智培教育背景下

李媛媛

摘? 要：隨著課程教育改革的不斷深入實(shí)施，人們對(duì)特殊教育單位的課程教育也逐漸加深了重視。特殊教育單位的教育教學(xué)和其他學(xué)校單位的教育教學(xué)存在差異，在各個(gè)科目的教育教學(xué)上都要考慮到學(xué)生的“特殊性”。在小學(xué)語文的教育教學(xué)當(dāng)中，如何通過課程教學(xué)使學(xué)生快速理解、接受文本知識(shí)內(nèi)容是每個(gè)教師都十分關(guān)注的問題。生活化的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。下面，筆者將結(jié)合特殊教育學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行小學(xué)語文生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;小學(xué)語文;智培;生活化教學(xué)研究

引言：

特殊教育學(xué)校教育學(xué)生相比普通學(xué)校教育學(xué)生有一定的困難性，孩子們雖然有先天的殘疾，但是這不是社會(huì)拋棄他們的理由。相反，這些孩子初心依舊，充滿了對(duì)未來的希望。小學(xué)語文的生活化教學(xué)，通過人性化、生活化、靈活化的教育教學(xué)使學(xué)生便于接受知識(shí)，這樣是使學(xué)生更容易消化知識(shí)、理解知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重大意義

特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校存在一定的差異，來校接受教育的學(xué)生或是患有先天性疾病;或是自身存在缺陷。身為特殊教育學(xué)校教師，要針對(duì)學(xué)生的缺陷提供教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，使得學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力得以健康發(fā)展。在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生直面自然，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生形成正確的人生觀和核心價(jià)值觀，保證學(xué)生的心理健康發(fā)展。運(yùn)用生活化的教學(xué)使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中愉快的學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生來說，不管是特殊教育學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生都存在著共通性，面對(duì)自己感興趣的東西都會(huì)付之努力。同樣的，在特殊教育學(xué)校接受教育的學(xué)生看到自己感興趣的東西依然很有動(dòng)力，所以，學(xué)生會(huì)非常努力地去學(xué)習(xí)。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師接下來要充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，小學(xué)語文的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說可能會(huì)略顯抽象，而生活化的教學(xué)就解決了學(xué)生邏輯思維上的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣并快速理解消化教師所教的知識(shí)內(nèi)容。綜合以上來看，生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)十分有效，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材知識(shí)內(nèi)容，還可以使學(xué)生深入文本內(nèi)涵，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)的實(shí)施策略

特殊教育學(xué)校學(xué)生的理解能力和接受能力比普通學(xué)校學(xué)生的理解能力和接受能力差一些，所以，教師首先要做到認(rèn)真、細(xì)心、博愛、兼容。因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，教師遇到教學(xué)不利的情況不能動(dòng)不動(dòng)就生氣，沒有耐心的教師做什么都是失敗的，更談不上教好學(xué)生。生活化教學(xué)的導(dǎo)入方式有很多種，下面筆者就根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談具體內(nèi)容。

（一）生活情境內(nèi)容導(dǎo)入

生活化的情景教學(xué)是教師將教材上的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，具體的講就是將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的情景結(jié)合起來，使學(xué)生感到一種與生活密切相關(guān)的感覺。生活化的教學(xué)以課本內(nèi)容結(jié)合相關(guān)的情況使學(xué)生融入情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以提升學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)思維。例如，教師根據(jù)教材內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生營造符合教材內(nèi)容的實(shí)際生活化情境，讓學(xué)生在直觀的感受中消化教師所講的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力，使學(xué)生的認(rèn)知理解發(fā)生改變，以達(dá)到好的教學(xué)效果，使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與到其中來

生活化的教學(xué)，課程不僅需要情境的引入，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生們思考問題。學(xué)生們是課堂的主體，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行有組織有計(jì)劃地參與活動(dòng)可以構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和積極學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。例如，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過間接的語言對(duì)教材內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)提煉，這是為了給學(xué)生一個(gè)思考的方向指導(dǎo)，然后讓學(xué)生去思考、去討論，教師尊重學(xué)生們的個(gè)性思考方式，讓學(xué)生們對(duì)自己任然不解的問題提出疑問，然后教師給予評(píng)價(jià)使學(xué)生加深記憶，同時(shí)也為下一節(jié)課打下鋪墊，使學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

因?yàn)槭翘厥饨逃?，我們不能以正常的教育水?zhǔn)來要求學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，而我們作為特殊教育的教師，就要扎實(shí)地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況歷來進(jìn)行教學(xué)。生活化的教學(xué)是為了發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性，使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，一邊學(xué)生慢慢接受和消化。以生活化的教學(xué)教育學(xué)生，重在知識(shí)形成的過程，這有著非凡的意義，也反映出教師扎扎實(shí)實(shí)的教育美德。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明超.特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究[J].課程教育研究. 2019（09）.

[2]馬成麗.淺談特殊教育學(xué)校如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)小學(xué)語文[J].學(xué)周刊. 2015（25）.

[3]桂知旻.特殊教育中如何讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)概念[J].桂知旻.課程教育研究. 2018（44）.

[4]馮青山.特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究[J].赤子（上中旬）. 2016（03）.