；情境設(shè)計(jì)；思維定勢(shì)；創(chuàng)造性遷移【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）18-0068-03【作者簡(jiǎn)介】唐穎穎，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教師，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。心理學(xué)家認(rèn)為，凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移，不存在孤立的、彼此互不影響的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是已獲得的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響和作用。無(wú)論是知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，還是態(tài)度的習(xí)得，都

終追求.破解思維定勢(shì)，開發(fā)學(xué)習(xí)技能，才能使后續(xù)的教學(xué)發(fā)揮出育人作用.本文從初中物理教學(xué)入手，探究破解思維定勢(shì)的有效方法.關(guān)鍵詞：初中物理;思維定勢(shì);破解;教學(xué)中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）14-0080-03收稿日期：2022-02-15作者簡(jiǎn)介：王京軍（1975.5-），男，江蘇省通州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.所謂的思維定勢(shì)其實(shí)是一種慣性思維，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生被既有的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求所限

.在教學(xué)中，思維定勢(shì)為學(xué)生解題帶來(lái)一定的困擾，需要教師逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出思維定勢(shì)，充分發(fā)揮思維定勢(shì)積極方面作用，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平.關(guān)鍵詞：思維定勢(shì);初中數(shù)學(xué);解題;影響;方法中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）11-0053-03收稿日期：2022-01-15作者簡(jiǎn)介：林鄭娜（1981.3-），女，福建省漳州市薌城人，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.思維定勢(shì)指的是人們內(nèi)心對(duì)一件事物預(yù)先判定的狀態(tài)，其對(duì)后續(xù)學(xué)

;小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);特點(diǎn)作為素質(zhì)教育工作的重要部分之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的一方，開發(fā)其潛力。數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重就是數(shù)學(xué)思維。由此可見，怎樣幫助提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維，增強(qiáng)自信心，是需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中關(guān)注的一個(gè)問題。倘若教師想要更好的發(fā)展學(xué)生這一項(xiàng)能力，就需要深入探索學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特征。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的特點(diǎn)（一）以具體形象思維為主小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)

在對(duì)于學(xué)生的思維定勢(shì)進(jìn)行有效破解的前提下，教師才能夠運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行合理的講解，而且讓學(xué)生意識(shí)到自己的思維定勢(shì)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸的對(duì)于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行合理的反思，從而不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行有效的改善，而且能夠讓學(xué)生對(duì)于自己所積累的解題經(jīng)驗(yàn)或者是對(duì)于自己以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容等都能夠有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)心理，這樣才能夠解決自己在數(shù)學(xué)課堂中所遇到的學(xué)習(xí)問題，因此，本文就淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維定勢(shì)與破解方法，進(jìn)行分析，并

鋒摘 ?要：思維定勢(shì)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，思維定勢(shì)通常以負(fù)面影響居多。有效化解思維定勢(shì)，可以幫助學(xué)生規(guī)避做題時(shí)容易陷入的誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力?；诖耍恼峦ㄟ^加強(qiáng)學(xué)生的概念理解、幫助學(xué)生打破思維僵化的現(xiàn)狀、糾正學(xué)生的不良審題習(xí)慣、注重錯(cuò)題的反思整理等策略。為加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活、變通地解決數(shù)學(xué)問題提供有力的幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);化解策略對(duì)于小學(xué)生而言，思維定勢(shì)如同一把雙刃劍，既能在某種程度上

構(gòu)造 作用 思維定勢(shì) 功能固著引言在數(shù)學(xué)上，要說(shuō)明一個(gè)命題是正確的，需要經(jīng)過嚴(yán)格的論證，但是要說(shuō)明一個(gè)命題是錯(cuò)誤的，舉出一個(gè)反例就夠了。在數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中，很多著名的數(shù)學(xué)猜想和數(shù)學(xué)命題都是被反例否定的。經(jīng)常有這樣的故事，一位數(shù)學(xué)家用了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)證明一個(gè)重要的猜想，卻沒有得出結(jié)論，而有另外一位科學(xué)家用了一個(gè)反例來(lái)說(shuō)明這個(gè)猜想，卻解決了這個(gè)問題。相對(duì)于具體的數(shù)學(xué)命題來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)中的反例是其實(shí)就是為了說(shuō)明某個(gè)數(shù)學(xué)命題不成立而舉出來(lái)的例子，它的作用就是可以有效且快

”，極易形成思維定勢(shì)，面對(duì)“不按套路”的考題時(shí)就會(huì)因熟而錯(cuò)。在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)概念理解的“熟”;訓(xùn)練學(xué)生對(duì)思想方法的“熟”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)總結(jié)反思的“熟”，在“三熟”中破解“不按套路”的問題?！娟P(guān)鍵詞】初三數(shù)學(xué);熟能生巧;思維定勢(shì);解題套路;教學(xué)反思2021年廣東中考落下帷幕。今年中考數(shù)學(xué)平均分創(chuàng)下新低，筆者有幸參與了今年中考數(shù)學(xué)的監(jiān)考工作。此次中考數(shù)學(xué)是否為史上最難的無(wú)從考證，但無(wú)疑是相當(dāng)難的一次，難在取消考試大綱之后，很多題目不再按以往

