林忠衛(wèi)

摘 要：本文通過探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)蹲踞式跳遠教學(xué)中的實驗的研究，通過探究性學(xué)習(xí)的實驗，對比分析傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)方法與探究性學(xué)習(xí)模式存在的差異，論證到底哪一種教學(xué)模式更適用于當前田徑課程的教學(xué)當中，哪一種教學(xué)模式更受到學(xué)生的親睞，為今后田徑課程的改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 蹲踞式跳遠 教學(xué)效果 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0124-01

1.問題的提出

為了驗證探究性教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在田徑教學(xué)中的應(yīng)用價值，本文通過對南京市揚子第二小學(xué)六年級（一）、（二）班男學(xué)生在蹲踞式跳遠教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，通過4周8節(jié)課的蹲踞式跳遠教學(xué)實驗后對比實驗班和對照班學(xué)生跳遠技能掌握、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、合作交流情況，總結(jié)探究性學(xué)習(xí)對蹲踞式跳遠教學(xué)的作用，旨在為小學(xué)田徑教學(xué)提供教學(xué)方法的參考，為豐富田徑教學(xué)理論提供理論參考。

2.教學(xué)程序的設(shè)施

（1）對照班教學(xué)程序

六（一）班男學(xué)生為對照班，對照班教學(xué)采取傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法進行，以教師為主體，學(xué)生跟隨著老師進行蹲踞式跳遠學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法步驟如圖1所示。教師示范——分解動作——分解動作練習(xí)——糾正錯誤——完整示范練習(xí)

——糾正錯誤——鞏固練習(xí)——師生互評，結(jié)束教學(xué)。

（2）實驗班教學(xué)程序

六（二）班男生為實驗班，實驗班采取探究性教學(xué)方法，實驗前將各個小組內(nèi)部協(xié)商后選定小組長，各組組長將小組成員按特長進行分工。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動獲取蹲踞式跳遠的技術(shù)動作、學(xué)習(xí)重難點，將蹲踞式跳遠知識運用到技術(shù)訓(xùn)練中，當出現(xiàn)問題后，通過查閱相關(guān)知識進行解決存在的問題。

3.實驗結(jié)果與分析

（1）蹲踞式跳遠技能掌握情況

第一，蹲踞式跳遠成績。通過4周8節(jié)課的跳遠單元教學(xué)后，實驗班學(xué)生蹲踞式跳遠平均成績3.26米，對照班學(xué)生蹲踞式跳遠平均成績3.05米，實驗班學(xué)生平均成績比對照班提高了0.21米，經(jīng)過P值檢驗后發(fā)現(xiàn)差異性非常顯著（P< 0.01）。由于實驗前實驗班和對照班學(xué)生在蹲踞式跳遠成績的身高、體重、30米、立定跳遠測試中保持一致，學(xué)生的先天性因素對實驗后的結(jié)果沒有產(chǎn)生影響，實驗對象經(jīng)過4周的學(xué)習(xí)后在蹲踞式跳遠成績上產(chǎn)生非常顯著性的差異，通過實驗結(jié)果能夠說明探究性教學(xué)有利于提高學(xué)生的蹲踞式跳遠成績。

