【摘要】數(shù)字化時(shí)代下，越來(lái)越多的電子產(chǎn)品應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，幼兒與家長(zhǎng)們?cè)陧槕?yīng)數(shù)字化閱讀的同時(shí)，不禁對(duì)電子繪本的閱讀效果和影響產(chǎn)生種種疑問(wèn)。本研究在親子共讀視角下，評(píng)估不同閱讀介質(zhì)對(duì)5～6歲兒童閱讀理解能力發(fā)展的影響，深入探討親子共讀視角下紙質(zhì)繪本與電子繪本之間的差異，以期能幫助家長(zhǎng)和兒童選擇適宜的閱讀方式和閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】親子共讀；閱讀介質(zhì)；閱讀理解能力

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2019）12-0049-05

【作者簡(jiǎn)介】張雪（1995-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

一、問(wèn)題提出

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀同他全部精神生活越能有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時(shí)思維過(guò)程就越復(fù)雜，閱讀對(duì)智力發(fā)展就越有補(bǔ)益?！盵1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)兒童對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。繪本是幼兒早期閱讀的主要內(nèi)容，對(duì)兒童認(rèn)知、思維、社會(huì)性的發(fā)展以及情緒的感受、處理與表達(dá)具有積極的作用。本文中的“親子共讀”是指在家長(zhǎng)的陪伴與引導(dǎo)下，幼兒和家長(zhǎng)共同閱讀、交流、討論、分享讀物。親子共讀較于幼兒自讀，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、思維等方面的發(fā)展，滿足幼兒情感需要，使得幼兒的人格得到充分發(fā)展[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多點(diǎn)觸控技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)繪本與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，產(chǎn)生了新型數(shù)字化兒童讀物——電子繪本。它以智能手機(jī)、平板電腦為載體，融入聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性與趣味性，深受家長(zhǎng)與幼兒的喜愛(ài)。本文基于親子共讀視角，探究不同閱讀介質(zhì)對(duì)5～6歲兒童閱讀理解能力發(fā)展的影響，以期為家長(zhǎng)指導(dǎo)兒童閱讀提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究選取大連市某幼兒園5～6歲幼兒為研究對(duì)象，所有幼兒均來(lái)自城市家庭，父母受教育水平為至少有一位在大專學(xué)歷以上。實(shí)驗(yàn)前，使用《中文早期語(yǔ)言與溝通發(fā)展量表（CCDI）》對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，選擇語(yǔ)言發(fā)展中等級(jí)以上水平的幼兒，隨機(jī)分配到電子繪本組或紙質(zhì)繪本組。在選取被試之時(shí)，確保被試者之前未接觸過(guò)本研究提供的閱讀材料，最終確定了32名兒童作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分配入紙質(zhì)繪本組（男女各 8 名）、電子繪本組（男女各8名）。

（二）研究工具

以中文簡(jiǎn)體版《獅子不怕打針》和《瑪?shù)铝蘸托v蛋》為閱讀材料，以不影響既定親子互動(dòng)形式為原則，在完全生活化的環(huán)境中展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要求兒童與家長(zhǎng)共同翻閱繪本并自由交流，閱讀完畢后家長(zhǎng)根據(jù)研究者提供的統(tǒng)一測(cè)試題讓幼兒獨(dú)立回答，提問(wèn)時(shí)嚴(yán)格按照測(cè)試題目進(jìn)行發(fā)問(wèn)，不涉及任何有關(guān)故事和問(wèn)題的提示。在征得家長(zhǎng)同意后，對(duì)實(shí)驗(yàn)全程錄音，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將錄音材料逐字轉(zhuǎn)錄為文本材料，并使用自編的《故事理解評(píng)分表》對(duì)幼兒的故事理解評(píng)分?！豆适吕斫庠u(píng)分表》在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行多次修改，最終版本數(shù)據(jù)經(jīng)Cronbachs α信度系數(shù)計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.778>0.7，說(shuō)明《故事理解評(píng)分表》的整體信度可接受，測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果可信度較高。

本文從故事背景與要素理解、故事主題理解、故事情節(jié)理解、故事角色和語(yǔ)言五方面對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的故事理解情況展開(kāi)分析。其中，對(duì)故事背景與要素的理解聚焦于幼兒對(duì)故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、角色出場(chǎng)、引發(fā)事件以及對(duì)整體故事經(jīng)過(guò)的理解；對(duì)故事主題的理解包括書(shū)名與主題、主題中心思想及遷移和故事與人物評(píng)價(jià)三方面；對(duì)故事情節(jié)的理解包括回憶故事情節(jié)的數(shù)量、場(chǎng)景、時(shí)間與邏輯關(guān)系；對(duì)故事角色的理解主要從主角及其他角色的形象特征、言行以及狀態(tài)與情緒方面進(jìn)行考察；對(duì)語(yǔ)言方面的考察主要聚焦于幼兒復(fù)述故事的平均句長(zhǎng)與用詞的豐富性。