學(xué)教學(xué)而言，思維定勢(shì)對(duì)小學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著重要影響。思維定勢(shì)一方面能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的效率，另一方面會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展提高，這種有利有弊的思維模式，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要處理的重要問題?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）16-0226-02數(shù)學(xué)能將個(gè)人的思維體現(xiàn)出來(lái)，是集邏輯思維和開拓性思維于一身的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生

艷摘? 要：思維定勢(shì)是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，思維定勢(shì)通常以負(fù)面影響居多。有效化解思維定勢(shì)，可以幫助學(xué)生規(guī)避做題時(shí)容易陷入的誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。基于此，文章通過加強(qiáng)學(xué)生的概念理解、幫助學(xué)生打破思維僵化的現(xiàn)狀、糾正學(xué)生的不良審題習(xí)慣、注重錯(cuò)題的反思整理等策略。為加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活、變通地解決數(shù)學(xué)問題提供有力的幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);化解策略對(duì)于小學(xué)生而言，思維定勢(shì)如同一把雙刃劍，既能在某種程度上

物理;解題;思維定勢(shì);困境中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）24-0072-02收稿日期：2021-05-25作者簡(jiǎn)介：許新洲（1973.10-），男，山東省東營(yíng)人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.定勢(shì)思維又稱慣性思維，在一定程度上能夠提高分析問題的效率.但是一旦問題的條件發(fā)生變化，定勢(shì)思維往往會(huì)限制人們尋找新的方法，因此高中物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到定勢(shì)思維的弊端，通過采取針對(duì)性教學(xué)策略，

教學(xué)應(yīng)該打破思維定勢(shì)，這一問題已經(jīng)引發(fā)了越來(lái)越多人的關(guān)注。筆者試圖以厘清新教材上的一道史料實(shí)證題存在的時(shí)間錯(cuò)位問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史的復(fù)雜性和豐富性，從而全面客觀地認(rèn)識(shí)近代史上的人和事。[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué)、思維定勢(shì)、討袁檄文一、緣起：《討袁檄文》發(fā)表時(shí)間引發(fā)的思考統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史新教材[2]53第53頁(yè)有這樣一則史料：“萬(wàn)戶涕淚，一人冠冕，其心尚有‘共和’二字存耶？既忘共和，即稱民賊……誓死戮此民賊，以拯吾民?！?--孫中山《討

，被定義為“思維定勢(shì)”。在具體教學(xué)中，尊重存在的思維定勢(shì)，充分利用這種思維的慣性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，嘗試因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，全面提升教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);學(xué)生主體思維定勢(shì)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其心理活動(dòng)本身思維活動(dòng)產(chǎn)生的一種心里慣性，通常會(huì)受到學(xué)生的生活認(rèn)知、教師的教學(xué)形式、周圍的人等多元因素的影響。數(shù)學(xué)是針對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的學(xué)科，但是在教學(xué)過程中也不得不經(jīng)歷一個(gè)與學(xué)生的思維定勢(shì)相克服的過程。然

引領(lǐng)學(xué)生突破思維定勢(shì)的做法以及收到的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】探究實(shí)驗(yàn);思維定勢(shì);思考在初中物理新授課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占相當(dāng)大的比例，而且它的教學(xué)效果往往能直接影響日常教學(xué)質(zhì)量。課堂上，老師通常只要求學(xué)生做教材上的實(shí)驗(yàn)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展，這樣是會(huì)使學(xué)生對(duì)新知識(shí)缺少更深刻的感性認(rèn)識(shí)的。因?yàn)閷W(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)用意，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論理解不透徹就是很常見的事情了。有些學(xué)生甚至?xí)钠娴睦斫獍l(fā)展成思維上的定勢(shì)，嚴(yán)重阻礙了物理思維的形成。在此，筆

往往容易受到思維定勢(shì)、數(shù)學(xué)知識(shí)、前概念等因素的影響，形成學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移.負(fù)遷移容易造成學(xué)習(xí)阻礙，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生不利的影響，需要教師采取有效措施積極化解，幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移，提高學(xué)習(xí)效率.關(guān)鍵詞：初中物理;負(fù)遷移;思維定勢(shì);前概念中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）14-0008-03基金項(xiàng)目：江蘇省蘇科版初中物理教材編寫組總課題“蘇科版初中物理教材建設(shè)項(xiàng)目”之子課題“初中物理

