祝洪校

背景動(dòng)因

基于農(nóng)村學(xué)校隨班就讀的教學(xué)現(xiàn)狀思考 在一些農(nóng)村小學(xué)，隨班就讀的往往是一些智力障礙學(xué)生。由于學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力差，抽象思維欠缺，領(lǐng)悟力和理解力薄弱，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。對(duì)此，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、生活習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)制定適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注這些孩子的突出之處，幫助他們擴(kuò)大認(rèn)知范圍，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，真正做到教育殘而不廢。但就目前來(lái)看，隨班就讀工作還存在很多不足，特別是在教學(xué)中，教師沒(méi)有關(guān)注隨班生的特點(diǎn)，沒(méi)有給隨班生安排能夠接受的知識(shí)和可參與的活動(dòng)；在課堂上，教師往往對(duì)待隨班生沒(méi)有耐心，或一帶而過(guò)，或越俎代庖。他們就像是一個(gè)看客，欣賞著教師和優(yōu)秀學(xué)生的表演，而自己卻懵懵懂懂，成為了一鍋煮不熟的“夾生米飯”。

基于隨班就讀學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)參與現(xiàn)狀 我們通過(guò)觀察、座談等方法，了解隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑、最想了解的信息及最希望學(xué)校提供什么樣的幫助，以此測(cè)定隨班就讀生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)了解，目前浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽(yáng)鎮(zhèn)徑游中心小學(xué)共有5名隨班就讀的特殊學(xué)生：1名重度智障、3名輕度智障、1名視力二級(jí)障礙。除了視力障礙的學(xué)生外，其他隨班就讀生都有一個(gè)共同的特性：學(xué)習(xí)行為習(xí)慣比較差，對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有什么興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，家長(zhǎng)也已對(duì)這些孩子喪失了信心?；诖?，我們決定立足于學(xué)生的多元因素，以“三導(dǎo)”策略入手，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化課中引導(dǎo)，抓好課后輔導(dǎo)，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的課堂參與率，提高隨班生的課堂參與效度，讓他們也能品嘗學(xué)習(xí)的幸福。

研究意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成一方面離不開(kāi)個(gè)人的主體活動(dòng)，另一方面也離不開(kāi)主體間的互動(dòng)和交往。本課題主要通過(guò)“課前預(yù)導(dǎo)、課中引導(dǎo)、課后導(dǎo)行”三導(dǎo)策略入手，來(lái)促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的課堂參與率，提高隨班就讀學(xué)生的課堂參與效度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。隨班就讀學(xué)生在有效的教學(xué)方法指導(dǎo)下，親歷了自身和師生間的互動(dòng)過(guò)程，牢固地構(gòu)建起了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們親身參與其中，經(jīng)歷了教師為其提供的針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂參與率和課堂參與效度得到提升，也能品嘗到學(xué)習(xí)的幸福。

個(gè)案干預(yù)的操作策略

課前預(yù)導(dǎo)，為隨班就讀生課堂參與奠定基礎(chǔ) 葉圣陶先生說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們就經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程。”由此可見(jiàn)，課前預(yù)習(xí)非常重要。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)，是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不但要?jiǎng)涌?，還要?jiǎng)邮帧?dòng)腦。對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是他們提前感知課文的必要環(huán)節(jié)，是他們自主反思、自我調(diào)節(jié)的體現(xiàn)，對(duì)于課文學(xué)習(xí)有著很大的幫助。對(duì)此，教師可從基本步驟抓起，放慢節(jié)奏，讓其通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在愉悅中體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的成功。

一是立足學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備。每堂課前，我都提前到達(dá)教室，看看隨班就讀的學(xué)生在做什么，如果發(fā)現(xiàn)他在教室或走廊嬉戲，我就請(qǐng)他協(xié)助老師一起整理講臺(tái)。若要用到電腦或投影設(shè)備，就請(qǐng)他幫助教師把窗簾拉下來(lái)，打開(kāi)教學(xué)儀器。對(duì)于做這樣的事情，孩子們是非常樂(lè)意的，他們把替老師做事看作十分光榮的事情，非常積極。而教師在這個(gè)過(guò)程中與他進(jìn)行交談和鼓勵(lì)，往往會(huì)使他們的注意力集中到下節(jié)課中，知道下節(jié)課是什么課，要準(zhǔn)備些什么，就不會(huì)出現(xiàn)上課都幾分鐘了還沒(méi)找到課本的情況。此外，在課前一分鐘時(shí)，教師可以檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，重點(diǎn)檢查隨班就讀學(xué)生是否準(zhǔn)備好了課本、作業(yè)本，輕輕提醒他們做好上課準(zhǔn)備。這樣，等到上課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生會(huì)全部到位，教室里靜悄悄地，隨時(shí)都可開(kāi)始課堂教學(xué)。

