丁鵬

摘 要：改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化為我國高等外語專業(yè)教育事業(yè)提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在我國外語教育史上，外語專業(yè)是個(gè)獨(dú)立學(xué)科，并且列為眾多專業(yè)中的一門必修科目。本論文通過回顧近年來高校學(xué)科定位與外語教師發(fā)展模式的主要國內(nèi)外研究成果，認(rèn)為英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，制定切實(shí)可行的外語發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，通過教師的專業(yè)提升，建設(shè)較為穩(wěn)定的教學(xué)與研究隊(duì)伍，確保英語的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：外語;教師教育;教師發(fā)展模式;學(xué)科定位

引言：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（1998）給予外國語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的定位，各語種外語專業(yè)是該學(xué)科的二級(jí)學(xué)科;教育部頒發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》（1998）中則指出：“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體;只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才形成專業(yè)。” 近年來，外語專業(yè)學(xué)科點(diǎn)布局更廣更全面，各層次學(xué)校的外語教學(xué)任務(wù)加大，對教師的要求不斷提高。如何提高外語教師的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)外語教師的可持續(xù)發(fā)展迫在眉睫。

教師發(fā)展是指教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念方面的持續(xù)性發(fā)展（Bailey， Curtis & Nunan， 2004）。教師發(fā)展研究的目的是研究教師的成長過程。 20世紀(jì)70-80年代曾盛行“過程-結(jié)果”式的研究，但隨著認(rèn)知的轉(zhuǎn)向，關(guān)注的重點(diǎn)由側(cè)重對教師課堂行為的描寫和分析，轉(zhuǎn)為揭示教師行為與其認(rèn)知的關(guān)系，探究導(dǎo)致教師行為的知識(shí)基礎(chǔ)及其形成機(jī)制，為教師教育和發(fā)展提供越來越多的信息。

國外許多關(guān)于教師發(fā)展的研究，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展研究實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。俄羅斯2009年提出立法保護(hù)教師專業(yè)發(fā)展權(quán)利（牛永紅，2010）。美國學(xué)者丹尼斯·斯帕克斯與蘇珊·勞克斯-霍斯利概括了個(gè)人引導(dǎo)式、觀察和評(píng)估式、參與發(fā)展與改進(jìn)過程式、培訓(xùn)式、探究式5個(gè)教師專業(yè)發(fā)展基本模式（裴躍進(jìn)，2006 ）。美國的教師專業(yè)發(fā)展教育實(shí)踐，已經(jīng)從單純的“訓(xùn)練指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐”和“校本教學(xué)文化”，開始著手建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，提出有效的教師教育應(yīng)用模式，融合職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)（易森林，2010）。新加坡的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃則提出了提升學(xué)歷、提升專業(yè)技能和擴(kuò)充生活經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展途徑，規(guī)劃了教學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)導(dǎo)和教育專家三個(gè)生涯發(fā)展方向（馮華，2007）。這些研究為我國高校教師發(fā)展模式的探索提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐中還要考慮到外語教育環(huán)境、辦學(xué)條件、師資結(jié)構(gòu)及學(xué)生素質(zhì)的差異，不能拿來主義、生搬硬套。

目前，國內(nèi)語界在外語教師教育與發(fā)展方面所取得的研究成果大多圍繞外語教師所應(yīng)具有的知識(shí)和能力、應(yīng)開設(shè)的課程、具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)等外語教師培訓(xùn)內(nèi)容展開（李戰(zhàn)子，2000;劉潤清，2001;束定芳，莊智象，1996）。中國外語教育研究中心2000年進(jìn)行的“高等學(xué)校英語師資培養(yǎng)” 從教學(xué)理念、教學(xué)方法、 職業(yè)意識(shí)和自我發(fā)展四個(gè)方面，在理論層面上對教師教育和發(fā)展提供了有效信息：教師自我發(fā)展需求和實(shí)際需求之間存在差異，教師在理念和課堂行為上存在差距，指出我國外語教師教育培訓(xùn)不足，并提出新形勢下外語教師教育要實(shí)現(xiàn)“范式轉(zhuǎn)變”。

吳一安（2006）在規(guī)模性實(shí)證研究基礎(chǔ)上，通過探究我國高校優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性特點(diǎn)、階段性特征和優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的成因，提出外語教師知識(shí)中精神層的“解放性”知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展原動(dòng)力。吳宗杰（2005）采用批判話語分析和敘事研究方法，對某高校一組教師進(jìn)行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展是追尋生活世界、課程視野和課堂活動(dòng)的統(tǒng)一，教師學(xué)習(xí)和專業(yè)成長是在其對教學(xué)探索性實(shí)踐中成就的。吳欣（2005）指出各個(gè)相關(guān)階層即政策制訂者、組織者和管理者、教師教育者和教師等對教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)有待提高，號(hào)召改革現(xiàn)行的教師教育模式和內(nèi)容。周燕（2006）等通過一年的歷時(shí)研究，提出創(chuàng)建以教學(xué)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實(shí)踐集體，是促進(jìn)教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。劉學(xué)惠（2007）通過建立一個(gè)英語教師課堂研究小組，探究教師建構(gòu)性學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。研究表明，建構(gòu)性學(xué)習(xí)促進(jìn)了該小組教師知識(shí)和行為上的變化，提煉出建構(gòu)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程和機(jī)制。這些立足于教師自身發(fā)展的實(shí)證性研究開辟了我國教師發(fā)展研究由理論走向?qū)嵺`的道路。

在對教師教育理論探討和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有學(xué)者對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間期、影響因素和發(fā)展途徑進(jìn)行了初步探討。魯林岳，張壽松（2010）以111名特級(jí)教師和160名普通教師為樣本，對教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵階段進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：從教最初的10年是教師專業(yè)發(fā)展的快速成長階段，最初15年是成型階段。教師發(fā)展受制于自身因素、學(xué)校因素、學(xué)生課題因素和社會(huì)因素四個(gè)內(nèi)外因的影響（劉潔，2004;段兆兵，2003;韓淑萍，2009）。部分研究集中于實(shí)踐研究和反思兩個(gè)范式，關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)提高發(fā)展的途徑，提出了行動(dòng)研究、反思性教學(xué)、教育敘事研究等方法（吳剛平，2004;阮平章，2004;劉亞軍，2009）。

高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估方案為我們提供了進(jìn)行外語學(xué)科定位與教師發(fā)展研究的借鑒?！陡咝Ｍ庹Z專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案（試行）》（戴煒棟，2001）中五個(gè)一級(jí)指標(biāo)中前兩個(gè)學(xué)科規(guī)劃和師資隊(duì)伍，而學(xué)科定位是學(xué)科規(guī)劃的首要內(nèi)容?？梢姡绻芤詫W(xué)科定位為基礎(chǔ)，將教師發(fā)展置于高等教學(xué)的大環(huán)境下，對適合外語學(xué)科定位、適應(yīng)學(xué)校和教師特點(diǎn)的教師發(fā)展模式進(jìn)行規(guī)律性探索和研究，必然對高校外語教師發(fā)展起到更大指導(dǎo)和促進(jìn)作用，進(jìn)一步提高高校外語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙贏。

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