大社會 小角色

陳娣

摘 要：角色游戲是幼兒在觀察模仿成人活動中，按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動，它是濃縮了的小社會，因此這種游戲深受幼兒的喜愛。但是孩子們生活經(jīng)驗缺乏，難以掌握所表演的社會角色，角色游戲不能進(jìn)一步拓展。因此要重視家長資源的有效利用，讓孩子走出去為游戲積累經(jīng)驗，也讓家長走進(jìn)來，為游戲收集材料，讓家長也參與幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 家長資源 有效利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則。爭取家長的理解、支持和主動參與?！睘榱擞螒蚧顒痈槙?、生動、豐富、實在地開展下去，我們要有效利用家長資源，為幼兒開展角色游戲創(chuàng)造良好的條件。

一、走出去，為游戲積累經(jīng)驗

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關(guān)。如果幼兒不具備擔(dān)任某種角色的經(jīng)驗，那么游戲?qū)兊每菰餆o味以致不能持續(xù)了。幼兒生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平就越高。所以要讓讓幼兒多接觸生活、多觀察生活，他們就會擁有豐富的生活經(jīng)驗，從而能更好地融人角色游戲。

為了提高幼兒的游戲水平，我們請家長配合注重幼兒生活經(jīng)驗的豐富。當(dāng)孩子在家的時候，家長要引導(dǎo)孩子觀察身邊熟悉的人的活動，讓幼兒觀察他們在家都做些什么，讓他們說說自己在家里的所見所聞。其次，家長在帶孩子外出的時候引導(dǎo)孩子觀察周圍的社會生活，如去醫(yī)院的時候引導(dǎo)孩子注意整個看病流程，觀察醫(yī)生是怎樣幫病人看病的，看病后怎么付錢、拿藥等，這些在我們“小醫(yī)院”的游戲中都可以用到。又如帶孩子到超市時，讓孩子自己嘗試購買食物，從排隊到付錢都讓他們親身感受，使他們作為一個顧客去了體驗超市的工作，回家后也可以說一說在超市中的情景，敘述收銀員與顧客的常用對話。這樣在“小超市”的游戲中，幼兒就會自然地加以運用，以專業(yè)的角色語言進(jìn)行交往，游戲就更有趣了。

另外，根據(jù)家長的工作性質(zhì)，挖掘其中的有用資源，幫助兒童豐富有關(guān)各行各業(yè)的知識，促使游戲不斷地向更深層次發(fā)展。家長從事的工作五花八門、各不相同，不同的行業(yè)有各自不同的專業(yè)知識與背景，許多工作內(nèi)容甚至與我們的角色游戲有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們就與這些家長聯(lián)系，帶孩子們?nèi)⒂^體驗，請家長給孩子們講解、演示自己職業(yè)的內(nèi)容、特點，使孩子們對這些家長所從事的工作的特殊性有了具體而直觀的認(rèn)識與了解。

二、動起來，為游戲收集材料

角色游戲是創(chuàng)造性想象的過程，游戲中幼兒運用各種材料，通過語言、表情、動作等表現(xiàn)自己對角色的認(rèn)識與體驗。在幼兒有了相關(guān)游戲經(jīng)驗后，接下來就是要豐富他們的游戲材料了。有效的材料可以提升幼兒的游戲興趣，因此我們也充分發(fā)揮家長的力量，我們發(fā)動心靈手巧的家長家園合力自制游戲材料，促使幼兒在對材料的利用、展開和對話中，獲得社會經(jīng)驗，產(chǎn)生社會意識。

在材料的收集中，教師經(jīng)常提醒讓孩子也參與材料收集的全過程，家長不能包辦代替。家長與孩子一起尋找材料、一起剪貼圖片，在收集中幼兒認(rèn)識了角色游戲時的材料，也增進(jìn)了親子感情。

三、玩起來，為游戲增添活力

在角色游戲開展的過程中幼兒由于身心發(fā)展的特點，對周圍事物的認(rèn)識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此有成人指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和能力的發(fā)展。所以我們在角色游戲開展的過程中讓家長明確參與游戲的目的和意義，充分調(diào)動家長的積極性，讓家長也參與幼兒的游戲，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

1.當(dāng)家長成為幼兒游戲的伙伴，以一個角色的身份出現(xiàn)，與幼兒共同游戲時更有利于調(diào)動幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。我們會經(jīng)常邀請一些空余時間比較多的父母或爺爺奶奶共同參與到我們的游戲中，家長們來到了游戲區(qū)扮演起客人或顧客，和孩子們玩起角色游戲，會增加孩子們游戲中的真實感和積極性，家長們也會覺得仿佛回到了自己的童年，重溫童年的樂趣。

2.在共同游戲中過程中，家長一定要以孩子在游戲中所扮演的正確角色來指導(dǎo)他，家長可以不直接參與孩子的游戲，只是指導(dǎo)孩子去游戲，并控制游戲情節(jié)的進(jìn)行，鼓勵孩子使用新的游戲行為。家長也可以直接參與孩子的游戲，扮演其中的一個角色。利用動作及說明來監(jiān)控整個游戲的過程，使孩子明確自己在游戲中的角色語言及職責(zé)。

總之，在實踐中我們更充分認(rèn)識到家長資源的提供與利用彌補了幼兒園教育的不足，對于角色游戲的深入開展就像一支助推器，能夠加快角色游戲開展的進(jìn)程，使游戲開展得更順利，對于幼兒來說受益匪淺。家長們通過參與活動的實施，從幼兒教育旁觀者、監(jiān)督者、被指導(dǎo)者的角色變成了現(xiàn)在幼兒教育的合作者、支持者，讓家長體驗到了自身的教育力量和作用，增強了教育的信心，同時也提高了他們自身家教理念和能力。讓我們的孩子在游戲過程中學(xué)習(xí)、成長，在一次次的角色經(jīng)歷中，感知社會，走近社會，在未來能更好地融入社會。

參考文獻(xiàn)：

1.李軍彩.《幼兒園共享角色游戲指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社。

2.《幼兒角色扮演手冊》新時代出本社出版。

3.張國平.《幼兒的自主游戲》中央編譯出版社。

4.董旭花 王翠霞 閻莉 劉霞《幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導(dǎo)》。