張鴻飛

摘要：21世紀(jì)是“腦科學(xué)”的世紀(jì)，人工智能已成為腦科學(xué)研究的新趨勢。腦科學(xué)的研究成果正在逐漸滲透、指導(dǎo)和改變學(xué)校的課程教學(xué)，這種變化致使我們的教學(xué)走向“因腦施教”。文章主要基于“腦科學(xué)”的小學(xué)語文有效教學(xué)策略的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;腦科學(xué);教學(xué)策略

隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展，人工智能已經(jīng)成為腦科學(xué)研究的新趨勢。我們能夠利用核磁共振等技術(shù)，輕易地發(fā)現(xiàn)人在從事各種活動(dòng)的時(shí)候大腦的各部分的工作狀態(tài)是怎樣的，能夠幫助我們更好地了解大腦的工作原理，根據(jù)大腦的工作原理來及時(shí)地調(diào)整我們的教學(xué)策略，確保學(xué)習(xí)的有效性。教育家朱永新教授說過，教育工作最重要的是要尊重教育規(guī)律，而尊重教育規(guī)律在很大意義上就要尊重人腦的發(fā)育發(fā)展規(guī)律。那么基于腦科學(xué)，如何讓小學(xué)語文的教學(xué)更有效呢？

一、認(rèn)識腦科學(xué)與教育

腦科學(xué)，狹義地講就是神經(jīng)科學(xué)，是為了了解神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)分子水平、細(xì)胞水平、細(xì)胞間的變化過程，以及這些過程在中樞功能控制系統(tǒng)內(nèi)的整合作用而進(jìn)行的研究;廣義的定義是研究腦的結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)，還包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等。

腦與學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心薛貴教授提出，腦科學(xué)帶來了腦機(jī)交互和類腦計(jì)算的驚人成就，而其中最關(guān)鍵的應(yīng)用領(lǐng)域是塑造人腦本身。學(xué)習(xí)就是這樣的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。人腦有將近870億個(gè)神經(jīng)元，每個(gè)神經(jīng)元約有1000個(gè)連接。每一秒鐘，就會(huì)有數(shù)十萬新連接的建立和舊連接的“修剪”。學(xué)習(xí)活動(dòng)很大程度上決定了這些連接的命運(yùn)。每一個(gè)知識的獲取、技能的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、行為的變化、道德的形成，背后都是對神經(jīng)連接模式的塑造。任何一個(gè)大腦都具備個(gè)性化連接模式的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它由先天基因和后天學(xué)習(xí)塑造，決定了每個(gè)人面對外界輸入的獨(dú)特反應(yīng)模式。

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，我們是被動(dòng)適應(yīng)，還是主動(dòng)引領(lǐng)變化，很大程度上取決于個(gè)人大腦開發(fā)的程度。我們只有更大限度地挖掘自己的大腦潛能，讓每項(xiàng)學(xué)習(xí)能力跟上科技變化的速度，才能為成為未來社會(huì)所需要的人才。

二、海量閱讀開發(fā)腦潛力

地球上潛力最大、開發(fā)卻最少的寶藏是人類的大腦，兒童時(shí)期正是開發(fā)大腦潛力的最佳時(shí)期。人在閱讀時(shí)，會(huì)不斷地吸收大量的知識，然后儲存起來，這樣使我們的大腦的顳葉變大。海量閱讀開發(fā)腦潛力可以從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：

（一）學(xué)生、家長、教師之間建立“共讀聯(lián)網(wǎng)”

通過學(xué)生與學(xué)生共讀、教師與學(xué)生共讀、家長與學(xué)生共讀三中方式享受閱讀的快樂。時(shí)時(shí)刻刻影響、熏陶、啟迪學(xué)生的心靈，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

（二）掌握有效的閱讀方法

1.演讀結(jié)合法。讀者之間合作式的閱讀，邊讀邊演。2.誦讀結(jié)合法。只要是精彩句段、名家名篇，都提倡熟讀成誦。3.抄讀結(jié)合法。利用摘抄本，鼓勵(lì)學(xué)生做摘抄，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。4.讀寫結(jié)合法。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生寫體會(huì)感悟，在書中“思考”“搜尋”“捕捉”“提煉”。5.批讀結(jié)合法。把讀書疑難問題，感受，隨手批注在書中，以幫助理解和思考。6.精讀粗讀結(jié)合法。粗讀也叫略讀，就是指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，把書迅速、粗略地看一看。可以先看目錄，從目錄中發(fā)現(xiàn)有用的內(nèi)容，再翻閱有關(guān)部分。精讀要“細(xì)嚼慢咽”、要多思考、要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認(rèn)真做讀書筆記。

（三）分年段給學(xué)生推薦書目

1.教育部新課程規(guī)定課外閱讀書目一到六年級，共三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段分別50本好書。2.亞馬遜圖書網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的五星好書。3.優(yōu)秀的讀書公眾號。例如每日讀本好書、工讀園等。

（四）及時(shí)做好閱讀評價(jià)

創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍和環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師可在教室內(nèi)張貼讀書表，只要是學(xué)生看過的書，就讓他在表格上印上一枚“閱讀獎(jiǎng)?wù)隆?還可經(jīng)常開展“好書分享會(huì)”“好書推薦會(huì)”“好書朗讀會(huì)”……積極參與活動(dòng)者獲“閱讀獎(jiǎng)?wù)隆??！伴喿x獎(jiǎng)?wù)隆边_(dá)到一定的數(shù)量可以獲得“閱讀小明星”的美稱?！伴喿x小明星”的照片在班務(wù)展示欄進(jìn)行展示。