紅【摘 要】思維定勢(shì)，會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)物理概念的思考與理解。本文從物理概念和學(xué)生思維特點(diǎn)角度入手，分析了思維定勢(shì)條件所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)和產(chǎn)生原因的根源，在總結(jié)思維定勢(shì)特征的基礎(chǔ)上，提出了突破思維局限，解決思維定勢(shì)的教學(xué)路徑，以期通過滲透歸納、類比、推理思維方法的發(fā)現(xiàn)性、探索性、開放性學(xué)習(xí)，破解思維枷鎖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念、知識(shí)本質(zhì)屬性、內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力?！娟P(guān)鍵詞】思維定勢(shì);初中物理;求異創(chuàng)新思維定

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)類型，分析其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和產(chǎn)生原因，并提出了相應(yīng)教學(xué)策略，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效有一定幫助。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維定勢(shì);教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-095經(jīng)常聽到家長(zhǎng)抱怨：“我家孩子在初中英語(yǔ)成績(jī)非常好，怎么到了高中下滑得這么快呢？”教師的解釋不外乎是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的難度加大了，不是背一背，記憶記就可以的了。一次課堂上，我問到interesting和in

問題，而利用思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上可以幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在解決不同類型的問題時(shí)會(huì)更輕松、更快速。利用數(shù)學(xué)中的思維定勢(shì)，可以幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)架構(gòu)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，思維和判斷能力還沒有得到快速發(fā)展，這個(gè)時(shí)候利用思維定勢(shì)可以幫助學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)難題。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)? 思維定勢(shì)? 小學(xué)? 巧妙應(yīng)用? 措施【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0114-02一、思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生

理考試中，受思維定勢(shì)束縛而導(dǎo)致的審題失誤是學(xué)生得分率偏低的一個(gè)重要原因，而變式訓(xùn)練能夠有效打破思維定勢(shì)的束縛。文章通過實(shí)例，從變換行為動(dòng)詞、變換設(shè)問對(duì)象、變換問題條件、變換問題指向、變換設(shè)問角度等五個(gè)方面簡(jiǎn)要說(shuō)明了變式訓(xùn)練的基本方法。關(guān)鍵詞：思維定勢(shì);審題能力;變式訓(xùn)練在地理考試中，綜合題得分率低于預(yù)期水平是一個(gè)經(jīng)常困擾一線地理教師的問題，許多教師采取了種種措施，但仍然收效甚微。其實(shí)，地理綜合題得分率偏低，除了題目難度偏高、學(xué)生知識(shí)和能力存在缺陷外，還有一

概念，也叫做思維定勢(shì)，或心向，就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)由一定的心理活動(dòng)所形成的某種狀態(tài)，影響或決定同類的后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)或形成的現(xiàn)象，它可以使人們按照一種固定不變的心理活動(dòng)所形成的某種狀態(tài)去影響或決定同類的后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)或形成的現(xiàn)象，從而表現(xiàn)出心理活動(dòng)的趨向性和專注性。關(guān)鍵詞：思維定勢(shì);現(xiàn)代醫(yī)學(xué);影響因素;誤診一、思維定勢(shì)對(duì)處理醫(yī)患關(guān)系的不利與局限性在臨床工作中，接觸和積累多種病情的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，當(dāng)遇到同類或相似的疾病時(shí)，不自覺地重復(fù)以前曾多次感知過的刺

生一些錯(cuò)誤的思維定勢(shì)是教學(xué)的關(guān)鍵問題，本文探討容易形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)、形成錯(cuò)誤定勢(shì)的原因，以及糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的一些有效作法。關(guān)鍵詞：思維定勢(shì);糾正;學(xué)習(xí)物理進(jìn)入八年級(jí)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，然而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前的十多年生活中，接觸了許多與物理有關(guān)的自然現(xiàn)象，小學(xué)六年的《科學(xué)與自然》課也會(huì)對(duì)有些物理現(xiàn)象作一些膚淺的介紹，因此學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理之前，對(duì)有一些物理現(xiàn)象的分析形成了錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，教師一是要了解學(xué)生容易形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)，二

學(xué)，就要分析思維定勢(shì)形成的原因，從根本上化解思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生用多種思維思考數(shù)學(xué)問題，深度理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);有效化解在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生受“灌輸式”教學(xué)模式的影響被動(dòng)接受知識(shí)，教師通過大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但結(jié)果事與愿違，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，其教學(xué)效果很不理想。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分析學(xué)生形成思維定勢(shì)的原因，采取有效措施

“思維定勢(shì)”在日常生活中很常見。比如以上兩張圖片，有的人掃了一眼，看到第二張圖片中的人戴著墨鏡，留著絡(luò)腮胡子，身上還有大片的紋身，看起來(lái)很兇，不像個(gè)好人，就判斷這個(gè)人不靠譜，或者心術(shù)不正。這就是“思維定勢(shì)”。實(shí)際上，也有相當(dāng)一部分罪犯，長(zhǎng)得文質(zhì)彬彬、儒雅帥氣，極具迷惑性?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">思維定勢(shì)”經(jīng)常會(huì)框住我們的思維，影響我們深入地思考與判斷。其實(shí)在作文中，“思維定勢(shì)”也經(jīng)常會(huì)出來(lái)作怪。在描寫花兒的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)習(xí)慣性地將全部“鏡頭”都聚焦在已經(jīng)盛開的花兒上。但實(shí)際生

