周愛美

摘 ?要：文章以實(shí)際的校企合作產(chǎn)教融合班為研究對(duì)象，總結(jié)了廣廈學(xué)院實(shí)行現(xiàn)代師徒制過程中的經(jīng)驗(yàn)：校企雙方通過共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)制度和課程標(biāo)準(zhǔn);以及更進(jìn)一步地，共同確定人才培養(yǎng)模式、建立互聘互用的教師隊(duì)伍、共同探討就業(yè)問題等措施，提升了現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)的效率和成果，為后續(xù)進(jìn)一步深化教學(xué)改革和推進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合探索理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;現(xiàn)代師徒制;人才培養(yǎng)方案;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0150-03

Abstract： This paper takes the actual production-education integrated class of university-industry cooperation as the research object， and summarizes the experience in the implementation of modern mentorship system of the Guangsha college： the university and the enterprise jointly develop the professional talent training program， training system and curriculum standards， and they furthermore propose the measures such as jointly determining the talent training mode， establishing the teacher team with mutual employment and jointly discussing the employment issue， which has improved the efficiency and results of the training of modern mentoring system， and laid a theoretical foundation for further deepening the teaching reform and promoting the integration of school-enterprise cooperation， production and teaching.

Keywords： integration of industry and education; modern mentoring system; talent training program; talent training model

現(xiàn)代師徒制的概念自國外產(chǎn)生并引進(jìn)國內(nèi)，己有二十多年，近年來更成為我國學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)方式改革的研究熱點(diǎn)。特別是自2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》發(fā)文之后，更成為這一領(lǐng)域的熱門話題。至今，全國已經(jīng)有幾百所高校及企業(yè)參與了“現(xiàn)代師徒制”試點(diǎn)探索。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2014年以來，積極響應(yīng)教育部號(hào)召，參與“現(xiàn)代師徒制”探索：尋找與學(xué)校各專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行“現(xiàn)代師徒制”試點(diǎn)，推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作，走出了一條有自己特色的現(xiàn)代師徒制之路：通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同制定培養(yǎng)制度和課程標(biāo)準(zhǔn)、共同制定管理細(xì)則、以及校企雙方互聘互用的教師隊(duì)伍等，構(gòu)建校企“雙主體”育人機(jī)制，形成了適合機(jī)電一體化專業(yè)與企業(yè)合作的特有模式，取得了一定的成效。

一、校企合作產(chǎn)教融合的具體實(shí)施過程

校企合作產(chǎn)教融合過程中，校企雙方圍繞人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及學(xué)生管理細(xì)則，就業(yè)等問題進(jìn)行多次探討和研究，形成了一套本專業(yè)與企業(yè)相契合的“雙主體”育人機(jī)制（見圖1。校企雙主體育人特征圖）。

（一）校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

校企合作產(chǎn)教融合，其最終目的是——學(xué)校利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備，新技術(shù)，新工藝為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)接軌;企業(yè)是想通過校企合作產(chǎn)教融合培養(yǎng)適合自己企業(yè)的技術(shù)技能型人才，減少企業(yè)后續(xù)培養(yǎng)的成本。從這一目的出發(fā)，廣廈學(xué)院提出了結(jié)合學(xué)校教育知識(shí)理論體系和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，校企雙方共同來制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新型人才培養(yǎng)方案制定方法。

在產(chǎn)教融合班的人才培養(yǎng)方案制定過程中，校企雙方經(jīng)過多次討論和研究，最終確定產(chǎn)教融合班的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：車磨銑高級(jí)工、工藝工程師、質(zhì)量工程師、設(shè)備維護(hù)人員等。這樣一來，學(xué)生在產(chǎn)教融合期間就可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展方向選擇一個(gè)目標(biāo)發(fā)展。產(chǎn)教融合課程分為兩條主線：其一是以企業(yè)生產(chǎn)的電機(jī)為載體，從電機(jī)零件的設(shè)計(jì)、制造，電機(jī)部件制造，到電機(jī)整機(jī)的裝配、調(diào)試和檢驗(yàn)，作為一門綜合性的課程。其二是結(jié)合機(jī)電學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)設(shè)備種類多樣、設(shè)備技術(shù)先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，以傳統(tǒng)設(shè)備和一些特定設(shè)備為支撐，開設(shè)一門“設(shè)備故障檢測(cè)與維護(hù)”先進(jìn)技術(shù)課程。其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程則圍繞以上兩門產(chǎn)教融合課程開設(shè)，為產(chǎn)教融合綜合奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

