吳雪梅，蔣娟，周燕

【摘要】微主題活動是指從某個幼兒日?；顒拥呐及l(fā)事件中感興趣的話題生成的值得進行深入探究的主題活動。生成微主題活動，需要教師在日常生活中捕捉幼兒的興趣點、跟進幼兒的話題，架構思維導圖、連結幼兒的經驗，追隨幼兒的思路，形成微主題的發(fā)展線索，在審議中建構主題網絡。在此過程中，教師作為觀察者需要深入幼兒的探究活動、記錄和分析他們的行為表現，挖掘身邊的自然資源、社會資源和家長資源，并在多主體有機融入、加盟互動中，共同推進微主題的實施。

【關鍵詞】課程游戲化；微主題活動；實施策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）12-0045-04

【作者簡介】吳雪梅（1970- ），女，江蘇揚州人，江蘇省特級教師、揚州市學前名師工作室領銜人、高級教師；蔣娟（1970-），女，揚州市學前名師工作室指導老師、高級教師；周燕（1978- ），女，揚州市江都區(qū)機關幼兒園教研組長，一級教師。

《江蘇省課程游戲化項目建設要求》提出：“關注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現有價值的資源和線索，設計、生成不同類型的教育活動?！?在日常生活中，教師通過關注幼兒、觀察幼兒、記錄幼兒的言行，就能捕捉到他們日?；顒又械呐及l(fā)事件、聽到他們感興趣的話題，并以此為切入點，生成值得學習的微主題，繼而進行深入探究。本文以園本微主題活動“‘橋發(fā)其中”為例，來闡述微主題活動如何通過敏銳發(fā)現幼兒熱衷的話題、追隨幼兒的思路、開展探究性的活動，來實現幼兒、教師、家長及資源之間的主題共同構建和實施。

一、微主題活動的起源——跟進幼兒的話題

在晨間活動的自主搭建中，三個小伙伴把木板擱在兩組摞高的輪胎上，一名幼兒走上木板輕輕跳了跳，接著又用力地跳了跳，邊跳邊開心地說：“這是彈彈橋！”小伙伴們相繼走上木板，邊跳邊說，“這是螃蟹橋?！薄斑@是晃晃橋?！薄拔疫€知道萬福大橋、五亭橋、潤揚大橋呢！” 幼兒你一言我一語展開了有關橋的話題。教師用手機攝下了幼兒在活動中情景，發(fā)現他們探究的內容隨著話題的展開還在不斷擴展，不斷豐富，其不同于成人的視角想象，讓活動充滿了快樂和探究的喜悅。于是，教師決定順勢而為，追隨幼兒的所思所想，點燃他們探究“橋”的星星之火，記錄下他們持續(xù)活動的軌跡。結合繪制思維導圖，“‘橋發(fā)其中”園本微主題活動就這樣應運而生。

二、思維導圖的繪制——連結幼兒的經驗

思維導圖是一種將思維形象化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出無數個節(jié)點，每一個節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出無數的節(jié)點，呈現出放射性立體結構。由此，我們根據幼兒討論中的興趣和感到好奇的問題繪制了初步的思維導圖（見下圖），以“橋”為中心主題向課程游戲、區(qū)域游戲、社會實踐、家園共育、觀察記錄五個節(jié)點進行連結，并由此放射、架構出科學、社會、語言、閱讀、藝術等領域的集體游戲和各類區(qū)域游戲；家長參與的收集、游戲、制作等家園共育項目；參觀及造橋實踐活動。循著導圖使得最初的話題不斷拓展，而教師適宜的支持又進一步幫助幼兒拓展出更多的活動，使幼兒獲得多種經驗。

三、實施軌跡的留痕——追隨幼兒的思路

預設的思維導圖，需要教師在觀察、聚焦幼兒興趣和需要的基礎上，建構主題活動網絡。為此，我們依據課程游戲化項目實施的要求，在實踐中適時對活動的安排及其內容、環(huán)境、資源等進行審議，逐漸形成主題活動網絡（見右上圖），使得主題活動顯現幼兒在經驗螺旋上升的過程中進行深層次探究的思路。于是，在確定“橋”我所聞、能工“橋”匠、家園橋梁、橋上風景四個主要主題活動分支后，密切關注孩子們的話題，跟進他們的興趣和思路不斷生成新的活動，在收集、討論、操作、采訪中引導他們關注橋，分享他們在觀察中的發(fā)現、探究中的驚喜，在主題活動中發(fā)展孩子們發(fā)現問題、解決問題的能力。家長、專家的融入使得構建主題活動的隊伍逐漸壯大，團隊之間的互動在增多。微主題隨著幼兒的思緒和活動的開展，在實施中留下了痕跡。