數(shù)字特點(diǎn) 思維定勢(shì) 典型問題【中圖分類號(hào)】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-091-010在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便運(yùn)算占重要部分，在訓(xùn)練計(jì)算時(shí)要求學(xué)生注意簡(jiǎn)算方法要合理，并能靈活運(yùn)用。那么，在傳授有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，怎樣才能學(xué)會(huì)靈活正確地、合理地運(yùn)用各種定律、性質(zhì)等，將復(fù)雜的計(jì)算變成簡(jiǎn)單明了，使計(jì)算速度及正確率提高呢？以下我談?wù)勛约憾嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、強(qiáng)化基本訓(xùn)練，

思維性較強(qiáng)，思維定勢(shì)有利有弊，在環(huán)境不變的情況下思維定勢(shì)能夠使學(xué)生更迅速地運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題;但是在情況發(fā)生改變時(shí)，思維定勢(shì)更多的呈現(xiàn)消極的影響，束縛學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。根據(jù)思維定勢(shì)的這一“雙刃劍”特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到巧妙運(yùn)用思維定勢(shì)的可行性。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;思維定勢(shì);應(yīng)用“久會(huì)而成習(xí)，九合而成慣，九應(yīng)而成習(xí)慣思維?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">思維定勢(shì)的存在，并不單單意味著新舊交替和創(chuàng)造性思維發(fā)展的障礙。在環(huán)境不變的情況下，思維定勢(shì)常常幫助人們更迅速、

：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性、抽象想象力、數(shù)據(jù)性的綜合性的學(xué)科，它對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求往往是具有活躍的思維，多角度的思考，而不是盯著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是數(shù)學(xué)上某個(gè)區(qū)域，甚至鉆牛角尖，拘束于數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一、 小學(xué)數(shù)學(xué)中思維定勢(shì)的含義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的積累、認(rèn)知后對(duì)以后類似的數(shù)學(xué)知識(shí)都有著正向或者是反向的推動(dòng)作用。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是慣性思維，通過之前的學(xué)習(xí)和刷題，對(duì)數(shù)學(xué)題目和知識(shí)認(rèn)知有一定的準(zhǔn)備，

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用引言：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生接觸相關(guān)知識(shí)并不深入，因此只需要學(xué)生在小學(xué)階段掌握初級(jí)的邏輯思維能力，建立其最初對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的印象。這既是小學(xué)階段的最終教學(xué)目標(biāo)，也是讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，是未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)必須具備的關(guān)鍵能力。為此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不知不覺形成邏

間，打破數(shù)學(xué)思維定勢(shì)，不受限，才會(huì)收獲無(wú)限可能。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)、思維定勢(shì)、減法、突破、成長(zhǎng)作為一名數(shù)學(xué)老師，我不僅在課堂上教“減法”，同樣也在教學(xué)中學(xué)習(xí)做“減法”。班級(jí)中有一位孩子，不善言辭卻對(duì)我的課堂充滿熱情，每回我在課堂上發(fā)問，他總是躍躍欲試卻不敢舉起小手。課后單獨(dú)找他聊了聊，才知道他有思想包袱：“我怕表達(dá)不好”。他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，有這樣的想法不難理解。我想，每個(gè)孩子都有勇敢的一面，像這樣的孩子還有很多，只要幫助他們把“包袱”卸下來(lái)，輕松快樂學(xué)

向趨勢(shì)”，即思維定勢(shì)。尤其是在小學(xué)階段，思維定勢(shì)更是一種十分普遍的現(xiàn)象。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何使思維定勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出積極作用。關(guān)鍵詞：思維定勢(shì);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略思維定勢(shì)是通過一系列心理活動(dòng)形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)對(duì)之后的感知、思維、情感、記憶等心理活動(dòng)與行為起到正向或者反向的推動(dòng)作用。不難理解，思維定勢(shì)是一種具有雙向影響的心理活動(dòng)，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要做的不是消除學(xué)生的思維定勢(shì)，而是幫助學(xué)生充分發(fā)揮出思維定勢(shì)的積

要重視學(xué)生的思維定勢(shì)良性發(fā)展和巧妙運(yùn)用，如此才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。筆者擁有一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)思維定勢(shì)進(jìn)行良性運(yùn)用有著一些淺顯的見解，期望能夠給相關(guān)人員帶來(lái)一些幫助。關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用中圖分類號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0074-02思維定勢(shì)就是學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，所擁有的對(duì)生活認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式的一種心理習(xí)慣，通過對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)同數(shù)

文霞【摘要】思維定勢(shì)是指按照已積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、已有的思維規(guī)律，在一定的心理活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維心理狀態(tài)，既有積極的一面，也有消極的一面。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，不斷挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生形成、發(fā)展、突破良好的數(shù)學(xué)思維能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何形成和突破思維定勢(shì)作了探討?！娟P(guān)鍵詞】思維定勢(shì);潛能;引導(dǎo);優(yōu)化思維是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，它從一定程度上反映事物的本質(zhì)及內(nèi)部的規(guī)律性。而思