（二）校企共同制訂培養(yǎng)制度和課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞人才培養(yǎng)方案確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒校企各自在前期的經(jīng)驗(yàn)和不足，確定本次產(chǎn)教融合班流程為：首先，在學(xué)校學(xué)習(xí)完整的知識(shí)體系，奠定理論基礎(chǔ);其次，在產(chǎn)教融合期間結(jié)合特定的產(chǎn)教融合課程完成理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。

合作企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中所涉及到的崗位，可大致可分為以下兩個(gè)大類：一是純機(jī)械制造類的崗位——車工、磨工、滾齒工、鉗工等;二是機(jī)電結(jié)合的崗位——電機(jī)裝配與檢測(cè)、電機(jī)定轉(zhuǎn)子下線與檢測(cè)、設(shè)備故障診斷與維護(hù)等。

綜合崗位的需求考慮，開設(shè)兩門產(chǎn)教融合課程：《機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與裝調(diào)》、《設(shè)備故障診斷與維護(hù)》。

《機(jī)電設(shè)備結(jié)構(gòu)與裝調(diào)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定以企業(yè)產(chǎn)品種類為主線，貫穿電機(jī)制造的各個(gè)環(huán)節(jié)：在理論課時(shí)，講解電機(jī)結(jié)構(gòu)、性能、零部件整機(jī)的制造工藝以及性能的檢測(cè)方法。實(shí)踐課時(shí)則以具體生產(chǎn)崗位為基礎(chǔ)，結(jié)合理論體系進(jìn)行各種實(shí)踐技能操作。

《設(shè)備故障診斷與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備：普通車床、磨床、數(shù)控車床、滾齒機(jī)、數(shù)控銑床等，理論課時(shí)進(jìn)行電氣原理的分析，實(shí)踐課時(shí)則進(jìn)行電氣故障診斷;判斷機(jī)械結(jié)構(gòu)的磨損情況，進(jìn)行機(jī)械結(jié)構(gòu)修復(fù)等。

兩門課程與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，理論體系和技能培訓(xùn)安排均根據(jù)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品和具體生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行深度的整合，力求做到內(nèi)容豐富，與實(shí)際崗位聯(lián)系緊密。

（三）校企共同確定人才培養(yǎng)模式

在精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)定位下，確定產(chǎn)教融合期間學(xué)校老師與企業(yè)師傅“1+1”型的人才培養(yǎng)模式。在人才的培養(yǎng)過程中，一般通識(shí)課與專業(yè)基礎(chǔ)課程的教育在學(xué)校進(jìn)行，產(chǎn)教融合綜合課程則在企業(yè)完成。學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入企業(yè)完成產(chǎn)教融合的綜合課程的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)。

產(chǎn)教融合期間，學(xué)校老師以理論指導(dǎo)為主，技能培訓(xùn)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。企業(yè)師傅則以技能培訓(xùn)為主，理論為輔，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！半p導(dǎo)師”“1+1”相輔相成，共同完成產(chǎn)教融合的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）校企共同制定管理細(xì)則

由于現(xiàn)代師徒制在我國尚處于試點(diǎn)和探索階段，其保障主要來源于政策層面，如國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部出臺(tái)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》等，并未完善相應(yīng)的法律法規(guī)。校企共同商討并不斷更新、完善管理細(xì)則就顯得尤為重要。

1. 管理細(xì)則的制定

現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)中的“雙主體”是學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)育人的主體，校企合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同培養(yǎng)、管理和評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)作為兩個(gè)主體，存在著各自獨(dú)立的主體因素：對(duì)學(xué)校而言，要滿足理論課時(shí)要求，要滿足知識(shí)體系完整要求，又要培養(yǎng)學(xué)生技能。對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)有自身的盈利需求，即使為支持教育可以不盈利或減少盈利，但絕不可能因?yàn)樾Ｆ蠛献鞫绊懫髽I(yè)正常運(yùn)營，產(chǎn)生負(fù)面影響。所以管理細(xì)則的制定就要兼顧校企雙方，既要保證完成學(xué)校固定的知識(shí)體系教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐任務(wù)等固定教學(xué)任務(wù)，又要兼顧到企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，確保學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)教期間不能影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)。

