基于區(qū)域文化背景的創(chuàng)新設計工作坊教學模式研究

陳立萍

摘 要：本文以跨專業(yè)工作坊為研究對象，提出在區(qū)域文化背景下，應用型高校的設計專業(yè)如何通過專業(yè)融合進行創(chuàng)新設計服務，實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的目的.文章首先對創(chuàng)新設計工作坊教學模式的內涵及改革的必要性進行闡述，接著從教學項目設定、教學目標制定、項目背景分析、方案設計與執(zhí)行和項目評估驗收等五個方面對基于區(qū)域文化背景下的創(chuàng)新工作坊教學模式進行整體設計，并通過教學實踐進一步論證其合理性和有效性.

關鍵詞：區(qū)域文化;創(chuàng)新工作坊;教學模式;跨專業(yè)融合

中圖分類號：G642.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2019）12-0152-03

隨著當前社會背景以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結構的深刻改變，那些具有代表性的區(qū)域傳統(tǒng)文化成為塑造地區(qū)形象的著眼點.應用型高校教育的使命之一就是為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人才支撐和智力支持，其中，對于區(qū)域優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新又是設計教育領域的重大議題.基于區(qū)域文化背景下的跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊的教學模式不僅可以激發(fā)學生的設計靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，更是增強其文化自信的重要手段.

1 工作坊教學模式的理論依據(jù)與時代背景

1.1 工作坊教學模式的理論依據(jù)

“工作坊”的概念最早出現(xiàn)在心理學研究領域，1939年，社會心理學家?guī)鞝柼亍だ諟卦谄渲鳌渡鐣臻g實驗》中提出“團體動力學”的概念可以視作工作坊模式的理論依據(jù).勒溫認為，團體是一個復雜的、相互依賴的系統(tǒng)，成員間不是孤立的個體存在，而是不可分割的單位，團體具備了個體成員所沒有的動力特性.二十世紀60年代，美國風景園林師勞倫斯？哈普林將“工作坊”理念應用到項目中，供不同立場、族群的團體為一個共同的目標而相互探討、交流與思考，最終得出解決方案.之后“工作坊”逐漸被引入教育教學領域，目前已經(jīng)成為國際上比較流行的教學模式之一.

1.2 工作坊教學模式改革的必要性和可行性

在知識爆炸性增長的今天，專業(yè)分工越來越細化，培養(yǎng)學生在掌握本專業(yè)知識外，又能同時掌握相鄰的專業(yè)知識，甚至是大量其他學科專業(yè)知識幾乎不可能.縱觀國內設計教育的現(xiàn)狀，依舊存在著與當前經(jīng)濟發(fā)展及社會背景脫節(jié)的諸多問題，絕大部分高校培養(yǎng)的人才遠達不到時代、產(chǎn)業(yè)對于設計人才的需求，主要體現(xiàn)在：1）單鏈條的設計教育培養(yǎng)模式割裂了專業(yè)之間的關聯(lián)，形成了一定的壁壘，無法適應快速發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè);2）教學模式單一，教學內容陳舊，教學方法僵化，無法滿足現(xiàn)階段蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)新趨勢和對人才的需求;3）課程設計與社會實踐相脫節(jié)，培養(yǎng)學生的能力多體現(xiàn)在理論與概念層面，設計實踐能力不足，不再適應當前培養(yǎng)專業(yè)性的應用型人才的要求;4）傳統(tǒng)以教為主的教學模式阻礙了學生學習的積極性和能動性，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足;5）教師缺少在產(chǎn)業(yè)中鍛煉的機會，導致實踐教學能力的不足.