考問題。利用思維定勢(shì)，促使其作用的發(fā)揮，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)解決問題.筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)雙面性的分析，具體探討了其實(shí)際的應(yīng)用措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 思維定勢(shì) 運(yùn)用思維定勢(shì)是在沒有一些要素影響下，對(duì)學(xué)生原本的思想進(jìn)行改變，通過一定方式和思想思考該問題。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)橥獠恳蛩氐挠绊懯顾季S受到限制，所以，促使學(xué)生思維的擴(kuò)展，基于思維定勢(shì)，能對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生的積極發(fā)展和進(jìn)步。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)雙面性在小學(xué)數(shù)學(xué)

生思維固化。思維定勢(shì)并不一定是壞事，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)往往也可以起到一些不一樣的效果。尤其是在新課標(biāo)的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)于人才的需求也越來(lái)越高，而思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都很大，那么就要求教師在對(duì)學(xué)生思維定勢(shì)的教學(xué)中掌握好這把雙刃劍，爭(zhēng)取吸收優(yōu)點(diǎn)，摒除缺點(diǎn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維定勢(shì);融合應(yīng)用;優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)在學(xué)生形成思維定勢(shì)后，教師不應(yīng)該一味地否定這種思維模式，應(yīng)該尋求利用思維定勢(shì)而進(jìn)行教學(xué)的方法，首先是保證學(xué)生的思維定

誘，讓學(xué)生的思維定勢(shì)由負(fù)面影響轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極影響。【關(guān)鍵詞】按比例分配? 思維定勢(shì)? 學(xué)以致用【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0164-01在數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大數(shù)學(xué)教師往往會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)講授完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生做練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，如果題目和所教授的知識(shí)相符合時(shí)，絕大部分同學(xué)都能做對(duì)，而一旦題目有較大變化甚至是一點(diǎn)微小的變化時(shí)，往往只有少數(shù)同學(xué)做對(duì)，大部分同學(xué)做錯(cuò)。教師要求學(xué)生認(rèn)真審題、

：中學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);智力在從事多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為，學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)中如何進(jìn)一步應(yīng)用，將是決定學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵所在。本文從在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維幾個(gè)方面對(duì)這一問題作了詳細(xì)的論述。一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（一）通過情感交流，啟發(fā)學(xué)生積極思維智力源于情感，情感支配智力。對(duì)于一個(gè)人的成功而言，情感智力往往比通常所說(shuō)的智商更為重要。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，必須真誠(chéng)地愛護(hù)、對(duì)待每一位學(xué)生

能力的培養(yǎng)。思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)則在一定程度上更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而思維定勢(shì)的弊端同樣顯而易見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地強(qiáng)化邏輯思維很有可能局限學(xué)生的思考范圍，導(dǎo)致學(xué)生固定在一種模式中因無(wú)法創(chuàng)新而走進(jìn)墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何巧妙地應(yīng)用思維定勢(shì)進(jìn)行教學(xué)是教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新的教學(xué)思路。將以新舊知識(shí)結(jié)合、結(jié)合生活體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”、增強(qiáng)學(xué)生分析問題能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的巧妙應(yīng)用做具體分析。關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)生有效的思維定勢(shì)，選擇最適合的項(xiàng)目，一旦這種思維意識(shí)形成后，就會(huì)時(shí)刻鞭策自己朝著既定目標(biāo)前行，最后起到事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：體育中考;思維定勢(shì);智能化體育中考作為初中畢業(yè)生升學(xué)考試，已經(jīng)有很多年了，這是國(guó)家對(duì)學(xué)校體育工作的重視，同時(shí)也是發(fā)展青少年的體質(zhì)，此項(xiàng)考試具有非常重要的意義。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年體育強(qiáng)則國(guó)家更強(qiáng)。根據(jù)蘇州市教育局《2019年蘇州市初中畢業(yè)生體育考試辦法》的工作意見，2019年昆山市初中畢業(yè)生體育考試將采用集中測(cè)試及智能化測(cè)試。與原

需要老師明確思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的不利影響，不斷分析學(xué)生形成思維定勢(shì)的根本原因，然后從根源處對(duì)其進(jìn)行有效化解。本文先對(duì)思維定勢(shì)的作用進(jìn)行了分析，然后對(duì)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利影響及原因進(jìn)行了分析，最后提出了有效化解的策略，旨在更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維定勢(shì)? 不利影響? 有效化解【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0161-02傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師總是