網絡分支一：“橋”我所聞

《江蘇省課程游戲化項目建設要求》指出：“幼兒教師必須用科學的方法，觀察幼兒實際發(fā)生的行為及其情景，感受其變化和發(fā)展?！倍P于“橋”的故事從2019年3月8日晨間活動開始，短短半個月的時間，圍繞“橋”的話題，幼兒形成了各種各樣有關“橋”的發(fā)現、表達，比如，“為什么橋的造型不一樣？”“各種橋建造的材料一樣嗎？”“是不是懸索橋都是晃晃悠悠的？”“建筑師怎樣造橋？”“為什么橋上可以有那么多的車輛、行人可以同時通過？”“橋的種類都有哪些？”“世界上最長的橋叫什么？”……這些都成了“‘橋我所聞”主支中活動開展的線索。

活動一：我喜歡的橋。幼兒越來越關注身邊的“橋”，在回家的路上、散步的途中用爸爸媽媽的手機拍下自己熟悉的“橋”，還和爸爸媽媽一起用手機百度搜索有關“橋”的知識和圖片。于是，班級中有關“揚州的橋”的圖片在激增。孩子們圍繞“我喜歡的橋”互相展示自己帶來的照片，展開了一場“橋”的推介會：有關萬福大橋、五亭橋、龍川橋、龍川二橋、潤揚大橋的造型、作用、名稱、起源爭相道來。教師則在聆聽幼兒介紹的心目中家鄉(xiāng)的橋的同時，從幼兒的視角去感知他們“喜歡的橋”。

活動二：各種各樣的橋。隨著活動的展開，幼兒的視野不再局限于自己走過的橋和家鄉(xiāng)的橋，而是在探尋我國還有哪些橋？橋有哪些種類？在教師的建議下，關于橋的調查表在教師和幼兒的共同商議下從“橋的造型、橋的作用、建造材料、橋的百科”四個層面進行了設計。在調查中，幼兒用圖片、繪畫、圖夾文的方式記錄，或請家長用拍照、攝像、文字描述的方法記錄。于是木橋、竹橋、懸索橋、斜拉橋、立交橋、石拱橋等躍然表上。家長參與課程，不僅為主題墻的建構采集了豐富的素材，也在活動中豐富了幼兒的經驗，進一步激發(fā)了幼兒對“橋”的探究的興趣。

活動三：搖搖晃晃的橋。隨著一名幼兒把家中《朋友橋》的繪本帶到圖書區(qū)后，孩子們自發(fā)要求去書店或請家長陪著上網購買與橋有關的圖書。《獨木橋》《一座橋》《奇怪的橋》《漂亮的七色橋》《彎彎的小橋》……帶有“橋”字的繪本越來越多地入駐圖書區(qū)。其中，繪本《搖搖晃晃的橋》吸引了幼兒，他們很想知道其中的情節(jié)，于是閱讀活動不約而至。隨著閱讀活動的展開，有關橋的平衡、承重等問題引發(fā)了孩子們的興趣。有關科學教育的契機隨之而誕生。

活動四：倫敦橋。偶發(fā)的問題也是推動幼兒話題向外延展的契機。有一天，在孩子們集體討論中一名幼兒帶著疑問的語氣說：“昨天小姨給我唱了一首名字叫《倫敦橋》的英語歌曲！而且告訴我倫敦橋倒了?？墒莻惗貥驗槭裁磿沟裟?？”孩子們對倫敦橋的疑問和好奇，成了調整、生成活動的契機。于是，在開展有關“倫敦橋”的音樂欣賞活動中，教師讓孩子們了解倫敦橋的發(fā)展歷史以及《倫敦橋》為什么是一首悲劇色彩的童謠。當倫敦橋的童謠動畫播放的時候，幼兒對倫敦橋的由來、材質、特點等問題產生了探究的愿望，這時他們關注的重心已經遷移到科學領域，這為教師把主題引向深入打下了基礎。

