把“自主學(xué)習(xí)”落到實(shí)處

孟素珍

“國(guó)運(yùn)興衰系于教育”。而小學(xué)教育是最關(guān)鍵的起點(diǎn)。只有在小學(xué)階段就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。然而并非每個(gè)小學(xué)生都能自覺地自主學(xué)習(xí)，那么該如何把學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”落到實(shí)處？我談?wù)勛约涸趯?shí)踐工作中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、更新自身觀念，提倡自主學(xué)習(xí)。

在信息高度發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì)，社會(huì)需要有素質(zhì)、有能力、有知識(shí)的人才，而中國(guó)傳統(tǒng)的“師者、授業(yè)、解惑也”，此類型的教育方式，只注重對(duì)知識(shí)的單純傳遞，顯然是不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這就要求我們都是必須轉(zhuǎn)變觀念，愛崗敬業(yè)，銳意進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，廣泛汲取知識(shí)，放下師道尊嚴(yán)的架子和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進(jìn)步，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多自學(xué)、多思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

自主學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而學(xué)生是否有閱讀理解能力是學(xué)生順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，否則將無從談起。針對(duì)小學(xué)生自學(xué)能力較差的弱點(diǎn)，我重視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。首先是定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書籍，介紹各類的報(bào)刊，實(shí)行“以一帶二”即每學(xué)完一篇課文，就要求學(xué)生模仿課堂的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)兩篇短文，并在每天課前十分鐘，讓學(xué)生匯報(bào)讀書情況，發(fā)表自己對(duì)文章的各種想法并提出觀點(diǎn)、問題，這樣果然激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，大家各抒己見，課堂氣氛熱烈活躍。其次，成立“蓓蕾”文學(xué)社，定期發(fā)展社員，定期如開討論會(huì)，對(duì)書中的人物，事物進(jìn)行分析，在這種寬松自主，無約束、無懲罰，無作業(yè)負(fù)擔(dān)的環(huán)境中讀書，不但大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生在討論中不斷提高分析閱讀能力，掌握自主學(xué)習(xí)的基本功，閱讀活動(dòng)在我們班取得了顯著成效。學(xué)生們從學(xué)習(xí)閱讀到自主閱讀，強(qiáng)化了理解力，提高了作文水平。我們班學(xué)生在校作文、閱讀團(tuán)體賽中獲得一二等獎(jiǎng)，學(xué)生參加縣作文競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)，參加全國(guó)“冰心杯”作文競(jìng)賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

三、教給學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育究其本質(zhì)意義說就是“主體教育”主體地位要充分體現(xiàn)就必須教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握一套學(xué)習(xí)語文的基本操作流程首先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，做到不到筆不讀書。①動(dòng)筆找不出懂的字詞；②動(dòng)筆劃出自己喜歡的好詞、好句；③動(dòng)筆劃出能點(diǎn)出段落大意的重點(diǎn)詞句或注出各段的意思；④動(dòng)筆劃出讀后最受感動(dòng)的地方或自己談后的體會(huì)。其次教給思考的方法養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。①讓學(xué)生圍繞課題想一想；②讀到不懂的地方想一想；③讀到認(rèn)為重要的地方想一想；④讀完每個(gè)自然段想一想；⑤聯(lián)系上下文想一想。再次教給學(xué)生使用工具書的辦法。如查找字、詞典及有關(guān)資料書，讓學(xué)生自如地運(yùn)用所需的工具書，從而讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)悟語言動(dòng)用的妙處，自己積淀語文基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)。動(dòng)用的妙處，自己積淀語文基礎(chǔ)，文化底蘊(yùn)。

四、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)綱要，明確預(yù)習(xí)要求

（一）“自主學(xué)習(xí)”提倡“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這就要求教師課前為學(xué)生編好預(yù)習(xí)綱要，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)有的放矢地進(jìn)行課前自學(xué)尤為重要。在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方向去布置課前預(yù)習(xí)：（一）預(yù)習(xí)應(yīng)留給思維余地，提供主動(dòng)參與的空間。學(xué)習(xí)中盡量為學(xué)生提供充足典型的較完整的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如教學(xué)《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生都來當(dāng)工程家、指揮一次撈鐵牛，然后把實(shí)驗(yàn)步驟寫下來，并把實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題記下來。有了這樣的課前預(yù)習(xí)要求，學(xué)生很快地掌握了撈鐵牛所做的幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作和撈鐵牛的過程，還能借助百科叢書或家庭的力量解答了如兩船并排搭架這么做是因?yàn)樗母×εc排水體積有關(guān)，而船并排就會(huì)使船的浮力增大，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)讀要求留給學(xué)生思維的余地，提供學(xué)生主動(dòng)參與以及質(zhì)疑、釋疑的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

