楊慶慶

摘要：教學設計策略，是保障教師課堂授課目標得以完成，學生知識學習思路清晰的引導條件，它具有牽引性、多元性、以及階段性等特征?；诖?，本文以高中英語學科為例，著重探究師生協同發(fā)展理念下學科教學設計方法，以達到充分把握學科教學要素，促進師生水平共同發(fā)展的目的。

關鍵詞：師生協同發(fā)展；高中英語；教學設計策略

引言：英語是高中生知識中的重要組成部分，該學科在培養(yǎng)學生語言運用能力、創(chuàng)新思維能力中發(fā)揮著重要作用。研究發(fā)現，師生協同發(fā)展的學科教學設計方式，不僅能夠增強學生的語言運用能力，也可以輔助教師的教學能力提升，具有事半功倍的實踐效果。由此，基于師生協調發(fā)展的高中英語教學設計策略，將為我國新課標教學實踐提供參考。

一、師生協同發(fā)展理念

所謂師生協同發(fā)展，是指教師授課期間不僅要按照新課標教學目標，幫助學生完成相關知識的學習，也應在教學設計、授課、課堂互動交流、以及課后反思等環(huán)節(jié)中，不斷的推升自身綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)[1]。

如，高中英語學科教學設計期間，教師不僅要從學生“聽、說、讀、寫”四個主要方面進行授課，也需在課堂教學期間適當融合學科文化素養(yǎng)，幫助學生延伸思維空間。課后可結合學生課堂英語語言學習情況，以及學科素養(yǎng)傳播內容等方面進行教學反思，始終堅持課堂實踐與課后自我提高的相互協調。案例中提到的，該教師在輔助學生學會基礎英語知識后，再進行教學反思的做法，就是師生協同發(fā)展理念實際運用的表現[2]。

二、基于師生協同發(fā)展的高中英語教學設計策略

（一）教學目標與教學設計相承接

1.要點歸納

教學目標，是明確學科教學框架、核心點的歸納與總結，它為教師學科教學提供了方向。教學設計，是教師依據學科內容自主進行的知識體系安排與規(guī)劃的過程，它可以按照學生對內容的掌握程度，將教學知識內容進行細化安排。如果將教學目標看作一棵大樹的枝干部分，則教學設計就是每一個枝干上的樹枝和樹葉。由此，教師想要實現師生協同發(fā)展，首要條件是做好教學目標與教學設計之間的承接。

2.案例探究

如，某高中英語教師對《The Olympic Games》一節(jié)授課前，首先結合本單元的教學目標，將其教學內容歸納為：積累英語詞匯、學習課文中的語法知識、了解“奧林匹克精神”三部分。其次，教師了解了本班學生英語學習水平差異性較大的狀況，將本篇文章分為4個課時進行授課。第一課時授課設計為：以“北京奧運會、悉尼奧運會、東京奧運會”等視頻、圖片資源為導入條件，并讓同學結合展示信息說一說自己對奧運會的理解，然后逐步引導到課文內容上，通過聽、讀兩種手法進行整體感知。第二課時、第三課時設計為：運用課文內容為基礎，全面講授本單元單詞、語法內容，并著重強調學生在課堂中的自主互動和創(chuàng)新學習。第四課時設計為：按照學科知識鞏固復習為主，適當的引入關于“奧林匹克精神”的相關文化知識，從學生三觀方面加以深入性挖掘。

從以上教師學科內容教學設計和單元教學目標分析的敘述中可知：本次學科實踐教學設計中，教師以學科教學目標為基礎，建立了層層遞進的學科實施授課體系，教師與學生在互動過程中都能夠不斷的進行知識積累和成長，由此教學設計的課堂實踐過程正是師生協調互動的體現。

（二）教學課堂與課后反思相承接

1.要點歸納

課堂教學過程完整實施，離不開教師的授課引導，更離不開學生主動性學習，教師只有將教學課堂安排的飽滿、妥帖，學生所學到的知識自然也是連貫、有序的。課后反思過程，是教師對個人授課情況的總結，也是對學生學習情況的總結，是教師自我調整的有效條件。為實現師生協同發(fā)展，教師應將課堂授課實踐與課后自我反思聯系起來，以多維視角看待學生與自身的成長。

2.案例探究

如，某高中英語教師在講授《Computers》一課時，課堂授課分為多媒體引導整體感知（視聽《Computers》音頻，并觀看關于“電腦的發(fā)展”視頻），問題探究與討論的新課講授（討論“電腦的發(fā)展、構成、以及實際作用”），以及課后完成書中練習以及其他輔助性練習。（聽、說、讀、寫基礎訓練，課后探究“Computers and human”的話題）。教師課后反思時，著重從新課講授這一部分入手，對學生課堂互動時語言表達流暢性、問題討論時是否能夠多方向思考，個人教學時教學知識點是否明確，課堂互動是否做到了面向全體學生等等方面進行探究。

以上高中英語教師課堂授課期間，教師按照由淺入深的順序開展教學，且整體教學過程中，教師利用了師生互動討論、學生之間互動討論等方法，幫助學生從認識“Computers”到了解“Computers”的過程，適應了學生由引導到自主探究的轉變趨向。而教師課后多方面的反思，也可以及時發(fā)現自身和學生學習中的問題，從而進一步升華了課堂教學的主題，其過程自然也體現了師生協調發(fā)展。

（三）學生發(fā)展與學科評價相承接

1.要點歸納

新課標教學指導中改變了原有教學策略中應試教育的人才培養(yǎng)理念，它更重視學生德智體美多方面的教學實踐。由此，為實現師生共同發(fā)展，也要確保學生發(fā)展與多樣學學科評價機制相互承接。

2.案例探究

如，某高中英語教師進行學科教學期間，教師不僅結合單元教學目標，讓學生學習課文中的單詞、語法、以及高考中常見的習題練習，也經常在課堂中就某一個語言話題進行討論。如，“漢語與英語之間的差異點和相同點”、“如何建立良好的友誼關系”等課題，都是該英語教師課堂討論的話題內容。該教師將學科教學實踐與學生的成長結合起來，以學科知識為基礎，進一步實行價值觀、世界觀、以及人生觀的引導多方向評價，可幫助學生全面成長。

結論：綜上所述，試論基于師生協同發(fā)展的高中英語教學設計策略，是新時期學科教學的理論歸納。在此基礎上，本文提出了教學目標與教學設計相承接、教學課堂與課后反思相承接、學生發(fā)展與學科評價相承接三方面構建師生協同發(fā)展的教學設計策略。因此，文章的探究結果將為國內教育實踐提供借鑒。

參考文獻：

[1]劉春蕾.師生協同發(fā)展視閾下的高中英語教學設計策略[J].課程教育研究，2018（13）：117.

[2]王麗愛.基于師生協同發(fā)展的高中英語詞匯教學策略探究——以Unit 4 Word power板塊教學為例[J].英語教師，2017，17（22）：85-96.