活動五：我和專家面對面。我們的周圍有著各行各業(yè)的技術精英，他們有著不同的知識和專業(yè)背景，是我們可以利用的課程資源。在“我和專家面對面”的主題活動中，我們邀約我區(qū)橋梁設計專家喬工來園進班，為孩子們解答、釋疑。有的立交橋為什么要設計成螺旋型？為什么好多橋上都要安裝一根柱子？沼澤地里可以造橋嗎？喬爺爺微笑著回答他們的各種問題，還為幼兒介紹了當今先進的造橋技術和世界著名的橋，不僅增進了幼兒對橋梁知識的了解，也進一步引發(fā)了孩子們對橋的探究的興趣。

主題網絡分支二：“橋”上風景

七閘橋是靠近幼兒園的一座斜拉橋，教師帶著幼兒一起去七閘橋上走一走，近距離地接觸橋，看看橋上的風景，找找橋上有哪些好奇的事，有什么樣的標志和物件。紅白條紋的柱子是做什么的？橋上的安全標志都表示什么意思？特別是看到橋上坡處的地面上還有許多白色的短線條等，孩子們將期盼的眼神轉向了教師?？墒牵瑢⒆拥挠行┨釂?，教師也只能用“我猜”的句式來回復：“我猜是防滑作用吧！我們回去找答案？”讓孩子真真切切地走近橋，孩子們才能獲得更多的經驗和知識，也產生更多的需要探究的問題。這些問題都在推動著主題活動的進一步發(fā)展。參觀回來后，有幼兒提出“春游是不是去一個橋多的公園走走”，這一倡議得到大家的贊成，也讓我們的課程進入了下一階段。

網絡分支三：能工“橋”匠

隨著孩子們對承重問題進行的實驗、探究，能工“橋”匠們探出了腦袋！薄薄的6張紙片卷成圓柱后竟然可以承載12本書的重量；4個紙筒不僅能承重繪本，還能承受小朋友的重量。于是，幼兒的興趣投入到了建構橋的游戲區(qū)，他們不僅關注橋的外形，還關注起了造橋的工程技術問題。教師和他們一起探討：怎樣才能讓橋的承重最大而且美觀？對橋的造型你有怎樣的構想？為了豐富孩子們的經驗，班級的圖書區(qū)不僅有關于橋的繪本，也有關于橋的書籍，可供教師和孩子們隨時查閱；美工區(qū)成立了橋藝工作坊；建構區(qū)投放了紙磚、積塑、紙盒、紙板等造橋材料……各類區(qū)域活動精彩紛呈。

追隨建構區(qū)：近期，建構區(qū)的重點便是搭橋。開始，幼兒只是三三兩兩聚集在一起，根據印象進行建構，建構的內容還停留在小橋的階段，但是興趣始終不減；一個多月后，有了更多有關橋的經驗，他們不再是幾個人一起造橋，而是小伙伴一起加入，合作造橋，不僅把橋連起來形成一個整體，而且還增加了上下引橋，并開始裝飾橋面。隨著活動的展開，孩子們建橋的信心更足了。

聚焦科學區(qū)：繪本《搖搖晃晃的橋》引發(fā)了孩子們對平衡的探究。他們在科學區(qū)躍躍欲試，看看怎樣才能保持橋的平衡。一名幼兒拿起一個長方體小柱，將它豎立做橋墩。用什么做橋面呢？她在老師提供的材料中搜尋，靈機一動，拿起直尺放到了木柱上。平衡實驗開始了！怎樣才能找到平衡點呢？旁邊的幾名幼兒紛紛加入了探究的隊伍，他們一起動手用微調的方法找到了答案。

走進美工區(qū)：美工區(qū)投放的舊紙盒、零碎KT板、瓦楞紙等多樣的材料，激發(fā)了幼兒操作的興趣，他們將橋的相關經驗進行整合，開始了橋的設計和微型橋的建構。

協力來造橋：當幼兒的經驗不斷得到豐富后，他們產生了設計橋的圖紙并一起來嘗試造橋的想法。因為有前期參觀的經驗，大家一致贊同建造七閘橋！共同設計圖紙，按照任務組建小組和推選隊長，選擇和準備造橋材料……一切準備就緒，造橋活動開始啦。

