摘要：英語(yǔ)是高中階段一門重要的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段的學(xué)生需求，因此教師應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文先闡述了新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求，然后根據(jù)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

前言：教學(xué)效果與教學(xué)方法有著緊密的聯(lián)系，為了培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀興趣，提升其英語(yǔ)閱讀水平，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。這不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還能夠讓高中生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)更好的發(fā)展。

一、新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)指出要對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行全面調(diào)整，要將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)工作，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)主導(dǎo)中的地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)新課標(biāo)還明確了學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升其英語(yǔ)知識(shí)水平。另外還要求學(xué)生出了要掌握好課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，豐富自身的詞匯量，還要進(jìn)行一定的課外閱讀，以此增強(qiáng)其閱讀質(zhì)量、加快閱讀速度[1]。

除此之外，新課標(biāo)還提出了新要求，要在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力。同時(shí)還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理及解決信息的能力。有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及思維能力。英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)，其包含著較多的語(yǔ)言技能，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教授學(xué)生更多的閱讀解題技巧，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往是教師居于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方式極大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，從而降低了閱讀效率。另外，由于受到家庭環(huán)境及自身學(xué)習(xí)能力等因素的影響，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力不一，而教師采用統(tǒng)一的教案進(jìn)行教學(xué)，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使其喪失了學(xué)習(xí)的英語(yǔ)興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出厭倦轉(zhuǎn)態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)急速下降。

（二）教學(xué)方法過(guò)于單一

新課標(biāo)要求高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要采用多種教學(xué)方式，但是大多數(shù)高中英語(yǔ)教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)固有教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的培養(yǎng)。教師一般會(huì)把閱讀當(dāng)成一種語(yǔ)言知識(shí)講解，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，致使學(xué)生不能夠獨(dú)立對(duì)閱讀細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，嚴(yán)重破壞了閱讀文章的整體性，學(xué)生的閱讀水平難以提升。此外，在教學(xué)過(guò)程中，有些教師還會(huì)注重整篇文章的主旨，忽視對(duì)長(zhǎng)句和難句的解讀，這使得學(xué)生不能夠完整的捕捉到信息，閱讀效果較差。

（三）缺少閱讀技巧指導(dǎo)

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多教師缺少閱讀技巧指導(dǎo)，一般都是帶領(lǐng)學(xué)生通篇讀一遍文章并翻譯，然后再針對(duì)重點(diǎn)的詞匯與語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在自主閱讀時(shí)受阻，使其不能夠理解整篇文章的主旨，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)背景下進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的閱讀思維，使其具備更多的閱讀方式與技巧。教師可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)教師布置任務(wù)、學(xué)生解決任務(wù)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其全身心投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中。值得注意的是，在此過(guò)程中教師要把握好度，圍繞著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)，選擇具有一定意義的閱讀素材，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

比如；在學(xué)習(xí)“English around the world”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，并為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。設(shè)置的任務(wù)可以是“Why is it becoming more and more important to have a good knowledge of English？”、“In which countries do we find most native speakers of English？Give the names of three countries.”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，并在閱讀過(guò)程中標(biāo)出自己不會(huì)的生詞與難以理解的句子，在學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)后，教師要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，為其詳細(xì)解答與引導(dǎo)。通過(guò)此種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生完成教師所布置的閱讀任務(wù)后，可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信息，進(jìn)而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

（二）采用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在新課標(biāo)背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，搭建教師圖書(shū)角，讓學(xué)生每人共享1-2本英語(yǔ)課外讀物，做到資源共享，增加其閱讀數(shù)量。同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文章內(nèi)容演繹出來(lái)，通過(guò)此種方式既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠鍛煉其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。除此之外，教師還可以將英語(yǔ)閱讀課轉(zhuǎn)變成競(jìng)賽課，將學(xué)生分成多個(gè)小組讓其對(duì)所學(xué)閱讀材料進(jìn)行精讀與探析，然后教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題并提問(wèn)，每個(gè)小組通過(guò)搶答的方式回答問(wèn)題，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分，最后統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的分?jǐn)?shù)，得分最高的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此種教學(xué)方式，不但可以活躍課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，充分激發(fā)其求知熱情，使學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，有利于提高其英語(yǔ)閱讀能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如；在學(xué)習(xí)“The development of Chinese characters”這篇閱讀文章時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“漢字是誰(shuí)發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來(lái)的”、“我國(guó)漢字簡(jiǎn)化的時(shí)間”、“漢字的演變過(guò)程”等，學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行回答，通過(guò)回答此些問(wèn)題，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本篇文章的理解程度，又能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，一舉兩得。

（三）適當(dāng)練習(xí)，總結(jié)閱讀技巧

所謂熟能生巧，就是熟練過(guò)后可以產(chǎn)生好辦法。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了要求學(xué)生需要具備一定的單詞量及對(duì)句子與語(yǔ)法的理解外，還要加強(qiáng)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，能夠使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中總結(jié)更多的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧。若是學(xué)生只具備一些基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)，會(huì)很難提煉出文章的主旨。所以在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀訓(xùn)練，找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)閱讀，找出文章中心思想，進(jìn)而對(duì)文章整體有更好的把握。與此同時(shí)，教師還要教授學(xué)生一些閱讀方法，對(duì)于不同類型的閱讀要使用合理的方式。另外要避免存在題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，這雖然能夠讓學(xué)生短時(shí)間提升成績(jī)，但是不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

比如：在學(xué)習(xí)“War and Peace”時(shí)，教師可以讓學(xué)生讀一些關(guān)于德國(guó)閃電戰(zhàn)的文章，讓學(xué)生深度了解文章的背景，再通過(guò)做一些相關(guān)的練習(xí)，以此增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，為了提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣；進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，總結(jié)閱讀技巧，從而提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大玲.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（01）：74.

[2]李芷沐.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（16）：66-68.

作者簡(jiǎn)介：劉蒙蒙（1990.07.03），女，漢，江蘇省連云港市灌云縣人，畢業(yè)于徐州師范大學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)，工作單位：江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)。