陳思

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，體驗式教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂之中。在體驗式教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適時引入相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，提升動手實踐操作能力，并在自主、合作、探究中解決問題，領(lǐng)悟知識。

關(guān)鍵詞 ：體驗式教學(xué) 小學(xué)語文 語文素養(yǎng) 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0130-01

體驗式教學(xué)是指讓學(xué)生通過體驗進行學(xué)習(xí)的教學(xué)。在體驗式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升實踐操作能力，強化自主、合作、探究，以提高課堂效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《葡萄溝》是一篇充滿濃郁風(fēng)土人情的文章，課文緊緊圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個好地方”展開敘述，分別介紹了新疆吐魯番的葡萄溝盛產(chǎn)水果、葡萄色鮮味甜、老鄉(xiāng)熱情好客、葡萄干非常有名等特點。文章從字里行間流露出作者對葡萄溝的贊美，讀之不僅讓人對葡萄溝心生向往，更對那里的維吾爾族老鄉(xiāng)充滿了喜愛之情。下面筆者以《葡萄溝》為例，進一步探究體驗式教學(xué)法在小學(xué)低段語文中的應(yīng)用。

1.體驗式教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情景

（1）實物道具類。該情境創(chuàng)設(shè)法主要是通過實物或模型等展示，以提高小學(xué)語文低段課堂的直觀性，使其更具有生動、形象等特征。例如在《葡萄溝》的課例中，教師在講解“茂密”一詞時，可以出示剪好的“樹葉”，通過“一片葉子”和“許多片葉子”的對比更好地解釋“茂密”一詞的含義。再如教師出示涂滿不同顏色的“葡萄卡片”，通俗易懂地幫助孩子理解“紅的”、“暗紅的”等詞語。比較“深綠”和“淺綠”等顏色的差異性。通過實物道具的情景創(chuàng)設(shè)，將較為抽象的詞語具象化，讓孩子更加直觀地理解詞語的意思。

（2）生活中的熟悉物件類?！懊艿闹θ~向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚”一句中，教師出示有著茂密枝葉的葡萄架和涼棚的對比圖，孩子一眼就明了兩者的相似處。它們不僅外形很相似，而且站在樹蔭之下與涼棚下都讓人感到?jīng)鏊?。再例如將“陰房”的圖片和“碉堡”作對比。相較于碉堡而言，孩子對于陰房是十分陌生的，但是通過用生活中較為熟悉的事物創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地幫助孩子理解他們相對不熟悉的事物。

2.在體驗式教學(xué)中加強對語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

授之以魚，不如授之以漁。在每篇課文中，教師應(yīng)適當(dāng)滲透一些語文學(xué)習(xí)的方法，幫助孩子更好地理解詞語，并舉一反三。課例《葡萄溝》一文中，教師可以先行對“五光十色”這個詞提出疑問，引導(dǎo)孩子通過“聯(lián)系上下文”的方法解釋出詞語的意思。學(xué)生再次回到原文當(dāng)中探尋答案，聯(lián)系上文中的“有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的”這個句子來解釋“五光十色”的含義。學(xué)生不斷地體驗回顧文本，聯(lián)系上文回答問題，一方面強化語文方法的指導(dǎo)，一方面也增加學(xué)生們的自信心和成就感。再如教師可出示如下問題：用上“先……接著……然后……最后……”等表示順序的詞語用自己的話說說葡萄干的制作過程。出示這個問題旨在訓(xùn)練孩子的口語交際能力。教會孩子有條理地按照一定的順序把過程說清楚。

3.在體驗式教學(xué)中提升動手實踐能力

提升實踐操作能力也是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的途徑之一。教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐操作，有助于鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在理解“茂密”一詞時，教師可以邀請學(xué)生上臺親自在黑板上貼樹葉。在一片一片地貼“樹葉”的過程中，孩子們能夠逐漸體悟出“茂密”不是指的一兩片樹葉，許多片樹葉才能稱之為“茂密”。當(dāng)孩子們看著親手裝飾的貼滿樹葉的“葡萄架”時，滿足感油然而生。這時，教師相機出示詞語引讀，這就是“茂密的枝葉”，再次加深印象，鞏固復(fù)習(xí)。

4.體驗式教學(xué)中強化自主、合作、探究

在語文教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強調(diào)學(xué)生要傾聽教師，更強調(diào)教師要傾聽學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。在體驗式教學(xué)中強化自主、合作、探究，不斷挖掘?qū)W生潛能。

教師出示“五光十色”和“五顏六色”這兩個詞語，請學(xué)生比較兩者在句子中的不同，用哪一個詞語更好。這個問題對于孩子來說有一定的難度，需要進行深入的探究思考。教師可以先讓孩子們自主尋找問題答案，再采用四人小組的方式進行合作、探究。學(xué)生在交流中拉近彼此之間的距離，暢所欲言，各抒己見。有的孩子回答”五光十色“和“五顏六色”相比，五光十色的顏色種類更為豐富。此時，教師可以相機糾正。雖然兩詞的意思都是形容顏色多，但這里的“五”、“六”、“十”并不是表示具體的顏色數(shù)目，而是表示有很多種顏色。學(xué)生再次思考，合作、探究，調(diào)整思路。待學(xué)生充分討論過后，出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察出葡萄“色澤”的變化，教師適當(dāng)總結(jié)?！拔骞馐币辉~不僅寫出了顏色多，而且寫出了葡萄在陽光的照射下閃閃發(fā)光，像珍珠鉆石一般光亮的樣子。因此，“五光十色”不僅寫出了葡萄的顏色多，而且寫出了葡萄在陽光下的光亮。

綜上所述，體驗式教學(xué)法在小學(xué)低段語文教學(xué)中的運用將有助于提升語文教學(xué)魅力，凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。體驗式教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，引入適宜的語文學(xué)習(xí)方法，并提升學(xué)生的動手實踐能力，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過體驗式教學(xué)法使全體學(xué)生都能積極投入到新的學(xué)習(xí)活動之中，不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻

[1]胡尚峰，田濤.體驗式教學(xué)模式初探[J].教育探索，2003（11）

[2]馬麗娜，南紀(jì)穩(wěn).探究體驗式教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2007（12）