會(huì)到一些勞動(dòng)的甘甜，但也面臨很多困惑。在好多方面感覺似乎很難突破，比如要素養(yǎng)還是要考試成績、學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)實(shí)一致性的問題、學(xué)生在校接受良性教育而在校外往往受到歪風(fēng)邪氣影響的問題......等等。盡管困境重重，但筆者尚且相信：只要一路堅(jiān)持探索，追求實(shí)效的教改探索之路一定會(huì)愈加廣闊。