學(xué)學(xué)習(xí)中形成思維定勢(shì)的主要原因，而其作為思維局限化的表現(xiàn)，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中邏輯思維與發(fā)散思維無(wú)法得到有效提升。因此，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多元化教學(xué)方法，科學(xué)、巧妙的運(yùn)用思維定勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)學(xué)科;思維定勢(shì);教學(xué)策略學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中受多種因素影響形成思維定勢(shì)，教師要通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證其發(fā)散思維的正確性，進(jìn)而以合理的方式有目標(biāo)、有計(jì)劃的進(jìn)行思考，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而良好的教

;數(shù)學(xué)課堂;思維定勢(shì);以學(xué)定教;當(dāng)堂訓(xùn)練;循序漸進(jìn)先教后學(xué)的這種先進(jìn)式的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生的思想為主導(dǎo)地位，在課堂中給學(xué)生留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去思考和探索，去讓學(xué)生成為課堂的主人，通過這種模式創(chuàng)新學(xué)生的課堂聽課情緒，讓學(xué)生更能提高自己的專注力在課堂上。也減免了學(xué)生跑神注意力不集中這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師也可以引入一些新計(jì)劃的教學(xué)手段，讓教學(xué)氣氛更加的生動(dòng)化，讓學(xué)生先去認(rèn)知，再去探索完成這樣的一個(gè)過程。本課時(shí)針對(duì)先學(xué)后教式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行探究

概念，也叫做思維定勢(shì)，或心向，就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)由一定的心理活動(dòng)所形成的某種狀態(tài)，影響或決定同類的后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)或形成的現(xiàn)象，它可以使人們按照一種固定不變的心理活動(dòng)所形成的某種狀態(tài)去影響或決定同類的后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)或形成的現(xiàn)象，從而表現(xiàn)出心理活動(dòng)的趨向性和專注性。關(guān)鍵詞：思維定勢(shì);現(xiàn)代醫(yī)學(xué);影響因素;誤診一、思維定勢(shì)對(duì)處理醫(yī)患關(guān)系的不利與局限性在臨床工作中，接觸和積累多種病情的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，當(dāng)遇到同類或相似的疾病時(shí)，不自覺地重復(fù)以前曾多次感知過的刺

要】本文根據(jù)思維定勢(shì)的作用，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以具體教學(xué)實(shí)踐為依托，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)消極影響的具體策略，以提高學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】思維定勢(shì);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效率一、思維定勢(shì)的涵義所謂思維定勢(shì)，就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化的思維路線、方式、程序、模式。①當(dāng)兩次思維活動(dòng)屬于同類性質(zhì)時(shí)，前次思維活動(dòng)會(huì)對(duì)后次思維活動(dòng)起正確的引導(dǎo)作用;當(dāng)兩次思維活動(dòng)屬于異類性質(zhì)時(shí)，前次思維活動(dòng)會(huì)對(duì)

常強(qiáng)的學(xué)科。思維定勢(shì)在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，因此學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去打破自己的思維定勢(shì)才能夠在一定程度上進(jìn)行獨(dú)立思考，提高自己的創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中教師一定要對(duì)思維定勢(shì)進(jìn)行巧妙地應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，更好地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0018-01DOI：10.1665

能打破學(xué)生的思維定勢(shì)，再配合以對(duì)應(yīng)的練習(xí)，可以大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和課堂的教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】高效課堂? ?針對(duì)性練習(xí)? ?思維定勢(shì)在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)一錯(cuò)再錯(cuò)，哪怕考試考過，當(dāng)類似的題目再次出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤而不自知，這樣的情況一般都是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)理解出現(xiàn)偏差，同時(shí)又形成了頑固的思維定勢(shì)，從而使得這些錯(cuò)誤在學(xué)生的知識(shí)庫(kù)內(nèi)很難被改正過來(lái)?！犊荚嚧缶V》中明確要求學(xué)生要具備能夠利用目

求解時(shí)需克服思維定勢(shì)的干擾，經(jīng)由表及里、由此及彼的深度剖析，挖掘隱藏條件，才能破譯，細(xì)細(xì)品來(lái)余味無(wú)窮.關(guān)鍵詞：中考試題;巧設(shè)隱藏條件;思維定勢(shì);問題破譯文章編號(hào)：1008-4134（2019）20-0054中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B作者簡(jiǎn)介：曹宏（1969-），男，江蘇南通人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初高中物理學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià);張善賢（1940-），男，江蘇蘇州人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初高中物理學(xué)科教學(xué)與評(píng)價(jià).在2019年江蘇省蘇

，經(jīng)常會(huì)受到思維定勢(shì)的影響，缺少發(fā)散性思維，在利用經(jīng)驗(yàn)解題的時(shí)候，結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)，利用發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力，做到觸類旁通，可以收到事半功倍的效果?！娟P(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);思維定勢(shì);發(fā)散性思維【中圖分類號(hào)】G633.6?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0278-02在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)存在一種教學(xué)現(xiàn)象，即“解題教學(xué)”。這種教學(xué)主要是對(duì)同一類型的數(shù)學(xué)題進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過大量的反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練