第二，蹲踞式跳遠技術(shù)評價。對實驗學(xué)生進行跳遠技術(shù)評價能夠反映出學(xué)生對蹲踞式跳遠的技術(shù)掌握情況。通過表3數(shù)據(jù)可知，實驗班學(xué)生蹲踞式跳遠技術(shù)掌握優(yōu)秀的有12人，占到30%，對照班有2人，占到5%。實驗班學(xué)生蹲踞式跳遠技術(shù)掌握良好的有18人，占到45%，對照班有10人，占到25%。實驗班學(xué)生蹲踞式跳遠技術(shù)掌握合格的有6人，占到15%，對照班有16人，占到40%。實驗班學(xué)生蹲踞式跳遠技術(shù)掌握不合格的有4人，占到10%，對照班有12人，占到30%。實驗班學(xué)生在優(yōu)秀、良好比例上均明顯高于對照班學(xué)生，經(jīng)過P值檢驗，實驗班和對照班呈現(xiàn)顯著性差異（P< 0.01）。蹲踞式跳遠技術(shù)動作首先單腿起跳進入騰空步后，擺動腿的膝關(guān)節(jié)伸展，小腿自然由向前、向下到向后方而成弧行擺動，此時留在體后的起跳腿與后擺的腿靠攏，挺胸展髖，成展體姿勢?？炻涞貢r，雙腳、雙手向身體前方合攏落地。由此可見，蹲踞式跳遠技術(shù)復(fù)雜，對學(xué)生的理解能力提出較高的要求，實驗班學(xué)生采用攝像機拍攝動作進行小組合作探究的形式分析蹲踞式跳遠技術(shù)動作的組成情況，根據(jù)自身存在的不足進行針對性的訓(xùn)練。而對照班的學(xué)生在蹲踞式跳遠學(xué)習(xí)過程中均由體育教師進行指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生缺乏相互合作探究的過程，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上明顯不如實驗班學(xué)生，因此在蹲踞式跳遠的技術(shù)動作掌握上存在較大差距，也能夠說明探究性教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上效果顯著。

（2）學(xué)習(xí)興趣情況

實驗班學(xué)生對蹲踞式跳遠感興趣的有18人，占到45%，對照班感興趣的有2人，占到5%。實驗班學(xué)生對蹲踞式跳遠興趣一般的有18人，占到45%，對照班興趣一般的有10人，占到25%。實驗班學(xué)生對蹲踞式跳遠不感興趣的有4人，占到10%，對照班學(xué)生不感興趣的有28人，占到70%。實驗班學(xué)生在對蹲踞式跳遠感興趣、興趣一般的比例上均明顯高于對照班學(xué)生，經(jīng)過P值檢驗，實驗班和對照班呈現(xiàn)顯著性差異（P< 0.01）。傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上形式單一，體育教師在進行蹲踞式跳遠內(nèi)容教授時仍然采取語言講解、教學(xué)示范等方法，練習(xí)方法以重復(fù)練習(xí)為主，教學(xué)過程中重視技術(shù)的講解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成就感不強，讓學(xué)生越來越不喜歡上蹲踞式跳遠。實驗班教師在課堂導(dǎo)入上以小組自主探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生首先觀看蹲踞式跳遠畫圖后在小組內(nèi)進行討論，確定蹲踞式跳遠技術(shù)動作的組成情況，經(jīng)過小組合作式練習(xí)，進行技術(shù)動作的探究。通過教師對各個小組存在的錯誤動作進行講解后，利用攝像機對教師示范動作進行拍攝，在小組合作學(xué)習(xí)中利用攝像機拍攝各自練習(xí)的技術(shù)動作，對錯誤的技術(shù)動作進行對比研究，小組成員在一起對同伴存在的問題進行探究后練習(xí)。由此可見，實驗班學(xué)生在課堂練習(xí)中始終進行小組合作、探究，帶著問題進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強，引發(fā)學(xué)生主動參與、主動思考、主動嘗試，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與度興趣。因此在教學(xué)效果上明顯比傳統(tǒng)教學(xué)方法要好。

4.結(jié)語

通過4周8節(jié)課的蹲踞式跳遠教學(xué)實驗后，實驗班和對照班學(xué)生在在跳遠成績、跳遠技能掌握、學(xué)習(xí)興趣等方面均比對照班學(xué)生取得的進步更為顯著，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動、參與學(xué)習(xí)的興趣更加濃烈、學(xué)生能夠初步進行深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]唐智松.探究式教學(xué)的基本原則[J].中國教育學(xué)刊，2001（05）：62-63

[2]徐學(xué)福，探究教學(xué)研究[M].桂林： 廣西師范大學(xué)出版社，2005