二是立足學(xué)習(xí)基情，找好學(xué)習(xí)伙伴。對(duì)于有些特殊學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)上的自制力是完全沒(méi)有的，對(duì)于讀書(shū)和做作業(yè)也沒(méi)有概念，教師也不可能時(shí)刻陪在旁邊，所以找一個(gè)好的學(xué)習(xí)伙伴是非常必要的。對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)方面要學(xué)有余力，要有樂(lè)于助人的精神，對(duì)幫助特殊學(xué)生有耐心，而且最好要有威信，要對(duì)特殊學(xué)生有震懾力。在學(xué)習(xí)伙伴旁邊，這些隨班就讀學(xué)生耳濡目染，有所觸動(dòng)，自然也會(huì)有所克制。而且教師要要求這些榜樣學(xué)生：每節(jié)課前幫助隨班就讀生做好準(zhǔn)備工作；當(dāng)課堂上伙伴開(kāi)小差、做小動(dòng)作時(shí)，要輕聲提醒；課后作業(yè)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生顧自去玩了，要及時(shí)勸止。這樣，這些特殊學(xué)生有榜樣可依，有同伴監(jiān)督，有伙伴提醒，學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。

三是立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂個(gè)性目標(biāo)。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，認(rèn)知廣度、理解分析、語(yǔ)言表達(dá)等方面的發(fā)展水平落后于同齡兒童。這就需要教師提前預(yù)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別化指導(dǎo)。因此，教師在制訂他們的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)“就低不就高”，所制訂的目標(biāo)接近或略低于實(shí)際水平。要求適度是隨班就讀學(xué)生形成積極自我觀念的關(guān)鍵。期望過(guò)高，會(huì)產(chǎn)生高不可攀的畏懼，會(huì)望而卻步，從而促其夭折；而期望太低，不利于培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的堅(jiān)韌之心，易自生自滅。這就需要我們立足隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，確立適宜性的個(gè)別化目標(biāo)，為他們鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，放緩訓(xùn)練坡度，讓他們腳踏實(shí)地，學(xué)有所得。

課堂引導(dǎo)，讓隨班就讀生的課堂參與落到實(shí)處 在課堂上，教師要關(guān)注隨班就讀學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，深入了解隨班就讀學(xué)生的想法，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，讓隨班就讀學(xué)生在飽含支持、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)的環(huán)境氛圍中積極參與，在“表現(xiàn)”中增強(qiáng)興趣，優(yōu)化個(gè)性。

一是立足課堂常規(guī)，注重課堂引導(dǎo)。隨班就讀學(xué)生也有滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要，在課堂上，老師要充分關(guān)注這些孩子的情感需要，給予尊重和理解，以?xún)A聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)他們，那么，他們也會(huì)快樂(lè)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課實(shí)在太漫長(zhǎng)，往往堅(jiān)持半節(jié)課就坐不住了。針對(duì)這種情況，我會(huì)在課堂教學(xué)進(jìn)行10分鐘左右時(shí)提一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，并給予他們口頭表達(dá)的自由，以?xún)A聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)他們，讓他們?cè)敢鈪⑴c到課堂教學(xué)中。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，老師的肯定具有莫大的魔力，是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二是立足兒童心理，加強(qiáng)多元評(píng)價(jià)。特殊學(xué)生往往會(huì)游離在課堂之外，沉浸自己的世界里，這時(shí)就需要教師適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其快樂(lè)學(xué)習(xí)；要通過(guò)積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)鞏固隨班就讀生良好的行為，使教學(xué)有序進(jìn)行：當(dāng)其興趣減弱、注意力不集中時(shí)，要通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地進(jìn)行；在他們聽(tīng)課不認(rèn)真時(shí)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)或小組，讓他們有學(xué)習(xí)的榜樣。

課后輔導(dǎo)，提高隨班就讀學(xué)生課堂參與效度？ “溫故而知新”，學(xué)生良好習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，離不開(kāi)課后的鞏固。特別是隨班就讀學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)未必能達(dá)成、作業(yè)未必能完成，這就更需要教師進(jìn)行個(gè)別化的課后輔導(dǎo)。

一是立足作業(yè)輔導(dǎo)，布置個(gè)性作業(yè)。除了對(duì)短期目標(biāo)進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)以外，對(duì)隨班就讀學(xué)生布置的其他作業(yè)教師最好也要進(jìn)行特別的設(shè)計(jì)，千萬(wàn)不要把他們與正常學(xué)生“一視同仁”。教師要把單獨(dú)讓隨班就讀學(xué)生做的作業(yè)統(tǒng)一完成在固定的作業(yè)本上，在對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面批后讓學(xué)生訂正，最后歸入檔案袋。作業(yè)本上可以記錄教師學(xué)生解題的過(guò)程、教師批改的痕跡、學(xué)生訂正的過(guò)程及教師給學(xué)生的評(píng)分。這樣累積下來(lái)，可以很明顯地看到學(xué)生書(shū)寫(xiě)、閱讀上的變化。個(gè)性化作業(yè)就是符合設(shè)計(jì)要求的作業(yè)，它不僅全面細(xì)致，而且能夠清晰地分出層次，符合學(xué)生的情況與實(shí)際水平。對(duì)于隨班就讀的特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，它降低了難度，使得他們只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)然是比較歡迎的。