以上問題直接導致了現(xiàn)階段的設計教育水平和設計師素質不能滿足當前經(jīng)濟發(fā)展的需求.受到國外優(yōu)秀教學成果的影響，國內部分院校不同程度地進行了工作坊創(chuàng)新教學模式的改革，在教學形式與方法上，從以往灌輸型教學逐漸轉向了互動式、開放性的項目制實戰(zhàn)教學.不同于傳統(tǒng)教學模式中教師的主導地位，工作坊由教師發(fā)布課題項目并引導學生進行研究性學習，把更多的自主權交回給學生，讓學生在探索理解、歸納分析的基礎上，選擇各自適用的理論知識去解決實際問題，完成相關項目研究.工作坊教學模式下不同學科背景、不同專業(yè)的學生各司其職，教學形式靈活多樣，師生間、生生間的交流更加廣泛深入，探討的課題也往往更具針對性和實戰(zhàn)性，在差異與合作中尋找創(chuàng)新，在實踐過程中不斷碰撞出創(chuàng)意火花，使教與學的過程趣意橫生，學生創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮.可以說，工作坊創(chuàng)新教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展，有助于發(fā)揮學科交叉的優(yōu)勢，產(chǎn)生優(yōu)秀的設計作品.

2 設計學跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊的教學體系構架

當前設計教育最大癥結點在于：單鏈條的設計教育培養(yǎng)模式與現(xiàn)階段地區(qū)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢和對人才的需求之間的矛盾.跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊以設計實戰(zhàn)能力訓練為主要工作內容，組織開設可供不同專業(yè)背景、不同年級的學生選擇課題項目進行工作坊協(xié)同學習.提倡以學生為主體，形成跨專業(yè)、跨年級滾動式人員構成的聯(lián)合項目團隊，發(fā)揮學生的主觀能動性，打破專業(yè)間的壁壘.課題項目可以是指導教師真實承擔的產(chǎn)學研項目，也可以是學科競賽項目，還可以是教師根據(jù)教學要求及學生學習進程而設定的模擬項目.在具體實踐過程中師生各司其職：不同專業(yè)背景的教師有征對性地對學生進行引導性的指導，不同專業(yè)（方向）的學生則運用各自掌握的知識自由分工合作，師生共同完成整個項目.

設計學跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊的教學體系可以從教學項目設定、教學目標制定、項目背景分析、方案設計與執(zhí)行和項目評估驗收等五個方面構架，研究和實踐出一條符合當前社會時代背景的學生、教師、專業(yè)、政府、學校、行業(yè)共同發(fā)展的協(xié)同育人的教學模式.

創(chuàng)新設計工作坊提倡項目制教學模式，學生根據(jù)具體項目進行學習和實踐.這些具體項目包括教師實際產(chǎn)學研結合的項目、競賽項目、科研項目等.在實際項目的類別選擇上，應兼顧理論和實踐相結合的原則，通過項目的設計解決具體問題為根本.

創(chuàng)新設計工作坊教學目標的制定要具體、清晰、明確、客觀，要切合實際，并且應該根據(jù)具體項目做出不同目標的調整.對學生的考察能力與預期達到的目標以表格的形式細化，逐條列出來，這種具體化教學目標的制定，也便于整體評估學生的實際能力.

創(chuàng)新設計工作坊需要教師根據(jù)不同類別的項目進行具體分析，讓學生最大化了解項目的背景.學生在教師的引導幫助下，通過閱讀資料、查找文獻，適時進行團隊研討，挖掘項目深層次的問題，做好理論和方法上的準備.

方案設計與執(zhí)行階段，要求根據(jù)不同學生的專業(yè)背景對項目作深入調研，找到相關理論方法，進行資料分析、討論，并制訂具體的工作進度計劃、職責分工等工作.圍繞主題分層制訂細節(jié)計劃，團隊成員通過頭腦風暴等方法確定創(chuàng)意核心，并按照方案設計的進程進行項目實施，在項目執(zhí)行過程中教師不斷啟發(fā)引導學生進一步修改方案，使之更加合理.

項目評估驗收是工作坊模式教學體系的重要一環(huán)，應貫穿在工作坊教學的整個過程中，學生進行自我評估和團隊分組評估，教師和行業(yè)、企業(yè)專家對整個過程進行綜合性評估，對設計作品給出具體修改意見，并對最終設計作品進行驗收.這個過程中，教師除了傳授基本的理論知識外，最主要是起到引導、組織、評估工作.