;創(chuàng)新思維;思維定勢(shì)〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）29-0032-02一、導(dǎo)入課題談到創(chuàng)造，很多同學(xué)認(rèn)為離我們普通人很遙遠(yuǎn)甚至高不可攀，認(rèn)為能創(chuàng)造的人必須擁有某種特別的天賦。而實(shí)際上，生活中的大多數(shù)發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于普通人，人人都具有創(chuàng)造力。今天這節(jié)課，我們就要帶領(lǐng)同學(xué)們開啟創(chuàng)造之門，一起體驗(yàn)創(chuàng)新思維的快樂！導(dǎo)入課題。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言導(dǎo)入，揭示課題，開門見山，又為“思維定勢(shì)”的引入作鋪墊。二、感受思維定式提

教育當(dāng)中，“思維定勢(shì)”是非常影響學(xué)生成績(jī)提高的一種因素。眾所周知，小學(xué)的數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性以及開放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，很容易產(chǎn)生思維定勢(shì)。思維定勢(shì)并不全是有害的，它在一定程度上是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，但是由于數(shù)學(xué)的開放性特點(diǎn)使得學(xué)生需要不斷的增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，打破思維定勢(shì)，避免落入慣性思維的圈套當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的靈活性。1 產(chǎn)生思維定勢(shì)的原因1.1 先學(xué)知識(shí)對(duì)后學(xué)知識(shí)的影響。中國(guó)有句成語(yǔ)叫做“先入為主”，即先聽進(jìn)去的話或者先獲得的印象在頭腦當(dāng)中占

干華摘 要：思維定勢(shì)是人們長(zhǎng)期以米形成的一種習(xí)慣的思維形式，它使學(xué)生的思維處于一種消極、呆板、孤立的狀態(tài)，影響了思維的發(fā)展、能力的提高。 語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)教育的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要沖破思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);思維定勢(shì);創(chuàng)新思維一、思維定勢(shì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的負(fù)面效果思維定勢(shì)是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種習(xí)慣的思維形式，表現(xiàn)為用某種固定的思路和習(xí)慣去考慮問題，用成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺ソ鉀Q問題。在

摘要：思維定勢(shì)這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于好多人還是比較陌生的，其實(shí)思維定勢(shì)無(wú)非就是思維邏輯，思維推理，思維內(nèi)容。思維定勢(shì)在每個(gè)人的言行舉止中都會(huì)得到體現(xiàn)，是我們長(zhǎng)期不斷學(xué)習(xí)積累下來(lái)對(duì)事物的一種客觀的看法和對(duì)世界認(rèn)知的規(guī)律性思考。通俗的來(lái)講定勢(shì)思維是指我們用一種固定的模式去思考分析以及解決問題，思維定勢(shì)從另一個(gè)角度講，也可以說(shuō)思維定勢(shì)是思維的一種慣性，或思維的懶惰性。然而這種對(duì)于好多人仍然感到陌生的思維模式，卻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用對(duì)于小學(xué)生的思考方式有著非常積

;常見問題;思維定勢(shì);視覺定勢(shì)人教2011年課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在四年級(jí)下冊(cè)編排了《混合運(yùn)算》和《運(yùn)算定律》兩個(gè)單元。教學(xué)過程中我們吃驚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)完運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算這兩部分內(nèi)容后，學(xué)生原本掌握得不錯(cuò)的四則混合運(yùn)算順序卻出現(xiàn)了混亂，分析錯(cuò)誤的原因主要是學(xué)生被強(qiáng)勢(shì)信息所干擾，簡(jiǎn)算的思維定勢(shì)決定了學(xué)生運(yùn)算思維中的視覺定勢(shì)，而這正在默默影響著他們的思考。所謂思維定勢(shì)，也稱“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變

輯思維能力，思維定勢(shì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解具有積極影響，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還需積極突破思維定勢(shì)的局限，注重自主思考和創(chuàng)新發(fā)展。基于此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，任課教師要注重思維定勢(shì)在其中的合理運(yùn)用，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用前言在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生經(jīng)過一系列的思維活動(dòng)，由此產(chǎn)生的心理慣性被稱之為思維定勢(shì)，思維定勢(shì)的形成受多種因素的

設(shè)疑問，擺脫思維定勢(shì);拆分聯(lián)想，運(yùn)用思維技巧;開闊視野，擴(kuò)大思維廣度;鼓勵(lì)提問，提升思維深度，這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。 【關(guān)鍵詞】 ?思維能力 思維定勢(shì) 思維技巧 思維廣度 思維深度 【中圖分類號(hào)】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-101-01思維能力是智力發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理學(xué)科的思維

