葉海燕

摘要：潛質生指的是一群學習比較差并且學習習慣、自律性都不強的學生，而中職學校中存在潛質生的比例與普通的高中相比更多。中職學校是學習專業(yè)技能的職校，在此學習中中職生會受到專業(yè)知識和心里因素的影響，面對這種情況出現(xiàn)的后天潛質生需要教師在教學過程中給予他們關愛，通過多種途徑發(fā)揮心理疏導“催化劑”的作用，促進他們走出心理困境。

關鍵詞：中職 潛質生 心理疏導 交流溝通

一、前言

學生在學習的過程中會受到諸多因素的影響，特別是中職學生，他們處于青春期的年齡段，心理還不夠成熟，在學習的過程中難免會受到外界因素的影響，比如社會環(huán)境、家庭環(huán)境等等。不同學生在社會環(huán)境中受到的差別也有所區(qū)別，這就出現(xiàn)了所謂的“潛質生”，這些學生易受到外界因素的影響，不論是學習興趣還是學習習慣都相對比較缺乏。

在中職學校中這類學生是一群比較特殊的群體，他們可能會影響到班級甚至整個學校的教學水平和教學能力，因此教師和家長需要及時與學生進行溝通交流，特別是一些在中職學校中，影響學生身心發(fā)展的因素有很多，想要轉變潛質生的思想，需要從一種非正常的角度去看，在心理上改變他們固有的觀念。教師在教學中重點關注潛質生，并且及時與他們溝通交流，讓他們樹立自身可以全面發(fā)展的正確觀念，由此培養(yǎng)潛質生心理健全，全面發(fā)展，發(fā)揮心理疏導的“催化劑”作用。

二、潛質生產生心理障礙的原因

潛質生出現(xiàn)心理問題的原因很多，從其自身成長的經歷來看，基本上是外部生長環(huán)境改變了其潛質生的心里觀念，教師需要對他們的自卑心，缺失的自信心進行優(yōu)化，不斷提升潛質生的內在潛力。

（一）潛質生自身的自卑心

潛質生在成長的過程中容易產生自卑心理，除了遺傳基因的原因，大部分是外部環(huán)境造成的。外部環(huán)境的影響包括學生教師、家庭以及社會環(huán)境的各種影響，教師需要調查影響學生成為潛質生的各種因素，并且對這些因素進行分析。

一般來說他們自卑的原因主要是由家庭教育所造成的，由于受到家人和親戚朋友的影響，學生產生自卑心理后在學校會覺得自己與班上的同學格格不入，甚至做什么都是錯誤的，這種觀念會讓他們不能積極參與到學校組織的各種活動中去。而對于中職學校的學生來說，他們正處于青春期，心智發(fā)展的遠遠沒有成年人健全，在這個階段他們缺乏學習和參與活動的動力，自卑心會導致潛質生變得自閉，對其未來發(fā)展造成負面影響。

（二）潛質生容易失去信心

前期潛質生的表現(xiàn)僅僅是自卑而發(fā)展到后期潛質生可能就會出現(xiàn)不自信、不與人溝通甚至是自我放棄的情況，這種主要表現(xiàn)為他們面對一切事物都失去了耐心，不愿意靜下心來學習，對一切學習的事情充滿了厭倦的情緒。

教師如果不及時發(fā)現(xiàn)并且與他們進行溝通交流那么不斷地演化只會摧毀潛質生的心理發(fā)展，讓他們更加自暴自棄。中職學校中出現(xiàn)潛質生的概率極高，而潛質生在班級學習時如果沒有同學的交流，教師的引導只會不斷地墮落，但教師的心理輔導則會起一種催化劑的作用，為他們建立起一座與人溝通的橋梁，消除心里各種障礙的同時還能保證潛質生健康成長。

三、潛質生心理疏導的途徑

（一）加強師生之間的溝通交流

教師在日常教學時處于一種絕對的位置，他們作為授課的主體比較強勢，尤其是在中職學校的教學中，教師的授課占據了課堂的大部分時間，學生作為以被動接受的一方將教師所教受的知識被動的轉化。但潛質生無法消化這些知識，教師應該在課堂上較為主動地與他們溝通交流，同時教師也要轉變自身思想，站在學生的角度去思考問題。在溝通時讓潛質生喜歡上教師的教學方式，并且對教師形成一種親切的好感，更便于與潛質生交流。

教師樹立良好的自我形象，只有全身心投入并且熱愛這個職業(yè)，才能表現(xiàn)出自身的主導地位，即便是潛質生教師也要有足夠的耐心去接納包容他們，從根本上樹立他們的信心，消除自卑和自暴自棄的消極心理。

（二）教師在課上課下給學生關愛

教師與潛質生的交流的方法有很多。其一是直接的溝通交流，這種方法可以最直接的與學生進行溝通，教師從根本上了解學生的內心感受，讓學生快速進行自我調節(jié)，當學生面對一些挫折和困難時可以更好地面對而非以為的逃避問題。

另一種方式是教師與學生進行簡潔的溝通，這種方式主要是通過家庭的家訪形成的。通過對學生的家庭走訪了解他們的實際情況，改變傳統(tǒng)家訪以為斥責學生的方式，在家訪中加入教師對潛質生的關懷，并且與家長制定相應的對策，在家庭和學校形成良好的交流氛圍，讓學生更好地融入到集體中去。

四、 心理疏導為潛質生帶來的影響

（一）學生懂得與人相處

潛質生在一般的學校交往中會忽略人與人之間的交往，他們大多數是沉默寡言的，甚至在交往中也無法感受交往和相處的樂趣。教師對他們進行心理疏導之后，學生可以更加積極主動的與同齡學生之間交流溝通，從人與人之間的交往中獲得學校生活的樂趣，消除自卑心里，積極參與到學校組織的各項活動中去。教師和家長在心理疏導中扮演著重要的引導作用，他們要擺正自己的地位，與學生處于平等的地位上，讓學生形成一種良好的與人相處的氛圍，從而幫助潛質生與他人相處。

（二）增強潛質特長

對于潛質生來說他們的自信心比較差，因此教師需要關注他們的興趣愛好，中職學校的學生用有一定的特長在未來人生中有更多的機會。此時如果教師和家長利用心理疏導的方式積極的引導學生，給予他們更多的自信，讓學生發(fā)展自己的愛好，多給潛質生嘗試的機會，對潛質生的愛好進行大力的夸獎，消除他們對中職課堂的各種誤區(qū)，從根本上對自己的愛好充滿興趣，為自己增加一個特長，利用特長參與各種活動，結交朋友，潛質生受到鼓勵后獲得更多的自信。

五、結語

綜上所述，對于潛質生來說，特別是中職學校的潛質生們來說，教師和家長在他們學習生活中扮演著重要的角色。師長需要給予他們更多的關心和照顧，從溝通交流的角度了解他們的內心世界，從而對他們進行全面有效的心理疏導。教師在教學工作中對學生多點耐心和關系，從教育的角度出發(fā)，將心理疏導作為中職潛質生發(fā)展的“催化劑”推動他們不斷進步。

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