3 跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊教學模式改革的意義

3.1 滿足設計學科特性的要求

設計學是結合了藝術與科學技術等多種知識、多元交叉的綜合學科，跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊的教學模式是通過實際項目引入、資源共享、分工合作，逐步將專業(yè)教學內容深化，能較好地實現(xiàn)應用型高校培養(yǎng)學生面向產(chǎn)業(yè)的實際能力這一目的，也滿足了設計學學科多元交叉的特性要求.良性的教學過程應該是師生間、生生間的探討與思維碰撞的過程.創(chuàng)新設計工作坊采取理論學習與項目實踐緊密結合的原則，從教學項目設定、教學目標制定、項目背景分析、方案設計與執(zhí)行和項目評估驗收等五個方面充分調動學生的主觀能動性，凸顯學生的主體性地位，培養(yǎng)學生認知能力和創(chuàng)造能力以及觀察問題、研究問題、解決問題的能力，使學生能夠把理論知識應用到實際工作中，并在實際工作中掌握、豐富所學專業(yè)知識.同時，使教師變成了以引導學生創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主的導師的角色.創(chuàng)新、開放的工作坊教學訓練，重新梳理學生、導師、企業(yè)、行業(yè)之間的關系，將理論教學、課題研究、項目實施、考核評估融為一體.這種交叉融合的培養(yǎng)模式使跨學科、跨專業(yè)之間的團隊合作變得有可能，學生在具備各自本專業(yè)知識的同時，通過團隊合作產(chǎn)生思維的相互碰撞，無形中拓展了專業(yè)知識.

3.2 滿足區(qū)域文化傳承的需求

應用型高校設計專業(yè)的立足點在于，培養(yǎng)適應區(qū)域文化需求的創(chuàng)新設計人才，從而更好地為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務.由于地理條件和文化背景的差異，形成了具有明顯與地理位置有關的區(qū)域文化特征，區(qū)域文化是普通民眾普世價值觀的集中體現(xiàn)，富含著一定象征功能的符號意義，是區(qū)別于其他地區(qū)文化的重要特征之一，是地方文化的基礎和重要組成部分.一般來說，區(qū)域文化主要指外在顯性表現(xiàn)的視聽識別、代表內在精神的區(qū)域文化以及現(xiàn)實存在的文化產(chǎn)品和服務等.包括了區(qū)域范圍內文化遺產(chǎn)、神話傳說、民間節(jié)慶活動、村落家族文化、以及文化符號等，是對區(qū)域文化的多角度闡釋.相應的，區(qū)域文化的傳承與創(chuàng)新也不是單一的，需要設計師儲備對某區(qū)域文化的理念提煉、視覺形象、空間環(huán)境、產(chǎn)品符號、IP形象等多元專業(yè)知識和設計能力.而這一點，單憑學生通過學校老師在課堂上的教學是無法實現(xiàn)的，跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊的教學模式是通過有效引進企業(yè)與設計機構資源、促成行業(yè)專家與導師共同參與日常教學與管理，不同專業(yè)師生、行業(yè)專家與導師共同完成設計項目，打破專業(yè)間的壁壘，發(fā)揮不同專業(yè)學生的主觀能動性，滿足區(qū)域文化傳承的同時，也有助于推動設計專業(yè)產(chǎn)生前瞻性、創(chuàng)新性成果.

4 基于區(qū)域文化背景的工作坊教學實踐

區(qū)域文化是在一定的時代、地域背景下形成的濃縮了該地區(qū)豐富的文化寓意，以及在該文化背景下民眾的審美方式、價值取向等重要指向的文化類形態(tài)，是區(qū)別于其他地區(qū)的核心競爭力.跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊通過對區(qū)域文化背景進行廣泛的研習，研究挖掘和開發(fā)區(qū)域傳統(tǒng)文化，探索文化遺產(chǎn)利用的新形式、新途徑，推進其中具有市場前景的文化遺產(chǎn)資源與產(chǎn)業(yè)和市場的結合，積極發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè).

