蔣平華

摘要：新時(shí)期在初中語文教學(xué)中，教師根據(jù)時(shí)代的對(duì)語文教育的要求，側(cè)重對(duì)于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維具有開放性、深刻性、獨(dú)特性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。初中階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)重要時(shí)段，而語文是一門工具性、基礎(chǔ)性和人文性的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：尊重主體;結(jié)合教材;引導(dǎo)質(zhì)疑

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

語文是一門與生活息息相關(guān)的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一舉兩得的事情。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)語文課本中增加了很多文本閱讀，這實(shí)則是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)，可以幫助初中生更好地理解語文知識(shí)，掌握得更加牢靠，運(yùn)用得更加?jì)故臁?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力

語文是一門對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)科，在語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己能夠獨(dú)立思考理解課文，在自己的理解上形成自己獨(dú)特的見解，通過這種教學(xué)方式學(xué)生可以培養(yǎng)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在看到一篇文章后不再依賴教師而是靠自己獨(dú)立對(duì)文章進(jìn)行分析解讀，只有不斷進(jìn)行這種練習(xí)，學(xué)生才能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立的思維能力。只有在思維能力建立起來后才能對(duì)語文的學(xué)習(xí)更加有興趣，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱制訂符合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有在教師監(jiān)督學(xué)生自主的情況下，學(xué)生才能夠盡快建立起自己較為完整的思維能力，調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

三、尊重學(xué)生的主體思想、個(gè)性化意識(shí)

學(xué)生的獨(dú)立思維能力并非與生俱來的，而是通過后天鍛煉所形成的，而在后天鍛煉的過程中，每位學(xué)生由于自身性格、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)歷等一系列因素的不同導(dǎo)致每位學(xué)生都有自身與眾不同的個(gè)性，這種個(gè)性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維是十分有幫助的，現(xiàn)階段的初中學(xué)生在未來早晚會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而在此之前對(duì)其主體思想的塑造便是尤為重要的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體只有充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性才能夠確保其學(xué)習(xí)成果的真實(shí)有效，而在這個(gè)過程中老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人理解與各種自主學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力幫助學(xué)生掌握知識(shí)為主旨，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性追求，保留學(xué)生自身思想特色，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持“做自己”。

四、想法書寫成文，鼓勵(lì)文章創(chuàng)造

寫作本身就是創(chuàng)造的體現(xiàn)，將腦海中的想法觀點(diǎn)借助已有的知識(shí)體系，用文字加以表述出來。作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用更多新穎方式來構(gòu)思文章，切莫直接引用他人或是用固有的模式，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)自己的大腦思考，從文章標(biāo)題乃至正文結(jié)構(gòu)都應(yīng)安排妥當(dāng)，讓人看到標(biāo)題就能引起思考，繼而深入探究正文內(nèi)容。教師作為引導(dǎo)者，也需多為學(xué)生安排靈活化的寫作練習(xí)。如：學(xué)完某篇文章后，要求學(xué)生根據(jù)課文中的留白處展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。不同學(xué)生的腦海中蘊(yùn)藏著巨大寶藏，想法更是千奇百怪，只要學(xué)生文章富有創(chuàng)新性，教師就應(yīng)當(dāng)給予充分的認(rèn)可與贊揚(yáng)，并做適時(shí)指導(dǎo)，如此，學(xué)生寫出來的文章才更具有可讀性，也能給學(xué)生創(chuàng)新思維予以培養(yǎng)。

五、依靠想象的力量，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想象的力量是巨大的，能夠沖破現(xiàn)實(shí)的空間與時(shí)間的約束，綜合之前的經(jīng)歷以及所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在深刻思考的過程中創(chuàng)造出全新的景物以及形象。學(xué)生可以豐富自身的想象力，從一個(gè)想法當(dāng)中產(chǎn)生多種想法，從一個(gè)思維跳躍到另外的思維中，從課堂教學(xué)出發(fā)，充分發(fā)揮出自己的想象力，從而激發(fā)出創(chuàng)造性的思維能力。教師通過使用作文寫作讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中多利用想象的思維方法，豐富作文的內(nèi)容。學(xué)生寫作不再只是局限在單一的內(nèi)容當(dāng)中，還可以續(xù)寫課文內(nèi)容，拓展課文或者是其他的文章內(nèi)容，按照自己所學(xué)的觀點(diǎn)延伸出自己的一個(gè)想法，能夠編寫童話，還可以編寫科幻內(nèi)容。

六、結(jié)合教材文本，為學(xué)生傳授思維方法

語文教學(xué)的一切活動(dòng)都是圍繞語文教材而進(jìn)行，所以教師可以將教材內(nèi)容作為對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本依據(jù)來進(jìn)行展開。簡(jiǎn)單的說就是將教材內(nèi)容作為學(xué)生思維方法成長(zhǎng)的基石。語文教師在課堂教學(xué)過程中除了要對(duì)學(xué)生傳授教材內(nèi)容蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該對(duì)思維方法進(jìn)行有意灌輸，在潛移默化中對(duì)初中生的思維能力有效提升。

七、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在學(xué)習(xí)中充滿疑問是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生有了疑問，才能夠在面對(duì)眾多問題時(shí)積極尋找解決方法，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往喜歡直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，并且讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己與標(biāo)準(zhǔn)的不同并進(jìn)行改進(jìn)。 這樣的方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，被標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變知識(shí)傳授方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，并尋找問題的癥結(jié)所在，只有在想辦法解決問題的過程中， 才會(huì)最大限度發(fā)揮個(gè)人的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語文思維是非常有必要的。通過語文思維的培養(yǎng)能幫助中學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，還能教會(huì)學(xué)生交流和溝通的技巧。初中生語文學(xué)習(xí)思維能力的提升，是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，緊跟時(shí)代要求，適應(yīng)時(shí)代改變。除了學(xué)校，家庭也是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響很大的部分，家長(zhǎng)要配合教師的工作，潛移默化地幫中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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