產(chǎn)教融合的特殊形式，從企業(yè)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的管理不能直接按照企業(yè)學(xué)徒的管理模式來進(jìn)行，校企應(yīng)兼顧到學(xué)生實(shí)際“雙身份”存在，因此，在管理細(xì)則的制定上，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，設(shè)置了以校企共同考核的“產(chǎn)教融合獎(jiǎng)學(xué)金”激勵(lì)學(xué)生。

2. 制定彈性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法

產(chǎn)教融合過程中，學(xué)生的“雙身份”給學(xué)校老師管理和企業(yè)生產(chǎn)秩序的管理都帶來了很大的困難。產(chǎn)教融合實(shí)施的初期，學(xué)生換了環(huán)境更改了教學(xué)模式，帶著對(duì)新知識(shí)的求知欲和新模式的好奇：以前只能在書本上看到圖片，現(xiàn)在則能一邊拿著實(shí)物，一邊聽老師講解和分析，后續(xù)甚至能夠在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，自己參與其制造過程。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，配合程度比較高。但一段時(shí)間過后，學(xué)生習(xí)慣了新的教學(xué)模式，好奇心漸漸消失，同時(shí)，技能的培訓(xùn)需要不斷的重復(fù)操作，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“厭煩”情緒，或在崗培訓(xùn)過程中積累“疲勞”或“煩悶”心理。這些負(fù)面因素不斷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生配合程度也越來越不理想。根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)，校企共同制定了輪崗計(jì)劃，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生特殊情況，預(yù)留一定的機(jī)動(dòng)崗位。

為了更好的激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)徒”的意識(shí)，在校企雙方的討論下，企業(yè)更特別設(shè)置了以企業(yè)師傅為考核依據(jù)的“特別獎(jiǎng)學(xué)金”來鼓勵(lì)學(xué)生，特別獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)覆蓋面達(dá)產(chǎn)教融合總?cè)藬?shù)的30%以上，這一措施有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）校企互聘互用的教師隊(duì)伍

校企合作、產(chǎn)教融合過程中，師資隊(duì)伍的配置會(huì)直接影響產(chǎn)教融合的效果。學(xué)校老師有豐富的理論知識(shí)，企業(yè)技師有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將兩者有機(jī)的融合，就能組成一支適合開展產(chǎn)教融合學(xué)生授課的師資力量，這也是產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)的努力方向。

本屆合作班的理論體系老師都具有中級(jí)以上職稱，都有制造型企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師，甚至還有一位老師曾經(jīng)供職于合作企業(yè)研發(fā)中心和產(chǎn)品工程技術(shù)中心，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和制造過程都很熟悉，這就成為學(xué)校老師和企業(yè)技師溝通的關(guān)鍵橋梁。企業(yè)派出的技能導(dǎo)師則是一線技師和工藝工程部的高級(jí)技師，操作技能嫻熟，操作技術(shù)精湛，是學(xué)生的技能奮斗目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，校企雙方老師定期進(jìn)行教學(xué)研討，探討理論與技能的結(jié)合方法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)。校企定期召開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中的問題。校企雙方信息互通，問題共同解決，形成真正的“雙導(dǎo)師”的育人團(tuán)隊(duì)。

（六）校企共同商討學(xué)生就業(yè)問題

校企合作產(chǎn)教融合教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在企業(yè)的留存率，也是校企合作一直在探索和努力的問題。如何平衡“校、企、生”三方的“責(zé)、權(quán)、利”是現(xiàn)代師徒制校企合作中的一大難點(diǎn)。校企合作的過程中，學(xué)校能夠?qū)⑵髽I(yè)的資源納入教學(xué)資源，提升教學(xué)效果;學(xué)生能夠使用企業(yè)平臺(tái)學(xué)到了技能，企業(yè)滿足學(xué)校及學(xué)生的需要，投入“人、財(cái)、物”，則是為了獲得更多的應(yīng)用人才。

