摘 要：在我國全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代背景下，本文就我國應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析，從而闡述將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的必然性，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“夯實專業(yè)教育教學基礎，搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境”的改革新思路，最終提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育深度融合的專業(yè)內(nèi)涵建設的一系列有效措施。

關鍵詞：應用型本科高校;會計專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)內(nèi)涵建設

一、高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

自黨的十七大提出創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略后，我國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮。為了激發(fā)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)潛力，國家教育部下發(fā)了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件，要求高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的人才培養(yǎng)的整個過程。

目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，仍存在一些問題：第一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠深入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正意義缺乏理解，很多高校沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案當中，導致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正融合。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺缺乏多樣化。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中深入理解創(chuàng)新，提高創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)認知，而現(xiàn)階段，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大都流于形式，缺乏人才培養(yǎng)計劃支撐，實踐課程不規(guī)范，課時不足夠等，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的必然性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是全方位的人文素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)的全過程中，要注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，具有一定的人文社會科學素養(yǎng)。其次，從高等教育的教學內(nèi)容來看，專業(yè)教育教學體系決定了一個人所學學科的知識結(jié)構(gòu)，也決定其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方向。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融如到專業(yè)教育當中，是深化專業(yè)教育教學體系改革的重要途徑，也是學生充分利用其系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，滿足其初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新思路

1.夯實專業(yè)教育教學基礎。專業(yè)教育是深化我國應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的專業(yè)能力水平是全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的先決條件。因此，在高校專業(yè)教育的教學基礎上，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。堅持多方聯(lián)動，打造高校、企業(yè)、社會溝通的平臺，統(tǒng)籌各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺，建立健全實訓實踐基地等，深入促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動學生的主觀能動性。

3.營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。支持舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學生應緊密結(jié)合學科專業(yè)特色及優(yōu)勢，打造精品競賽，積極組織學生參加各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽帶練，以賽促學，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有的實踐性與現(xiàn)場感，形成鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好校園環(huán)境。

四、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育的專業(yè)內(nèi)涵建設措施

在市場經(jīng)濟下，作為創(chuàng)業(yè)者必須具備一定的財會基礎知識，會計專業(yè)的學生無疑占據(jù)天然優(yōu)勢。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育相融合的專業(yè)內(nèi)涵建設，可采取以下措施。

1.更新專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，個性化人才理念。要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先必須尊重“創(chuàng)造性寓于個性之中”，為此，在教育中必須開最個性化教學，因材施教，尊重每名學生，接受他們的不同理解方式，設計不同的教學方案。其次，復合應用型人才理念。要培養(yǎng)出應用型人才，就要培養(yǎng)學生對知識的理解能力、知識的運用能力，要以問題為導向，激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，這也是培養(yǎng)學生應用實操能力的重要途徑，同時，這也是對教師的考驗，檢驗教師是否具有足夠的創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力。最后，創(chuàng)新型人才理念。大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生批判性思維，使批判思維能力不斷激發(fā)求知興趣，形成學生獨立自主的判斷能力，這也是培養(yǎng)學生實際動手操作能力的基礎。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與會計專業(yè)教育相融合，貫穿到人才培養(yǎng)整個過程。為深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的開展，培養(yǎng)目標方面，應將知識導向與能力導向相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的業(yè)務實操能力和財務決策能力。培養(yǎng)模式方面，要充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。沈陽科技學院在新培養(yǎng)方案修訂中，采用“雙線并行，五步推進，能力本位，開放創(chuàng)新”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)當中。課程設置上，一方面可以增設專業(yè)拓展課程，例如：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)財務知識》課程，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財務知識普及。另一方面，圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，積極進行校企合作，合作開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建以提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力為中心的課程體系。

3.以培養(yǎng)學生實際操作能力為前提，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應用型本科高校要著重以培養(yǎng)應用復合型人才為目標，要理論知識傳授與學生實踐操作相結(jié)合，要提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在會計實踐課教學中，財經(jīng)技能實訓，納稅申報模擬實訓，會計制度設計等課程，教師要從課堂延伸到課外，進行情景式教學，不斷向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想。此外，教師可結(jié)合會計專業(yè)教育資源，開發(fā)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

參考文獻

[1]陳強.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的研究[J].教育與職業(yè)，2012.04

[2]劉寧;趙建華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的深度融合模式研究[J].微型電腦應用，2019.02

[3]丁凱;張銳;張強.“雙一流”建設背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的路徑[J].江淮論壇，2019.01

基金項目：本文為2018年度沈陽科技學院校級教育教學改革項目《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育深度融合的專業(yè)內(nèi)涵建設研究一以應用型本科高校為例》成果。

作者簡介：鄭鑫（1986-03）;女;遼寧遼陽人;漢族人;碩士;職稱：講師研究方向：稅收政策、成本管理