淺談地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

唐顏

【摘要】 ?思維能力是智力發(fā)展的核心，地理教學(xué)中要有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，巧設(shè)疑問，擺脫思維定勢;拆分聯(lián)想，運用思維技巧;開闊視野，擴(kuò)大思維廣度;鼓勵提問，提升思維深度，這樣，學(xué)生的思維能力就會越來越強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】 ?思維能力 思維定勢 思維技巧 思維廣度 思維深度

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-101-01

思維能力是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維能力，即依賴于地理知識的認(rèn)識能力和空間想象能力，同時思維能力又賦予地理知識以認(rèn)識上的深刻性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生對知識的理解更為透徹，掌握更為牢固，應(yīng)用更為靈活。在地理教學(xué)中要在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識，必須通過各種思維活動來引導(dǎo)學(xué)生表象感性、內(nèi)在理性。

一、巧設(shè)疑問擺脫思維定勢

地理知識所涉及的自然與社會內(nèi)容極為廣博，與生產(chǎn)生活及各學(xué)科的聯(lián)系極為廣泛，因此知識間的因果關(guān)系、主次關(guān)系、包含關(guān)系、并列關(guān)系以及原理與事實，概念與應(yīng)用、成因與要素、運動與規(guī)律、分布于聯(lián)系、變化與特征、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)、圖像與判讀等都是可以設(shè)計問題的思路。根據(jù)思維發(fā)展過程，結(jié)合具體知識內(nèi)容，進(jìn)行分析和綜合、抽象和慨栝、比較和分類等設(shè)計出新穎靈活思考問題。問題應(yīng)以掌握的知識為基礎(chǔ)，但又不拘泥已見過的題目，使學(xué)生覺得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認(rèn)真思考。培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經(jīng)形成的習(xí)慣定勢。

我在課堂教學(xué)中時不時提出一些逆向性思維或假想性的問題。（1）如果地球自轉(zhuǎn)有一天突然失靈，那么全球這一天將發(fā)生什么自然現(xiàn)象？（2）如果我國的地勢不是西高東低而是中高周低，試想會對我國的河流、氣候產(chǎn)生何影響？（3）如果秦嶺有一天突然飛走了，我國冬季氣溫分布特點又是怎樣呢？設(shè)立這些問題的目的在于激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度甚至相反方向去思考問題。地理知識中的天氣突變、氣候異常、地形倒置，人文現(xiàn)象中突然出現(xiàn)因素等等，往往都要打破思維定勢去思考問題。一般中有特殊，必然時有偶然，設(shè)問的多元性有助于學(xué)生思維的活躍與拓展。

二、拆分聯(lián)想運用思維技巧

地理知識間的聯(lián)系是多方面的，有縱向聯(lián)系，如時間上的上下五千年，空間上的高高低低、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、起點與終點、上游與下游，常常反應(yīng)地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化;也有橫向聯(lián)系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間的聯(lián)系交往，不同自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象之間的滲透融合;還有多向聯(lián)系，反映地理事物多層次、多角度的聯(lián)系?？梢詮囊韵聝蓚€方面進(jìn)行培養(yǎng)。

1.拆分

將貯藏于腦海中各種地理事物、地理現(xiàn)象分離出若干片段，加以創(chuàng)造想象來加深理解突出特征的方法。如：（1）長江沿岸的景觀拆分為雪山連綿的青藏高原，巖溶廣布的云貴高原，“天府之國”的四川盆地，“魚米之鄉(xiāng)”的長江中下游平原。（2）我國西北地區(qū)的景觀可以拆分為草原、荒漠草原、荒漠，也可以反過來提出一些片段來判斷出什么地方，如，①稻田、竹林、茶樹坡、油菜花等，組成了江南的風(fēng)景。②雪山、牦牛、青稞、鍋莊舞等，組成了青藏高原的獨特景觀。

2.聯(lián)想

在拆分的基礎(chǔ)上，通過若干地理事物賦予了新的巧妙的關(guān)系，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（1）接近聯(lián)想：是借助地理事物在時間或空間上的接近而產(chǎn)生的。如在空間分布上，某個地形區(qū)與其所屬氣候類型、植被類型、典型動物的聯(lián)想等。如東非高原——熱帶草原——氣候——熱帶草原——斑馬、長頸鹿。

（2）類似聯(lián)想：是指某地理事物與其相反向異的事物的聯(lián)想。如冷鋒與暖鋒、夏季風(fēng)與冬季風(fēng)等。通過對比有助于提高思維能力，更有助于記憶地理知識。

三、開闊視野擴(kuò)大思維廣度

思維能力的培養(yǎng)，依賴于豐富的知識作基礎(chǔ)，形象思維與生動直觀的感性知識有聯(lián)系，抽象思維的培養(yǎng)則和理性知識密切相關(guān)，對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養(yǎng)，也都需要結(jié)合各類地理知識來進(jìn)行?？臻g分布、空間聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)的知識是形成空間概念，進(jìn)行空間思維和想象的基礎(chǔ)。思維能力本身就需要有多方面網(wǎng)絡(luò)和思維線索，因此它們都要求學(xué)生廣泛地涉獵知識，廣博才能舉一反三，僅憑書本知識往往是不易達(dá)到多思出智慧的。要開闊自己的視野，如上網(wǎng)、讀報、看圖書、看電視、外出旅游等，看到、聽到的要善于吸收融合，思考借鑒為己所用，從而不斷開拓思路，擴(kuò)大知識面，開闊思維的廣度。

四、鼓勵提問提升思維深度

思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)關(guān)系密切，作為教師要相信學(xué)生，鼓勵其提問，只要在經(jīng)常的循循善誘，使學(xué)生豁然頓悟之下，學(xué)生體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們繼續(xù)不斷地喜歡探求知識，思考問題，提升思維的深度。因此，教師要善于鼓勵學(xué)生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。

學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)的，因此在培養(yǎng)思維能力中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想”“能否再用其它方法？”等，能夠用準(zhǔn)確的、關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過程是極為重要的。因此教師要有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。如要求用簡捷的語言回答問題，要求步驟清楚，論據(jù)充分，運用提供的條件去思考等。只有思路清晰，才能語言流暢，思維過程敘述完整，語言表達(dá)能力也會更提高。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該重視創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，在地理教學(xué)中要運用多種思維方式的結(jié)合，并能夠在解答問題過程中獲取知識，而突破教材涉及范圍的水平。這顯然對教師的要求更高，教師在設(shè)計問題時要出新，在思維能力的培養(yǎng)中也要創(chuàng)造出新的方式，這在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天尤為重要。新課改下，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是我們教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，就讓我們努力成為一名優(yōu)秀的“思維者”吧！