三、根據(jù)腦科學(xué)提高語文課堂教學(xué)的有效性

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦兩半球中左腦控制抽象思維，右腦控制形象思維。語文學(xué)科主要以形象思維為主、抽象思維為輔。所以，語文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的形象思維，也要發(fā)展學(xué)生的抽象思維。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）根據(jù)腦科學(xué)學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律。有效分配課堂時(shí)間和復(fù)述

記憶有“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”，也就是說，我們對最先接觸和最后接觸到的信息印象很深，中間的信息容易被忽略。一節(jié)課中，前面的20分鐘和后面的10分鐘的效果最好，中間10分鐘相對來說較差，教師就可以根據(jù)這一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行合理安排教學(xué)內(nèi)容。例如在語文教學(xué)中，可以把學(xué)習(xí)新知識和突破重難點(diǎn)放在第一個(gè)高效期。還可以把展示交流和做練習(xí)等放在低沉期，這樣可以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果。講課時(shí)間太長，效果就會(huì)得不到保證。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的低沉期時(shí)，教師可以適時(shí)地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的大腦輸入更多的血液，這樣有助于提高學(xué)生的注意力。對于低年級的學(xué)生，教師可以將40分鐘的課堂分成兩個(gè)時(shí)段。中間的時(shí)間用做游戲、唱歌的形式把課堂隔開成兩個(gè)時(shí)間段，這樣每個(gè)時(shí)間段的中間低沉期就會(huì)大大減少，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。

（二）根據(jù)腦科學(xué)語義神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。有效進(jìn)行字詞教學(xué)

從腦科學(xué)的視角來看，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是大腦與外部社會(huì)環(huán)境不斷交互形成作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)型學(xué)科，一定是以學(xué)習(xí)者在頭腦中建立字詞之間的廣泛神經(jīng)聯(lián)系為基礎(chǔ)。小學(xué)語文教育的核心內(nèi)容之一就是字詞教學(xué)，了解字詞概念可以通過什么樣的形式存儲在大腦中，這有利于教師在字詞教學(xué)時(shí)制定更加有效的教學(xué)策略。

在字詞教學(xué)中，教師可以將課文中或?qū)W生已經(jīng)學(xué)過的語義相近、相對或具有意義關(guān)聯(lián)的字詞放在一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)并豐富大腦中的字詞和語義神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。兒童的語文教學(xué)，既要關(guān)注語言學(xué)習(xí)的本身，發(fā)揮好大腦左半球語言功能的優(yōu)勢，也要積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于文本的思考、想象和情感體驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用整個(gè)大腦不同功能區(qū)在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的同時(shí)激活，促進(jìn)語文的深度學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的達(dá)成。

（三）根據(jù)大腦激活模式的差異。因教學(xué)內(nèi)容的不同采用有效的教學(xué)策略

學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式下的大腦激活模式差異，充分反映了學(xué)生在采用不同學(xué)習(xí)策略時(shí)，獲得的學(xué)習(xí)效果不一樣。任何一個(gè)學(xué)生都可以找到適合的識字、閱讀、表達(dá)等語言習(xí)得和語言運(yùn)用的策略。在語文課堂上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。這些方法策略的運(yùn)用，意味著兒童大腦中策略學(xué)習(xí)的皮層區(qū)域會(huì)不斷地被強(qiáng)化，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的重要前提。

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“聽”依靠大腦顳葉聽覺皮層和語音辨別皮層區(qū)域?qū)φZ音進(jìn)行分辨和理解，“說”涉及語言運(yùn)動(dòng)中樞的口頭語言產(chǎn)出功能;“讀”則對應(yīng)著大腦從枕葉視覺皮層、顳葉聽覺皮層、視聽聯(lián)合的角回區(qū)域到語言運(yùn)動(dòng)皮層的廣泛神經(jīng)回路;“寫”需要大腦負(fù)責(zé)手部精細(xì)動(dòng)作的軀體動(dòng)作皮層共同參與，以實(shí)現(xiàn)各部分活動(dòng)的相互協(xié)調(diào)。兒童的大腦在語言實(shí)踐的不同領(lǐng)域有著各不相同的發(fā)展速率。因此，從腦科學(xué)角度看，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常容易通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)死記硬背地記住知識拿到分?jǐn)?shù)，對于相同知識點(diǎn)不同的表現(xiàn)形式卻通常無法做到觸類旁通、舉一反三。而影響學(xué)生未來人生軌跡的卻是不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力，遇到事情可以自己分析解決的本領(lǐng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)場景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都依靠教師個(gè)體的理解而設(shè)立。如何運(yùn)用科技優(yōu)化教學(xué)方式、環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生通過合理的學(xué)習(xí)策略，更加有效地提升學(xué)習(xí)水平已成為當(dāng)今教育新的思考。從因材施教到因腦施教，教育并不是萬能的，最有效的教育是匹配。教師必須承認(rèn)個(gè)體差異，承認(rèn)大腦的先天差異，承認(rèn)人的智能優(yōu)勢方向各不相同，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，包容學(xué)生的弱項(xiàng)，將腦科學(xué)與語文教學(xué)相機(jī)結(jié)合，不斷改善語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)效率，使學(xué)生得到更好的教育。