學前教育課程視頻資源庫建設的范疇與方法

原晉霞，曾曉瀅

【摘要】具有一定研究能力是新時代對有質量的幼兒教師的基本要求。培養(yǎng)研究型幼兒教師是教師教育課程的重要目標。這一目標的實現(xiàn)需要高校轉變傳統(tǒng)教學方式為研究型教學，建設充足優(yōu)質的課程資源庫，支持學生自主學習和實踐反思。視頻資源是課程資源庫的重要組成部分。本文總結了南京師范大學學前教育專業(yè)在課程視頻資源庫建設方面的探索和經驗。

【關鍵詞】研究型幼兒教師；學前教育；本科課程；視頻資源庫；范疇與方法

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）12-0028-03

【作者簡介】原晉霞（1978-），女，山西晉城人，南京師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師，博士；曾曉瀅（1994-），女，福建廈門人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生。

培養(yǎng)研究型幼兒教師是南京師范大學學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定位。研究型教師與傳統(tǒng)教師相比，具有較強的實踐反思能力和終身學習與自我發(fā)展能力，因此，研究型幼兒教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要求本專業(yè)教師變革教學方式，改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的直接教學方式為以學生和探索為中心的研究型教學方式。建設課程資源庫，為學生提供充足優(yōu)質的課程資源，是學前教育本科課程建設的重要內容。

一、學前教育課程視頻資源庫建設的范疇

學前教育課程視頻資源庫是指有利于實現(xiàn)培養(yǎng)研究型幼兒園教師的培養(yǎng)目標和各門課程教學目標、以視頻為載體的各類資源的總和。視頻資源因其具有直觀性、情境性、敘述性和生動性，更易引起學生的注意、激起學生的主動思考，有助于提高課程教學的質量，深受學生喜愛。學前教育課程視頻資源涉及范疇廣泛，根據(jù)不同的標準，可相對劃分為不同的類型。

根據(jù)視頻資源的終極使用者不同，可將視頻資源分為教師使用的資源和學生使用的資源。教師使用的資源包括教師所承擔課程的相關慕課資源，通過觀看此類資源，教師可以參考國內外同領域頂尖教授的教學過程，學習其課程設計的思路等。這類課程資源不一定會被學生使用，但不排除可以被學生使用。學生使用的課程資源則是教師從眾多視頻資源中遴選的有助于學生理解或掌握某些概念和原理的視頻，一般由教師推薦給學生，供學生觀看后進行討論、分析。如為了幫助學生掌握測評幼兒動作發(fā)展水平的工具Peabody，教師下載了該評價工具的使用示范視頻，供學生觀看學習。

根據(jù)視頻資源的來源，可將視頻資源分為選自他人錄制的視頻和師生親自錄制的視頻。選自他人錄制的視頻是教師根據(jù)需要從各類現(xiàn)成視頻資源中遴選的有利于實現(xiàn)目標的視頻。例如，在“學前教育調查法”課上，為了讓學生掌握訪談法的技巧，教師選擇《楊瀾訪談錄》中部分采訪案例作為學生觀看分析的視頻；在“幼兒園課程”課上，為了讓學生設計的課程具有前瞻性，教師選擇了《未來撲面而來，你準備好了嗎》視頻，學生通過觀看，可以直觀感受未來社會的發(fā)展趨勢，從而反思需要設計怎樣的課程才能培養(yǎng)出20年后適應社會的兒童。教師親自錄制的視頻則是教師根據(jù)需要，親自錄制的幼兒園各類活動、學生模擬教學、學生訪談、幼兒園教研活動等視頻，當然也可以是學生錄制。例如，為了幫助學生反思測評幼兒動作發(fā)展水平的過程，教師將學生測評過程錄制下來，請學生通過觀看視頻來反思自己的測評過程；在實習中，帶隊教師錄制學生的實習視頻，請學生根據(jù)視頻對自己的教育教學行為進行反思。

根據(jù)視頻資源產生的時間，可將視頻資源分為現(xiàn)成視頻和即時視頻?，F(xiàn)成視頻是指上課之前已經準備好的視頻，即時視頻則是指在上課過程中當場錄制的視頻。絕大多數(shù)視頻屬于現(xiàn)成視頻。隨著現(xiàn)代化手段越來越發(fā)達，為了加強理論與實踐的聯(lián)系，本專業(yè)近年與南京市鶴琴幼兒園和蘇州高鐵新城實驗學校幼兒園共建了遠程互動實驗室，學生可以不出校門在遠程互動實驗室觀摩幼兒園的活動和教師的教研活動。這類視頻屬于即時視頻。

