教育信仰是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力

王西營(yíng)

法國(guó)哲學(xué)家薛特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，世界上有兩樣?xùn)|西是亙古不變的，一是高懸在我們頭頂上的日月星辰，一是深藏在每個(gè)人心底的高貴信仰。教育信仰作為信仰的一個(gè)子系統(tǒng)，它是扎根在教師內(nèi)心深處的對(duì)于教育理想的執(zhí)著追求，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)于教育本真的價(jià)值追求。它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的持久動(dòng)力和精神支柱，也是教師過(guò)有靈魂的生活，做有靈魂的教育的職業(yè)追求。

筆者在做教師培訓(xùn)時(shí)，總是設(shè)計(jì)這樣一個(gè)討論話題：“談?wù)勛鼋處熡心男┖锰?？”其目的就是提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，點(diǎn)燃教師教書育人的熱情，進(jìn)而引導(dǎo)教師洞察教育的本質(zhì)和規(guī)律。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教師回答是：做教師工作穩(wěn)定，做教師經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，做教師作息有規(guī)律，做教師和天真的孩子們?cè)谝黄鹂梢杂垒嵬?，做教師有?jié)假日，做教師可以輔導(dǎo)自己的孩子，不用請(qǐng)家教……這些答案無(wú)可厚非，也都是教師們切身感受?？晒P者認(rèn)為，如果教師們僅僅追求這些，教師的工作動(dòng)力、成長(zhǎng)空間就太小了，這樣就難免會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

陶行知畢生致力于中國(guó)的教育事業(yè)，提出了生活化教育和知行合一的教育思想，毛澤東稱他為我國(guó)20世紀(jì)“偉大的人民教育家”。陶行知為了實(shí)現(xiàn)“使全中國(guó)人都受到教育”的偉大夢(mèng)想，一生奉行“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的人生信念。陶行知從一個(gè)普通的人民教師成長(zhǎng)為一個(gè)著名的教育家，靠的就是他的教育信仰。再追尋近代嚴(yán)復(fù)、梁?jiǎn)⒊?、蔡元培、張伯苓、黃炎培、陳鶴琴等教育大師的足跡，他們都是靠自己的教育信仰，開(kāi)啟自己，開(kāi)啟民智，奏響了教育救國(guó)的強(qiáng)音。觀古思今，教育信仰才是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。

教育信仰是教師成長(zhǎng)的定盤星和指南針。教師有了教育信仰，成長(zhǎng)就不會(huì)偏離方向，信仰就像燈塔一樣，召喚教師向著理想信念前行，潛心洞察教育的本質(zhì)和規(guī)律，遵循教育常識(shí)，因材施教。尊重每一個(gè)生命，關(guān)注學(xué)生差異，用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的天賦優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生向著它能夠成為和應(yīng)該成為的樣子發(fā)展。辨別教育的方向，本質(zhì)上是對(duì)中國(guó)教育有一個(gè)準(zhǔn)確的、根本性的定位。如果長(zhǎng)時(shí)間遺忘了對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)，教育就有失去方向的危險(xiǎn)，導(dǎo)致教育思想的亂象，教師意志的動(dòng)搖，精神的殘缺，靈魂的卑微。一些教師，包括學(xué)者，一開(kāi)口就是某國(guó)某國(guó)的教育怎么的好，中國(guó)的教育如何糟糕，問(wèn)題百出，中國(guó)的教師地位如何如何的低。做教育的對(duì)我們自己的職業(yè)就不認(rèn)可，不認(rèn)同，那我們是在為誰(shuí)辛苦？為誰(shuí)忙呢？難怪有些教師游離于航線之外，不尊重教育規(guī)律，不尊重學(xué)生，偏面追求分?jǐn)?shù)，只顧育分，不顧育人。提出“提高一分干掉千人”，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等等雷人的教育口號(hào)，破壞了教育生態(tài)。德者，才之帥也。教師的德，也可以說(shuō)是教師的信仰，教師的一切知識(shí)、技能、技巧都是有教師的教育信仰統(tǒng)帥的，否則，教師的成長(zhǎng)就會(huì)向不正確的方向奔去，方向錯(cuò)了，談何成長(zhǎng)，只是教育技術(shù)而已。

教育信仰可化為教師一種高度的責(zé)任感。教師的責(zé)任往大處說(shuō)就是“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平。”往小處說(shuō)就是立德樹(shù)人，培養(yǎng)具有中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的現(xiàn)代中國(guó)人。教師用自己的信仰和精神影響學(xué)生，乃至影響整個(gè)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值和人生價(jià)值，過(guò)一種幸福完整的教育生活，培養(yǎng)幸福的學(xué)生，創(chuàng)造幸福的社會(huì)和幸福的未來(lái)。負(fù)責(zé)任是一種積極的心態(tài)，有了責(zé)任心，教師就會(huì)積極主動(dòng)的工作，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，心甘情愿的，發(fā)自內(nèi)心的為學(xué)生付出，在付出中成就了學(xué)生，成長(zhǎng)了自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師有了責(zé)任心，就會(huì)執(zhí)著于教育事業(yè)，無(wú)論遇到任何困難，總會(huì)披荊斬棘，風(fēng)雨兼程，在突破一個(gè)個(gè)問(wèn)題，克服一個(gè)個(gè)障礙中，磨練意志，提升心性，完善人格。同時(shí)，豐富了知識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了專業(yè)技能，形成自己的教育哲學(xué)。

教育信仰可點(diǎn)燃教師的工作和學(xué)習(xí)熱情。熱情是決定一個(gè)人能力發(fā)揮的狀態(tài)。稻盛和夫先生講，一個(gè)人才華很高，有90 分的才華，但是工作熱情只有20分，才華發(fā)揮的效能，二九一千八，1800分。換一個(gè)人，才華很一般，只有50分，但他的工作熱情很高，有90分的熱情，五九四千五，他的效能發(fā)揮比有才華的人還要高。這個(gè)熱情講的是工作的態(tài)度，工作的主動(dòng)性，工作的積極性，工作的創(chuàng)造性。這些熱情從哪里來(lái)？從信心來(lái)，從信仰來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，就會(huì)不遺余力，全身心的投入工作，百分之百的努力，這樣的工作狀態(tài)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉。

被授予“改革先鋒”榮譽(yù)稱號(hào)的于漪老師，年近九旬，一直投身于中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革，她的理想是做一個(gè)合格的教師，她堅(jiān)持一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師，他做到了活到老，學(xué)到老，60年的教育生涯她沒(méi)有一天停止過(guò)對(duì)教育的探索。她說(shuō)：“我深深體會(huì)到教育的生命力在于教師成長(zhǎng)，而教師的真正成長(zhǎng)在于教師個(gè)人的內(nèi)在覺(jué)醒，我為什說(shuō)一輩子在學(xué)做教師呢？我就是一直處在這樣的覺(jué)醒過(guò)程當(dāng)中。”于漪老師說(shuō)的覺(jué)醒，就是她不停的在聽(tīng)取內(nèi)心教育信仰的呼喚。她的奉獻(xiàn)，她的成就，她的堅(jiān)持，她的堅(jiān)定，就是她的教育信仰。

如果每一個(gè)教師的工作成長(zhǎng)動(dòng)力都能植根于這樣的教育信仰，動(dòng)力何其大也。