楊鶴

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷進步，新課程背景下的教學改革不斷創(chuàng)新，各種課堂教學模式的探索和實踐以及各種現(xiàn)代信息技術不斷融入到課堂教學和學生學習的過程中?，F(xiàn)代信息技術手段與傳統(tǒng)課程的整合已經(jīng)成為不可回避和改變的事實。我校積極開展智慧課堂建設的，經(jīng)過努力探索，智慧課堂模式基本成型，教學效果有了一定的提升。

一、什么是智慧課堂

要想搞好智慧課堂建設，首先要明確智慧課堂的基本內涵。對智慧課堂的定義總體上有兩種類型：一類是基于“智慧”的語義學定義，即充分尊重學生個性，強調學生自主學習與探究，充分體現(xiàn)自我智慧與發(fā)展的課堂。另一類是從技術的視角定義。即學生利用移動設備端通過Wifi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，獲取學習資源；教師利用多媒體教學設備連接無線網(wǎng)絡隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及教學工作。

我校構建的“智慧課堂”，是依托平板電腦和網(wǎng)絡教育資源，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云端的應用，所構建的信息化、智能化的課堂教學模式。我們的智慧課堂是大數(shù)據(jù)時代翻轉課堂的發(fā)展。

二、為什么要構建智慧課堂

傳統(tǒng)課堂在當今信息化、全球化的社會發(fā)展大背景下，越來越呈現(xiàn)出教學內容枯燥，教學形式單一，評價標準單調，課堂缺乏互動，學生學習興趣難以激發(fā)，教學效果不高，師生關系僵化，學生發(fā)展不夠全面等缺點。

受學生歡迎的課堂基本要具備以下幾個特征：尊重學生，鼓勵學生，能激發(fā)學生主動探究的欲望；師生互動，形象生動，輕松有趣；尊重個性，注重實踐，能體現(xiàn)自我存在的價值；提供合作探討和親自動手的空間；多維評價，不唯分數(shù)。

智慧課堂正好彌補傳統(tǒng)課堂的不足，受到學生的歡迎。

三、智慧課堂構建的基本要素

（1）在理念上，以“以學定教”理論為指導

智慧課堂的構建首先需要依據(jù)學生學習的基本規(guī)律，按照知識從易到難的發(fā)展特點，圍繞課前、課中、課后的教學環(huán)節(jié)，將學生學習的實際情況與教師的教學設計有效結合，從而實現(xiàn)智慧課堂的目標。

（2）在技術上，基于大數(shù)據(jù)的學情分析

對教學過程中生成的海量數(shù)據(jù)，利用現(xiàn)代信息技術支持，對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，并根據(jù)需求實時反饋分析結果。

（3）在途徑上，全過程動態(tài)學情分析和智能推送

通過課前預習測評深化學情分析，優(yōu)化教學設計，便于精準教學；通過課中隨堂測驗數(shù)據(jù)分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和資源推送，實施針對性輔導，實現(xiàn)個性化的學習支持。

（4）在管理上，班級要構建合適的學習小組，選好信息技術管理員，我班構建了6人單位的學習小組，每個成員擔任一個學科的組長，每周學科組長進行輪換。

四、智慧課堂的基本構架：

1、課前環(huán)節(jié)：（核心：學情調研，二次備課）

（1）學情分析：教師通過網(wǎng)絡教學平臺給學生提供自學案、微課等自學材料，并提供一定的自學作業(yè)，教師精確地掌握來自學生的第一手學情資料，確定本節(jié)課的教學目標，完成第一次備課；

（2）預習自學：根據(jù)教學目標和學情，教師向學生推送第一次備課的預習內容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預習檢測的內容；學生預習教師推送的內容，并完成和提交預習題目；

（3）問題研討：針對預習中的問題，學生在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解，呈現(xiàn)出學生普遍存在的重點、難點問題；

（4）二次備課：教師根據(jù)學生預習自學情況，進行二次備課，對教學目標、教學重難點，教學設計進行修改，形成上課所需的教案、課件、微課等教學資源。

2、課中環(huán)節(jié)：（核心：重點突破，解決問題）

（1）問題呈現(xiàn)：教師主要通過分析預習自學、測評練習中呈現(xiàn)的問題，學習小組合作探究，互幫互助，解決一些學生可以完成的問題，逐步呈現(xiàn)基于全班學生的重難點問題，為教師精講確定方向和內容；

（2）問題解決：教師根據(jù)問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)所反映出的學生普遍難以解決或較為困難的問題，重點講解，突破基于學情的重點、難點問題；

（3）問題鞏固：教師根據(jù)當堂教學情況，對主要知識內容，下達隨堂測驗題目，即刻推送到每個學生平板上，學生當堂完成，教師監(jiān)測完成情況；

（4）問題拓展：教師根據(jù)學生學習和練習情況，適度安排適合學生學習效果和難度的知識延伸，以強化知識的掌握和拓展，強化知識的運用能力。

3、課后環(huán)節(jié)（核心：鞏固強化，總結反思）

（1）作業(yè)訓練：教師依據(jù)學生課堂學習情況，針對每個學生發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送練習資源；

（2）鞏固補救：學生完成課后作業(yè)并及時提交給老師。學生在作業(yè)過程中，知識未能掌握的，利用平板回看課堂實錄或利用小組互助，求助于其他同學，來完成對沒有掌握的知識的補救；

（3）作業(yè)批改：教師批改后，將重難點作業(yè)題錄制講解微課，推送給學生；

（4）總結反思：學生總結所學內容，在平臺或論壇上發(fā)布感想與疑問，與老師、同學在線討論交流，教師也根據(jù)教學實際情況對教學活動進行反思改進。

五、智慧課堂的優(yōu)勢

1、學情把握準確，教學針對性增強

教師利用網(wǎng)絡和教學平臺的推送功能以及大數(shù)據(jù)分析能力，可以在課前、課中和課后各個環(huán)節(jié)中加強學情把控，教學的針對性增強，有效性大大提高。

2、強化自主學習、合作學習，激發(fā)學習興趣

智慧課堂更加注重學生在學習各個環(huán)節(jié)中的自我探究與小組合作學習，努力實現(xiàn)將學習的主動權交還給學生自己。學生利用網(wǎng)絡和平板電腦，對學習內容進行自主學習、互助研究，，增強了自我研究問題的能力，學習成就感增強，學習的興趣明顯提升。

3、師生、生生互動增加，突破學習時空局限

智慧課堂在教學活動的各個環(huán)節(jié)中，能更好的實現(xiàn)教師與學生，學生與學生之間的互動交流，而且能突破傳統(tǒng)課堂在時間、空間上的限制。這更有利于教師全面、全方位的了解學生的學習情況，可以隨時隨地跟蹤輔導學生；學生之間也可以利用現(xiàn)代技術，更多的共享資源、更好的相互探究交流，有利于實現(xiàn)思想的碰撞，增強自主學習的效果。

參考文獻：

1.洪梅. 構建智慧課堂實施有效習作教學[J]. 快樂閱讀， 2015（22）.

2.厲月釵. 實踐有效教學，構建智慧課堂[J]. 新課程學習（上）， 2010（7）：58-59.