白思杰

【摘要】近幾年來，新課程理念不斷深化，對于新課程改革的實施力度不斷加強，各中小學(xué)教師對于核心素養(yǎng)的培育日益重視。這需要教師對核心素養(yǎng)這一話題具有深層次的了解與學(xué)習(xí)。本文主要介紹了核心素養(yǎng)的基本定義，以及在高中化學(xué)中核心素養(yǎng)的細化內(nèi)涵，致力于構(gòu)建基于核心素養(yǎng)理解的教學(xué)模式，并以形象鮮活的案例進一步分析這種培訓(xùn)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用，在對教師的培訓(xùn)實踐完成之后，進行深刻反思與總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學(xué);教師培訓(xùn)實踐

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及主要思想

（一）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要就是指讓學(xué)生通過在課堂上學(xué)習(xí)化學(xué)知識，進而深刻地理解化學(xué)這門學(xué)科的特征，并在此基礎(chǔ)上不斷進行總結(jié)與深化，形成對于化學(xué)學(xué)科的具有總結(jié)性、深刻性的認知。它的特征可以概括為以下幾點：首先，它不單單是某些具體明確的化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，而是化學(xué)領(lǐng)域的精髓問題，這種素養(yǎng)體現(xiàn)在對化學(xué)領(lǐng)域核心問題的探討與研究，因而具有非常強的持久性，而且還會讓人覺得有一種超出實際的遷移性。其次，其重點在于引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)的思維去思考物質(zhì)世界的萬物，而不是其他的學(xué)科角度，通過反復(fù)運用化學(xué)思維，提高學(xué)生在處理實際操作問題過程中的能力，在潛移默化中逐步形成特有的化學(xué)思維方式。最重要的一點就是，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)并不是一成不變的，它隨著化學(xué)領(lǐng)域研究水平的不斷深化而不斷進行修改，使整個學(xué)科領(lǐng)域不斷得到完善和升華，學(xué)無止境，化學(xué)領(lǐng)域目前還在不斷向前發(fā)展，未來還會出現(xiàn)更多的新事物，我們對于化學(xué)的認知也會不斷前進，對于該領(lǐng)域的研究會更加深刻，這就必然會提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)深度，需要受教育者擁有更綜合的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)的主要思想對于高中化學(xué)學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要可細化

為以下幾個方面：以元素觀、微粒觀等為代表的化學(xué)物質(zhì)思想，以能量觀和守恒觀為代表的化學(xué)變化思想，以對立統(tǒng)一觀為代表的辯證思想和綠色化學(xué)的思想。我們在此只選擇在實際教學(xué)中的典型思想進行介紹與分析。

我們首先來介紹一下關(guān)于化學(xué)物質(zhì)元素觀。物質(zhì)世界看起來非常龐大，世間萬物各有各的形態(tài)，但實際上，這偌大的物質(zhì)世界，歸根到底都是由一百多種元素組成的，因此我們可以通過元素來了解物質(zhì)世界。我們建立了一種認識物質(zhì)世界的方法，叫作元素觀，也就是從元素的角度來看待物質(zhì)世界，這是化學(xué)學(xué)科獨有的思維方式，這種方式可以讓我們對物質(zhì)世界有更深刻的認識，而且這種思維方式在看待事物時非常有序合理。在學(xué)習(xí)物質(zhì)與元素關(guān)系時，由于在自然界中的元素總是以兩種狀態(tài)存在，那就是游離態(tài)和化合態(tài)，這就導(dǎo)致了物質(zhì)也有兩種之分，也就是我們熟知的單質(zhì)和化合物。在學(xué)習(xí)元素的化學(xué)性質(zhì)時，我們都知道元素的化學(xué)性質(zhì)主要是由最外層電子來決定的，由于最外層電子分布情況的不同，元素便有了金屬和非金屬元素之分。

還有一種常見的化學(xué)變化思想，就是化學(xué)守恒原理。守恒觀是我們在學(xué)習(xí)物質(zhì)變化這一課題時永遠都不會過時的一個主題，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，也始終占據(jù)著重要地位，是高中生必須學(xué)會的一種原理，因此說守恒觀是高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)并不是在夸大其地位，而是事實。守恒的思想在化學(xué)這門學(xué)科中體現(xiàn)在很多方面，如質(zhì)量、元素、電子和能量守恒等。但歸根結(jié)底，它可分為三大類，一種是原子在重新組合這一過程中，不管是從宏觀角度所談?wù)摰馁|(zhì)量守恒，還是微觀角度的粒子守恒都一定符合這一原理。第二種也就是我們所說的電子守恒，指的是在氧化反應(yīng)中得到電子的數(shù)量與失去電子的數(shù)量總是相同的。第三種是電荷守恒，在電解質(zhì)溶液和化合物當(dāng)中，陰離子和陽離子的電荷總數(shù)相等，于是，呈現(xiàn)出電中性。

