朱忠

摘 要：在我國大力推廣以及實施新課改之后，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育成為教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有跡可循的，其根據(jù)學(xué)科特征變化而進(jìn)行對應(yīng)改變。對于高中生物學(xué)科而言，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)時還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，培養(yǎng)其邏輯思維能力、實踐探索能力，把理論知識和實踐操作有機(jī)結(jié)合，不斷提高高中生物教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)策略

近幾年，隨著我國新課改的不斷發(fā)展，愈發(fā)多的生物教師開始把培養(yǎng)高中學(xué)生生物實驗探究的核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的首要任務(wù)。高中生物教師在給學(xué)生傳遞課本知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行全方面、個性化發(fā)展，不斷對教學(xué)模式進(jìn)行革新，并使用多樣化教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的能力，提升高中生生物知識探究的核心素養(yǎng)水平。

1.新課改背景下高中生物教學(xué)要求

在我國實施新課改之后，基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展衍生出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，在開展實踐教學(xué)活動時，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培育有利于對基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行不斷深化，全面貫徹落實素質(zhì)教育。簡單來說，基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中形成正確的思維觀念，對生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任以及科學(xué)探究進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步推動學(xué)生進(jìn)行全方面、個性化發(fā)展，

生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師教會學(xué)生從生物學(xué)的角度觀察外部事物，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識，并培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會生活能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，結(jié)合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對基礎(chǔ)生物知識進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生建立正確的價值觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生總處于被動接受生物知識的情況，達(dá)到教學(xué)真正的目的，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自我創(chuàng)新思維意識[1]。

2.新課改背景下下的高中生物教學(xué)策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生理性思考問題

新課改更加注重學(xué)生的主動性發(fā)揮，因此，高中生物教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《光合作用》的課程教學(xué)為例，教師在課前需要準(zhǔn)備眾多教學(xué)工具，并在課堂上給學(xué)生展示便于直觀觀察的植物葉片，讓學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行有關(guān)問題的思考：例如植物葉片的顏色是相同的嗎？學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)顏色是有非常多種的，楓葉葉片是金黃色的、銀杏葉是黃色的、楊樹葉是綠色的、爬山虎則是紅色的。然后給學(xué)生提出第二個問題，為什么會出現(xiàn)綠色以外的顏色？這些植物生長時間不同時葉片顏色是相同的嗎？同時通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身擁有的知識進(jìn)行問題的解決。通過給學(xué)生設(shè)立對應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到生命變化的神奇，培養(yǎng)其生命觀念，并在思考問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用生物思維思考并解決問題的能力。這時教師就可以把主要教學(xué)內(nèi)容作為植物光合作用中能量的變化，以及植物變化過程中植物葉片的光反應(yīng)、暗反應(yīng)等不同反應(yīng)階段的能量變化。在進(jìn)行思考之前，教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識到在光反應(yīng)階段光能會變?yōu)锳TP里活躍的化學(xué)能，再提出下一個問題：能量變化過程中物質(zhì)會不會出現(xiàn)變化？如果有，這種變化是怎樣的變化？在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生完成實驗后會得到一些結(jié)論：在光照條件下，葉綠體內(nèi)的囊體會把外界光能進(jìn)行吸收，引起電子流失，基于光解作用H2O生成O2以及H;排放能量ADP、Pi接受能量變成ATP?；诎捣磻?yīng)，光照產(chǎn)生的ATP化學(xué)能變成有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，五碳化合物把其CO2固定成三碳化合物，基于ATP、H的作用把三碳化合物還原成有機(jī)物[2]。此時學(xué)生清晰明確了物質(zhì)的變化和能量變化，掌握了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2激發(fā)興趣，做好核心素養(yǎng)落實鋪墊

教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同的角度和方面來加深學(xué)生對學(xué)科的理解和認(rèn)識。例如，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體教學(xué)的運(yùn)用，在課堂上，老師采用多媒體或圖片、視頻展示的方法讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)中的一些概念和規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在多媒體教學(xué)中很容易產(chǎn)生求知的欲望。教師還可以把學(xué)生帶到實驗室或者生活中，通過生活展示的方法，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中將生活與知識結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的直觀理解。比如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞時，老師可以讓學(xué)生自己帶一些蔬果到實驗室，通過顯微鏡觀看植物的細(xì)胞，使學(xué)習(xí)和生活相互結(jié)合。鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際生活，找出身邊存在的細(xì)菌：有的學(xué)生想到了用來發(fā)酵啤酒的酵母菌;有的學(xué)生想到了致使肚子疼痛的大腸桿菌等[3]。

2.3多樣化的練習(xí)，檢測與鞏固學(xué)習(xí)成果

教師通過采取多樣化的練習(xí)可以幫助學(xué)生更好理解有關(guān)生物學(xué)概念知識，并對這些概念知識進(jìn)行遷移與應(yīng)用，應(yīng)用已經(jīng)掌握的生物知識來解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象。教師尤其要對一些概念知識、生物現(xiàn)象以及生物事實進(jìn)行考察，從而使得學(xué)生能夠應(yīng)用掌握的生物知識來分析問題、解決問題，提高對生物知識的應(yīng)用能力，在生活實踐中也可以靈活的應(yīng)用生物知識解決一些生活實際問題。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行革新和完善，從生物核心素養(yǎng)的視域下出發(fā)開展多樣化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多更全面的生物知識以及技能，給提升高中生物教學(xué)質(zhì)量以及效率奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

[2]操明權(quán).基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（3）：34-35.

[3]佚名.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物實驗教學(xué)優(yōu)化策略探討[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2018（12）：121-122.