二是立足課后活動(dòng)，開(kāi)展同伴互助。根據(jù)同伴交往理論：在年齡相近的自由寬松的氛圍中，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心里感受積極而愉悅。特殊學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人原因，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)有玩伴。對(duì)此，我就根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)，委托班級(jí)中平時(shí)與隨班就讀學(xué)生關(guān)系較好的學(xué)生組建合作活動(dòng)小組，要求小組成員在活動(dòng)時(shí)盡可能帶著隨班就讀學(xué)生，讓他也能正常參與同伴活動(dòng)。同時(shí)，要求小組成員在課后對(duì)隨班就讀學(xué)生加強(qiáng)幫助，特別是在作業(yè)、復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行幫教，這樣隨班就讀學(xué)生能在同伴的幫助下全身心地集中到群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在與同伴的交往中感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，同時(shí)也鞏固了學(xué)習(xí)的效果。這樣的小組同伴幫教，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了孩子們的溝通協(xié)調(diào)能力，也提高了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，更融入了班集體中。

三是立足教學(xué)不足，開(kāi)展教師輔導(dǎo)。利用每天的中午時(shí)間，開(kāi)展10分鐘的課后輔導(dǎo)，實(shí)行因材施教，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這樣，教師能有針對(duì)性地對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，如課文朗讀、詞語(yǔ)描寫(xiě)，閱讀理解則是讓其說(shuō)說(shuō)對(duì)課文的理解，有時(shí)也出一些簡(jiǎn)單的閱讀題，作文則是放低要求，讓其寫(xiě)一段話(huà)。有時(shí)表現(xiàn)好了，我還獎(jiǎng)勵(lì)其一些小物品，以提高其學(xué)習(xí)信心。此外，還可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生把抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的親身體驗(yàn)經(jīng)歷。當(dāng)課堂上特殊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑時(shí)，我利用課余時(shí)間，借助情景游戲，通過(guò)愉快地體驗(yàn)幫助他們快速獲得對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等方面也能得到進(jìn)步和發(fā)展。

四是立足家庭教育，開(kāi)展家校協(xié)作。只有了解學(xué)生，才能有的放矢地教育好學(xué)生。適時(shí)的家訪(fǎng)和談心就像一場(chǎng)及時(shí)雨，能夠幫助教師和家長(zhǎng)及時(shí)有效的改變教育策略，引導(dǎo)他的思想、學(xué)習(xí)和行為。隨班就讀學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)還是很重視的，于是，我與他們約定；每天在家讓特殊學(xué)生讀10分鐘書(shū)，抄一課生字，這個(gè)必須保證完成；要求家長(zhǎng)每天陪孩子看30分鐘動(dòng)畫(huà)片，看完后必須要讓孩子說(shuō)說(shuō)大致內(nèi)容；每周末有條件的話(huà)帶孩子在超市、菜場(chǎng)、社區(qū)等參加一些實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方交流，實(shí)現(xiàn)信息上的互相溝通，從而促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的進(jìn)步。

研究成果

經(jīng)過(guò)兩年多的努力，我發(fā)現(xiàn)這些隨班就讀的學(xué)生臉上的笑容多了，和同學(xué)和教師之間的交流多了，他們更多了一份從容與自信，少了一份羞怯與自卑：在課堂上，能舉手發(fā)言、敢參與小組討論了；在課后，能按時(shí)完成作業(yè)了；在家里，與家長(zhǎng)的交流多了……

每個(gè)孩子都是一朵花，只要用心培育，每朵花都有開(kāi)放的一天，只是花期不同而已。有的花開(kāi)得比較遲，需要我們更用心地澆灌和呵護(hù)，需要我們耐心等待，給予助力。相信只要每一位參與隨班就讀教學(xué)的教師都能認(rèn)真對(duì)待，以積極的態(tài)度給予隨班就讀學(xué)生必要的關(guān)心，一步步耐心引領(lǐng)，他們終將學(xué)會(huì)獨(dú)立飛翔。

在日常生活中，愛(ài)給人一種被肯定，被重視，被關(guān)注，被接納的感覺(jué)；愛(ài)是關(guān)心，是尊重，是理解；愛(ài)像一縷金色的陽(yáng)光，它使人感到溫暖和快樂(lè)，它催人振奮又催人上進(jìn)。給孩子多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，就能助孩子一臂之力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽(yáng)鎮(zhèn)徑游中心小學(xué)）