（二）預(yù)習(xí)鋼要應(yīng)能滲透學(xué)習(xí)方法。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三”。因此教師應(yīng)充分利用教材做例子；提出有法可依的學(xué)習(xí)綱要，如《五彩池》一文，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：①五彩池在哪里？②五彩池是怎樣的？③五彩池池水有什么特點(diǎn)？④五彩池池水呈不同顏色的原因是什么？學(xué)生帶著這幾個(gè)問題預(yù)習(xí)，回到課堂后，不言而喻，學(xué)生已明白了這篇課文可分幾段，寫了五彩池的什么特點(diǎn)，段意也能歸納出來。在課堂上我就這四個(gè)問題做個(gè)小結(jié)，學(xué)生很快就知道寫景物的文章可以依據(jù)一個(gè)事物的幾個(gè)方面，即根據(jù)事物屬性，給文章分段，這樣學(xué)生很快掌握了分段方法，能歸納出段意，解決了中年級(jí)學(xué)生分意義段難問題。也讓學(xué)生有了更多的時(shí)間去賞析詞句，去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，

（三）課前預(yù)習(xí)應(yīng)能提供學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。江澤民總書記提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。而教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)二十一世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的主力軍接班人的重任，新世紀(jì)要求學(xué)生有創(chuàng)新能力和開拓精神。在編寫預(yù)習(xí)綱要時(shí)我很注意學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如《撈鐵?！芬晃奈疫€設(shè)計(jì)“想想有沒有比懷丙和尚更好的辦法撈鐵牛？”讓學(xué)生課前開動(dòng)腦筋，努力創(chuàng)新找出更妥當(dāng)?shù)霓k法。如在《陶罐與鐵罐》一文，我設(shè)計(jì)“假如鐵罐并未被完全氧化，而是銹跡斑斑，再次遇到陶罐，故事又將如何發(fā)展呢？課前學(xué)生有的編出了鐵罐經(jīng)過再生后煥燃一新仍不服輸，有的編出鐵罐經(jīng)歷了磨難變得謙遜了等等。這樣既滿足了學(xué)生好幻想的心理，又激發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。（四）預(yù)習(xí)綱要注意課內(nèi)向課外的延伸。為了拓開學(xué)生的知識(shí)面我布置一些有延伸性的預(yù)習(xí)要求，如教學(xué)《再見了親人》、《冀中的地道戰(zhàn)》等時(shí)我布置學(xué)生了解當(dāng)時(shí)歷史背景學(xué)習(xí)要求。

五、確立“主體”地位，處理好“扶”和“放”。

確立學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而教師合理的引導(dǎo)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，使課堂氣氛更活躍，這就要求教師根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方案對(duì)有學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的能力，例如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，我設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)①要求學(xué)生展開畫出陶罐和鐵罐說話時(shí)流露出來的神情②引導(dǎo)學(xué)生分別代表鐵罐和陶罐，揚(yáng)自己所長(zhǎng)，貶他人之短展開爭(zhēng)論。課堂氣氛熱烈，勝負(fù)難決，學(xué)生明白人有所長(zhǎng)，人有所短，應(yīng)正視自己的優(yōu)缺的寓意自然就水道渠成等。我想適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去說去想，才能使自己學(xué)習(xí)收到更好的效果，才能更體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，讓學(xué)生放開手腳，更有目的，更積極地投入學(xué)習(xí)。決不能為了自主學(xué)習(xí)而一未地放開，海闊天空，任憑學(xué)生怎么說，不究其所收到的效果。因此，教師就要精心設(shè)計(jì)教材，合理處理好“扶”、“放”的關(guān)系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)素質(zhì)教育的新時(shí)期賦予我們教師的新任務(wù)，在工作中應(yīng)為斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。