經(jīng)過校企雙方多次洽談和討論，本著“校、企、生”三者之間“自由、平等”的原則，在產(chǎn)教融合之前簽署“校、企、生”之間的“三方協(xié)議”，里面特別規(guī)定，產(chǎn)教融合結(jié)束之后，企業(yè)與學(xué)生之間遵守“雙向選擇”的原則。與其他校企合作的現(xiàn)代師徒制協(xié)議不同，“雙向選擇”的原則，一方面為學(xué)生解除后顧之憂，同時(shí)也體現(xiàn)了合作企業(yè)在這一方面的文化自信，制度自信和待遇自信，與習(xí)近平總書記所提出的“三個(gè)自信”原則不謀而合。

二、校企合作過程還需不斷改進(jìn)和完善的要點(diǎn)

經(jīng)過校企的長期磨合以及不斷實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的產(chǎn)教融合過程中校企雙方還需要在以下方面不斷加強(qiáng)合作和建設(shè)。

（一）進(jìn)一步健全產(chǎn)教融合專業(yè)教學(xué)資源庫

健全產(chǎn)教融合專業(yè)的教學(xué)資源庫，是校企一直在共同努力的目標(biāo)。學(xué)校在2018年10月設(shè)置了專業(yè)素質(zhì)建設(shè)專項(xiàng)資金用來完善各種教學(xué)資源庫的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)和改進(jìn)等。合作企業(yè)也給予了相應(yīng)的支持，允許將企業(yè)新技術(shù)、新工藝納入教學(xué)資源庫，推動(dòng)校企共享。

雖說在合作過程中，校企共同開發(fā)了產(chǎn)教融合的課程，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品以及生產(chǎn)情況形成了課程知識(shí)體系，但是由于客觀條件的限制，形式不夠多樣化，上課時(shí)間和模式也存在著限制。在后續(xù)的資源庫建設(shè)中，可不斷添加微課、微視頻等資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，理論上課時(shí)間和上課地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生時(shí)間自行安排把握，只要在規(guī)定的時(shí)間學(xué)完課程任務(wù)，完成考核即可。

（二）推進(jìn)專業(yè)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

目前的實(shí)訓(xùn)基地是企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)主要來自企業(yè)，所以實(shí)訓(xùn)的安排需要服從于企業(yè)生產(chǎn)，嚴(yán)格按照輪崗機(jī)制進(jìn)行實(shí)訓(xùn)崗位的安排，無法靈活調(diào)整的。在后續(xù)的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，校企雙方如果能建立起獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品，即使實(shí)訓(xùn)時(shí)的生產(chǎn)節(jié)奏感比企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)節(jié)奏稍慢，只要產(chǎn)品的質(zhì)量要求與企業(yè)保持一致，學(xué)生就能按計(jì)劃進(jìn)行輪崗和理論學(xué)習(xí)，不再被企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃所框定，還能分擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)達(dá)到了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果。

（三）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

合作班的“雙導(dǎo)師”是由學(xué)校老師和企業(yè)技師組成，在師資隊(duì)伍上是實(shí)現(xiàn)了學(xué)校老師和企業(yè)技師的雙導(dǎo)師。但在客觀上，學(xué)校老師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)技師則缺乏完整的理論體系，會(huì)操作難表達(dá)。隨著合作的深入，學(xué)校老師進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)，提升實(shí)踐技能，同時(shí)，企業(yè)技師也可以進(jìn)入學(xué)校開展理論培訓(xùn)，形成理論體系，最終打造出一支既有技能又有理論的“雙師型”師資隊(duì)伍。

三、結(jié)束語

以校企合作產(chǎn)教融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來說，現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)還需要校企政三方的共同努力。2019年1月4日國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“在開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予‘金融+財(cái)政+土地+信用’的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)的稅收政策?！边@也預(yù)示著從2014年出臺(tái)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》以來，對(duì)于產(chǎn)教融合的學(xué)校和企業(yè)，教育部門從榮譽(yù)激勵(lì)，會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)際激勵(lì)，也將會(huì)更有利于產(chǎn)教融合的更深層次的推進(jìn)，增強(qiáng)校企雙方產(chǎn)教融合的信心。

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