二、基于核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教師進行培訓(xùn)的必要性

在高中階段的化學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)工作中依然承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，因此，教師個人對于化學(xué)的理解程度以及教師對核心素養(yǎng)的切身體會等，都對高中化學(xué)教學(xué)工作的順利進行起著舉足輕重的作用，直接影響著高中化學(xué)教學(xué)工作的成果。因此說，對高中化學(xué)教師進行培訓(xùn)，讓他們對核心素養(yǎng)有更深刻的理解是十分必要并且重要的。高中化學(xué)教師自身主體意識非常薄弱，經(jīng)過一輪一輪的課程改革，教育部要求教師在課堂中應(yīng)該更加積極地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度以及接受知識的速度，制訂出符合不同學(xué)生的教學(xué)方案，但是大部分高中化學(xué)教師并沒有做到這一點，在課堂中，他們不能充分調(diào)動學(xué)生的熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也沒有感覺自己被當(dāng)成主體，反而是以一種旁觀者的態(tài)度，盲目聽課。要想更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育他們的學(xué)習(xí)興趣，就必須將核心素養(yǎng)理解到位，并深入貫徹到教學(xué)工作當(dāng)中，因此也就需要加強對高中化學(xué)教師的培訓(xùn)，讓他們對核心素養(yǎng)也有更為深刻的理解。

三、基于核心素養(yǎng)理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建與反思

（一）深刻理解核心素養(yǎng)

為了深入地將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)計劃當(dāng)中，我們必須體現(xiàn)以下三個原則。首先就是科學(xué)性原則，化學(xué)學(xué)科既然屬于自然科學(xué)的范疇，那就一定要體現(xiàn)出它的科學(xué)性，這里的科學(xué)性不只是指科學(xué)知識，更重要的是，科學(xué)的思維方式，學(xué)習(xí)怎樣解決問題，怎樣思考問題，學(xué)會理性地分析問題，并且還要在學(xué)習(xí)的過程中遵守實事求是的原則，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神。第二點便是實踐性的原則，化學(xué)領(lǐng)域的一次次突飛猛進，離不開眾多化學(xué)家的辛苦實驗，因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該努力將實踐性這一原則貫徹到教學(xué)理念當(dāng)中，讓學(xué)生積極主動地參與各類化學(xué)實驗的課題研究，從而在實踐中充分學(xué)習(xí)，對于知識也會有更深刻的理解。第三點就是融合性原則，要學(xué)會將化學(xué)與其他學(xué)科融合起來，將所有學(xué)科的中心思想在大腦中形成思維框架，從而有效地將各類知識熟練運用。

（二）高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建

最近幾年，很多高中化學(xué)教師為了加深對核心素養(yǎng)的理解，大都采用課題研究的培訓(xùn)模式，實踐證明，這種模式比較適合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的實際情況，而且效果也相當(dāng)不錯，通過所有高中化學(xué)教師的不斷努力，對這種模式不斷進行創(chuàng)新，因此，構(gòu)建出一種基于核心素養(yǎng)理解的課題研究培訓(xùn)模式。這種模式以文獻閱讀為起點，然后在此基礎(chǔ)上進行在崗實踐，在這期間，可以集中培訓(xùn)，解決那些在課堂中遇到的難題，并且進一步探討如何在課堂中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式的反思

第一，是參與培訓(xùn)的教師要在核心素養(yǎng)理解中積極發(fā)揮自己的主動性、積極性。因為教師作為培訓(xùn)的主體，培訓(xùn)成果將直接反映在未來的教學(xué)成果之中，必須積極地投入這個過程中，不斷反思與創(chuàng)新，虛心接受專家組給出的意見，深化自己對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。更不能持有排斥的態(tài)度，必須主動地在實踐中尋求培育學(xué)生核心素養(yǎng)的各種途徑。

第二，是要格外注重文獻閱讀，在核心素養(yǎng)中所占據(jù)的地位。文獻閱讀作為培訓(xùn)模式的起點，貫穿于研究過程的始終，每一個困難問題的出現(xiàn)與解決，我們都必須好好運用文獻閱讀這一有力的方式，不斷解決研究過程中遇到的困難。在課題研究的過程中，我們也可以專門抽取一定的時間，精讀大量的文獻，通過精讀可以發(fā)現(xiàn)自己不足的地方，并在此基礎(chǔ)上進行深入的研究，與其他教師進行溝通交流，與專家進行深刻探討，從而促進問題的解決。

四、結(jié)語

綜上所述，我們可以清楚地看到，在未來的教學(xué)當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重，不僅是在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，任何一個學(xué)科都是這樣。要想更好地將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育融入今后的教學(xué)計劃當(dāng)中，需要充分發(fā)揮高中化學(xué)教師的引導(dǎo)作用，并且借助專家的指導(dǎo)，將核心素養(yǎng)理念滲透到課堂當(dāng)中，使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)到更多更真實的化學(xué)知識，為以后的繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張賢金，吳新建，葉燕珠，汪阿戀.基于課題研究發(fā)展高中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)知識的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）.

（責(zé)任編輯?林娟）