1. 立橋柱：選用什么樣的材料來做橋柱？這是大家討論的焦點。是橋柱必須要牢固！經驗和知識點的鏈接在討論中接通：白紙卷成的圓柱就能承受繪本的重量，應該選用美工區(qū)的紙筒做橋柱。于是，孩子們搬來了8個紙筒。隨之而來，難題又擋在了孩子們的面前：紙筒的擺放該選擇怎樣的距離？用怎樣的工具來測量？小組成員分頭找來直尺、卷尺、繩子等材料，這些常見的材料滿足了幼兒操作體驗和探知的愿望。

2. 裝橋面：橋面材料的選擇依然需要幼兒仔細甄別，幼兒得出的結論是要選擇“寬、平、硬”的材料，于是他們找來了生日蛋糕盒、水果盒、食品箱……用什么來連接這些材料呢？結合平時生活經驗的積累，他們找來了雙面膠、膠水、泡沫膠。可是通過嘗試，他們發(fā)現雙面膠、泡沫膠、膠水粘上去并不牢固，最后他們發(fā)現對于厚重的材質更適宜用熱熔膠槍。問題在探究中一步步地解決了。

3. 造引橋：引橋造多長？幼兒直觀的經驗是能連接橋面到地面就可以。于是，他們開始造引橋。引橋完成后，他們用玩具小汽車來測試，結果發(fā)現這樣的引橋太短、太高，汽車上下橋不安全，容易翻車。出現問題怎么辦？小組成員決定返工。返工迎來的第一個問題是：通過測量尋找更長的建造引橋的材料？可是，兩名幼兒先后測量同一塊紙板得出了不一樣的結果。尋找原因時他們發(fā)現，一幼兒測量時沒有對準刻度0，所以才出現了不同的測量結果。

4. 飾橋面：如何再現橋面上的安全標志？幼兒用竹簽、紙片、橡皮筋模仿制作了“限高柱，禁止自行車通行、禁止鳴喇叭、限高2.5、限速30”等標志。

5. 連橋索：在開展連橋索活動時，幾個小組相繼停工，因為幼兒覺得斜拉橋索太難了，而且對用什么材料來制作橋索也有些茫然。第二天，他們找來了各種線繩材料，并開始了一次又一次的實驗：彩帶、毛根太短；皮筋有彈性，不適合；毛線容易斷；棉線太細，不牢固……最終決定用彩繩做斜拉繩索。在老師的協助下，孩子們終于成功了。

網絡分支四：家園橋梁

家長是不可或缺的重要資源。因此，在活動實施過程中，我們一方面充分發(fā)揮家長的職業(yè)優(yōu)勢，讓他們參與微主題活動，如請圖書館工作的家長收集有關橋的圖書，請報社和電視臺的家長利用工作的便利條件收集有關橋的清晰圖片和影像資料，等等。另一方面，充分發(fā)動家長，和孩子一起參觀身邊的橋、拿起手機拍下身邊的橋、開展有關橋的繪本的親子閱讀、介紹有關橋的歷史和相關知識，幫助孩子積累有關橋的更多的經驗；讓家長和孩子一起開展有關橋的親子建構活動，找尋建構橋的材料、思考建構什么樣橋，并和孩子一起操作。家長們還利用幼兒園的多媒體平臺，相互交流各自收集的有關橋的素材，相互展示和孩子一起制作的橋梁，通過錄像等方式上傳孩子介紹橋或建構橋的視頻，還在平臺上寫下了不少心得和收獲。從交流的信息里，我們看到了家長積極參與的態(tài)度和行動。

微主題活動 “‘橋發(fā)其中”，是園本課程實施中的一個案例。審視本次微主題活動，是從幼兒的發(fā)現開始生成的一系列的活動，而不是各領域案例的簡單羅列。對教師來說是挑戰(zhàn)，需要教師從幼兒的興趣著手，去觀察、解讀幼兒，從幼兒的視角開展實踐，不斷調整活動的路徑，通過課程審議理清活動思路。

回顧這個微主題的實施過程，幼兒“深陷”其中，樂此不疲，而教師在真誠而踏實的聚焦、觀察、支持中，成為了孩子的共同學習者和共同探究者。

通訊作者：吳雪梅，1354439608@qq.com

（助理編輯 姬小園）