以浙江萬里學院的跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊為例，我們及時調整了人才培養(yǎng)方案和目標，組建由視覺傳達設計、新媒體設計、產(chǎn)品設計、動畫設計等相關專業(yè)為主的團隊，適當吸納經(jīng)濟學、材料學等不同學科的學生參與工作坊學習.重點在于將寧波地域文化背景下的積極向好的民俗思想文化和顯在的文化元素轉化為創(chuàng)意核心進行品牌塑造.在一個“安拉鵝”文創(chuàng)項目中，工作坊根據(jù)團隊組員各自學科背景及興趣點分工合作，視覺專業(yè)、動畫設計的學生負責前期形象設計、視覺規(guī)劃及品牌建設等內容，產(chǎn)品專業(yè)的學生負責產(chǎn)品外觀、功能等設計，新媒體和動畫設計的學生負責品牌UI設計、動態(tài)圖形或短片設計及基于數(shù)字媒體的形象傳播等內容，經(jīng)濟學專業(yè)的學生負責市場需求調研，材料學、專業(yè)的學生負責材料選擇.在該模式下，不同專業(yè)（方向）的學生之間產(chǎn)生各種思維的碰撞，充分發(fā)揮出學科交叉協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢.

鵝對于寧波人具有深厚意義與內涵.跨專業(yè)創(chuàng)新設計工作坊團隊創(chuàng)作出以“安拉鵝”為品牌的寧波地域文化IP形象，“安拉鵝”由“安余”“安米”“安書”“安墨”“安康”“安美”組成，分別代表寧波四香文化（魚香、米香、書香、墨香）以及長壽健康、幸福美滿等核心概念.將“安拉鵝”塑造成寧波的守護神和吉祥物，傳達出了長久以來寧波人保留著的美好的情愫和心境，以及寧波人生活方方面面的情趣.此外，隨著“安拉鵝”形象的確立，進行了延展設計，包括鵝頸杯、安拉鵝別針、安拉鵝紙鎮(zhèn)、絲巾、運動壺、紅包等文創(chuàng)產(chǎn)品.可以這么說，通過對“鵝”顯性表現(xiàn)的視聽識別的再現(xiàn)，進一步推廣了“寧波人的生活風格”，實現(xiàn)了對寧波地方文化的認同度與寧波區(qū)域品牌形象的認知度.在2018寧波國際旅游節(jié)上，“安拉鵝”品牌形象絢麗明艷、產(chǎn)品功能創(chuàng)新多樣，寧波獨特的地域文化大放異彩.此項目的成功推出，進一步證實了創(chuàng)新設計工作坊的教學模式在挖掘區(qū)域傳統(tǒng)文化，探索文化遺產(chǎn)利用的新形式、新途徑等方面的積極作用，同時也表明工作坊跨專業(yè)創(chuàng)新教學改革是適行并積極有效的.

5 結語

正是基于設計學的學科特點和區(qū)域文化的傳承要求，迫切需要對當下的設計教學做出改革，使人才培養(yǎng)要適應當前產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足區(qū)域建設需求.工作坊作為傳統(tǒng)教學模式的延伸，對于設計教學而言是有益的補充.在教學任務設置上，創(chuàng)新設計工作坊直面區(qū)域文化背景，有效地解決了設計教學與實際需求相脫節(jié)的問題;在教學內容上，注重知識的活化應用，在為解決實際問題的過程中，增強學生的實戰(zhàn)能力;在教學方式上，以項目式、開放式、互動式教學為主，把不同文化、不同教育背景的師生們聯(lián)系在一起，跨文化、跨專業(yè)、跨學科間的學生們在彼此磨合、妥協(xié)的過程中合作完成一個相對完善的設計方案，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)對接的目的.學生在完成項目的同時也獲得了其他專業(yè)的知識，為設計學科之間的相互交叉融合提供了可能.設計學創(chuàng)新設計工作坊將生產(chǎn)與教學、理論與實踐緊密結合，將課程理論教學、課題項目研究、項目實施、生產(chǎn)實踐融為一體，研究和實踐出一條符合當前社會時代背景的學生、教師、專業(yè)、政府、學校、行業(yè)共同發(fā)展的協(xié)同育人的教學模式.

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