根據(jù)視頻資源的共享度，可將視頻資源分為多門課程共享的視頻資源和單門課程獨用的視頻資源。多門課程共享的視頻資源是指有些課程資源可以從不同的角度進行使用，如《小人國》視頻，既可以作為觀察課的觀察素材，也可以是教育概論課中理解教育理念和兒童觀的素材，同時也可以是兒童發(fā)展理論課程中分析兒童身心發(fā)展水平和特點的素材，還可以是學前兒童社會性教育中分析同伴交往的素材等。單門課程獨用視頻資源是指具有明顯的內容特色，僅供某門課程使用的視頻，例如，教師拍攝的學生模擬體育教學的視頻，一般僅供學生在幼兒園體育課上進行反思和討論；學生觀看的舞蹈視頻，也僅在舞蹈課上使用。

根據(jù)視頻資源在教學中的作用，可將視頻資源分為正面示范視頻、反面警示視頻和中性視頻。正面示范視頻是指為學生提供榜樣示范的視頻，例如舞蹈視頻、鋼琴演奏視頻、優(yōu)秀幼兒園教師教學視頻、訪談榜樣視頻等。反面警示視頻則是為學生提供的反例視頻，請學生通過觀看反例視頻，反思改進自己的行為，例如，為學生提供反映幼兒園低質教育行為的視頻，供學生進行分析反思。中性視頻則是指只為學生提供素材或信息，供學生客觀觀察分析幼兒身心特點、教育發(fā)展需求等視頻。例如，為學生提供兩名幼兒游戲視頻，供學生分析兩名幼兒的游戲發(fā)展水平；為學生提供留守兒童生活視頻，供學生分析留守兒童身心發(fā)展需要，構建教育干預方案等。

二、建設學前教育課程視頻資源庫的方法

1. 廣泛收集視頻資源。教師應廣泛收集課程視頻資源，并將影片資源整理在一起，形成課程視頻資源庫（表1，見下頁）。

2. 精選視頻資源。為了提高視頻資源的質量，首先，教師應從廣泛收集的相關視頻中精選最能反映其所承擔課程的核心觀念和使用需求的視頻資源。其次，由于一些影片時間太長，教師應對一些視頻進行剪輯，選出承載最大信息量的片段供學生觀看。

3. 對視頻資源進行課程化加工和教學化加工。課程化加工是指教師應挖掘視頻資源對于本門課程的價值。教學化加工是指教師應考慮如何使用視頻資源，才能實現(xiàn)其對于本門課程的價值。教師應根據(jù)課程化加工和教學化加工的結果，列出具體使用方案。例如對于《未來撲面而來，你準備好了嗎》這一視頻，教師設計的使用方案如下。

視頻資源《未來撲面而來，你準備好了嗎》

時長：4分12秒。

價值：可以幫助學生感受和總結未來社會的特征，激發(fā)學生思考未來社會需要怎樣的人才，進而前瞻性地考慮當下的課程設計。

使用時機：課堂上使用。

——幼兒園課程；

——幼兒園課程理念編制的章節(jié)；

——課程理念編制的社會依據(jù)；

——課程理念編制的前瞻性考慮。

在學生通過閱讀文獻、根據(jù)各種資料數(shù)據(jù)等構想了二十年后的社會圖景，并在課上討論之后，播放這段視頻。

4. 視頻資源與其他資源配合使用。視頻資源是學前教育本科課程的資源之一。教師在教學中應將視頻資源與其他資源配合使用。例如，要構想二十年后社會的樣子，學生不能僅憑《未來撲面而來，你準備好了嗎》這段視頻來構想，還需要通過大量閱讀、查找資料后，配合視頻進行討論。

5. 全員參與建設視頻資源庫。所有教師和學生都是視頻資源庫的建設者。在高校教學改革中，我們逐漸認識到要培養(yǎng)研究型幼兒教師，必須進行研究型教學，必須將課堂還給學生，教師作為支持者、合作者和引導者的角色，積極推動學生通過主動探索和實踐體驗來獲得發(fā)展。為此，必須加強課程資源建設。我們相信，沒有充足優(yōu)質的課程資源，就不可能有注重學生主動探索和實踐體驗的課堂出現(xiàn)。資源建設是課程建設的重要組成部分。因此，教師的工作重心要從原先的課上傳授知識轉變?yōu)檎n下精選資源、設計研討問題等。由于教師一個人的精力和眼界有限，教師應將學生作為視頻資源的重要收集者，定期或不定期地向學生了解是否有好的視頻資源推薦，逐步養(yǎng)成學生主動收集資源的意識和習慣。

6.建立課程資源的有效性評估和動態(tài)調整機制。教師應對視頻資源的實際使用效果進行自我評估，根據(jù)評估結果決定舍留或改進使用方案。同時，視頻資源更新很快，教師也應保持開放的眼光，及時補充和更新資源庫。

通訊作者：原晉霞，yuanjinxia815@163.com

（助理編輯 王平平）