而解決他們的思維定勢(shì)是現(xiàn)今很多老師面臨的問題?！娟P(guān)鍵詞】方程；算術(shù)法；方程思想；思維定勢(shì)方程是數(shù)學(xué)教學(xué)中代數(shù)知識(shí)領(lǐng)域的起點(diǎn)，研究的是已知常數(shù)和未知數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。人教版教材中，方程的教學(xué)出現(xiàn)在五年級(jí)上冊(cè)，算是小學(xué)階段的高年級(jí)。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)選擇用方程解決問題的人數(shù)并不多。究其原因，一是學(xué)生算術(shù)思維根深蒂固。學(xué)生從一年級(jí)開始一直學(xué)習(xí)的都是用算術(shù)方法解決問題，“算術(shù)法”在學(xué)生頭腦中已經(jīng)根深蒂固，形成了思維定勢(shì)；二是學(xué)生嫌方程的書寫步驟煩瑣；三是學(xué)

學(xué)教學(xué)來(lái)講，思維定勢(shì)方式的使用利弊相結(jié)合，在于它能夠令小學(xué)生更迅速地發(fā)現(xiàn)問題并且給出一個(gè)使人滿意的解決方案。但是它的弊端禍害也尤為突出，一味地強(qiáng)化思維極有可能局限小學(xué)生的思考范圍，使得學(xué)生不能推陳出新墨守成規(guī)。于是，良好的運(yùn)用思維定勢(shì)教學(xué)方式是提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維定勢(shì)；應(yīng)用技巧一、 引言當(dāng)今社會(huì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育早已經(jīng)成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生總是習(xí)慣用一種固態(tài)的思維模式以及慣有的思索套路對(duì)問題進(jìn)行作答。如果這種定勢(shì)

數(shù)學(xué)概念? 思維定勢(shì)? 生活經(jīng)驗(yàn)中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0162-01根據(jù)對(duì)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析目前的新教材，收集了六個(gè)作業(yè)本里的一些典型錯(cuò)題進(jìn)行歸類，歸根出學(xué)生出錯(cuò)的原因，并提出自己的一些建議和做法。1? ?知識(shí)概念、定義的數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)概念是一種數(shù)學(xué)的思維形式，一般以定理、法則、公式的方式表現(xiàn)出來(lái)，而數(shù)學(xué)概念則是構(gòu)成它們的基礎(chǔ)。正確理解并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)

韓永蘭摘要：思維定勢(shì)是一種特殊的心理學(xué)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)是人們?cè)趹?yīng)對(duì)和解決問題時(shí)習(xí)慣性地依賴過去的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。思維定勢(shì)有正面和反面兩方面的影響，更多的時(shí)候是一種負(fù)面影響。小學(xué)生由于認(rèn)知和理解能力有限，在面對(duì)新問題時(shí)更容易陷入思維定勢(shì)的負(fù)面影響中去。本文從思維定勢(shì)的概念和作用出發(fā)，闡述了思維定勢(shì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成的一些影響，分析了造成這些負(fù)面影響的原因，并有針對(duì)性的提出了化解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展建言獻(xiàn)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思

識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成思維定勢(shì);然后辨析知識(shí)疑點(diǎn)，突破思維定勢(shì);最后直面高考真題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：綜合思維;知識(shí)網(wǎng)絡(luò);思維定勢(shì);深度學(xué)習(xí)綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生能夠以時(shí)空綜合的視角認(rèn)識(shí)地理事物，解釋地理原理和地理規(guī)律，辨證地看待地理問題。筆者立足高三地理課堂，面向高考，著力于地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育，以“外力作用與地表形態(tài)”為例談?wù)勅绾温鋵?shí)

吳玉摘 要：思維定勢(shì)對(duì)解決問題有正面影響也有負(fù)面影響，當(dāng)思維定勢(shì)與問題的解答途徑相一致，就可促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，使問題得到較快解決;當(dāng)思維定勢(shì)與問題的解答途徑不一致或不完全一致，往往形成負(fù)遷移，致使解答錯(cuò)誤。平時(shí)教學(xué)中做到“三變”，可以降低思維定勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，提高學(xué)生解決問題的能力。關(guān)鍵詞：思維定勢(shì);變數(shù);變式;變通一次面對(duì)外省教育代表團(tuán)的教學(xué)展示活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容選擇的是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第3～4頁(yè)圖形的旋轉(zhuǎn)。這樣的活動(dòng)，重點(diǎn)是展示學(xué)校課堂的美

；明了學(xué)生；思維定勢(shì)一直以來(lái)我都從教高年級(jí)的數(shù)學(xué)，今年任教四年級(jí)數(shù)學(xué)，面對(duì)一個(gè)全新的班級(jí)，我課前精心備課，課上用心講授，可是課后作業(yè)完成總是不理想。我想可能從教學(xué)速度上我著急了，于是我在教法、學(xué)法上做了調(diào)整，主要從學(xué)生的錯(cuò)題著手去改變。糾錯(cuò)主要結(jié)合各傳統(tǒng)的方法，但收效甚微。究其原因才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的思考還不夠透徹。錯(cuò)題不單是學(xué)生反思的對(duì)象，更是老師反思的源頭。因此“如何有效利用錯(cuò)題資源”變得尤其重要。很多教師會(huì)通過不同方式把錯(cuò)題利用成為一種