（三）實(shí)驗(yàn)變量

1. 研究變量

（1）自變量：繪本類型

本研究所定義的兩種不同繪本類型分別是：電子繪本組、紙質(zhì)繪本組。

（2）因變量：5～6 歲幼兒的故事理解能力得分

2. 無(wú)關(guān)變量的控制

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的因素

對(duì)所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，確定所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本閱讀能力在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前沒(méi)有顯著差異，即參加實(shí)驗(yàn)的幼兒在基本語(yǔ)言發(fā)展能力方面基本處于同一水平。

（2）實(shí)驗(yàn)材料因素

為保證實(shí)驗(yàn)效果，減少個(gè)人偏好對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響，本實(shí)驗(yàn)選擇的實(shí)驗(yàn)材料分別為《獅子不怕打針》和《瑪?shù)铝蘸托v蛋》兩本繪本；實(shí)驗(yàn)前調(diào)查確定所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)前從未接觸過(guò)試驗(yàn)材料；各個(gè)實(shí)驗(yàn)組所使用的繪本內(nèi)容與數(shù)量完全相同。

三、研究結(jié)果與分析

（一）不同閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒故事理解的影響

從總體上來(lái)看（見(jiàn)表1），紙質(zhì)繪本組幼兒在總得分上略高于電子繪本組幼兒。紙質(zhì)繪本組幼兒在故事背景與要素理解、故事主題理解、故事情節(jié)理解和語(yǔ)言上的得分高于電子繪本組幼兒，其中在故事背景與要素理解與語(yǔ)言得分上存在顯著性差異（p<0.05），故事主題理解存在極其顯著差異（p<0.001）。電子繪本在故事角色理解的得分明顯優(yōu)于紙質(zhì)繪本組幼兒（p<0.001）。可見(jiàn)，電子繪本與紙質(zhì)繪本在理解故事上各具優(yōu)勢(shì)，使用紙質(zhì)繪本能幫助幼兒加深對(duì)故事的理解，家長(zhǎng)和幼兒可以根據(jù)實(shí)際需要選擇適宜的閱讀介質(zhì)。

（二）不同閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒故事背景與要素理解的影響

從總體上來(lái)看（表2，見(jiàn)下頁(yè)），紙質(zhì)繪本組幼兒在故事背景與要素理解的總得分上明顯高于電子繪本組幼兒，二者存在顯著差異（p<0.05）。紙質(zhì)繪本組幼兒在故事地點(diǎn)理解、故事時(shí)間理解、角色出場(chǎng)理解、引發(fā)事件理解和整體故事經(jīng)過(guò)理解上的各項(xiàng)得分均略高于電子繪本組幼兒，其中在整體故事經(jīng)過(guò)理解上存在顯著性差異（p<0.05）?？梢?jiàn)，在親子共讀模式下，使用紙質(zhì)繪本能更好地幫助幼兒理解故事的背景與要素，且在整體故事經(jīng)過(guò)理解上具有極其顯著的幫助。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)可知，紙質(zhì)繪本能夠?yàn)橛變豪斫夤适碌恼w脈絡(luò)帶來(lái)很大的幫助，電子繪本由于重構(gòu)故事結(jié)構(gòu)，添加了過(guò)多的多媒體素材等原因，破壞了繪本中原有的敘述方式，因而會(huì)在某種程度上干擾幼兒對(duì)整體故事背景與要素的理解與把握。

（三）不同閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒故事主題理解的影響

如表3（見(jiàn)下頁(yè)）所示，紙質(zhì)繪本組幼兒在故事主題理解的總得分上明顯高于使用電子繪本組幼兒（p<0.001）。分析使用不同類型繪本的大班兒童的故事主題理解成績(jī)可見(jiàn)，紙質(zhì)繪本組幼兒的書(shū)名與主題得分、主題中心思想與遷移得分和故事與人物評(píng)價(jià)得分均明顯高于電子繪本組幼兒（p<0.001）。這表明在親子共讀模式下，長(zhǎng)時(shí)間使用紙質(zhì)繪本在幫助幼兒理解故事主題方面具有極其顯著的優(yōu)勢(shì)。在轉(zhuǎn)錄本研究的過(guò)程音頻時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒使用傳統(tǒng)繪本進(jìn)行親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒有較多的言語(yǔ)交流與互動(dòng)。家長(zhǎng)們視每一次親子共讀為教育孩子的機(jī)會(huì)，將親子閱讀視作是獲取知識(shí)與道理的渠道。低齡的幼兒無(wú)法獨(dú)立地通過(guò)一次閱讀就領(lǐng)會(huì)故事所要傳達(dá)的道理，因而家長(zhǎng)積極就故事主題展開(kāi)提問(wèn)，傳遞故事中的觀點(diǎn)與道理，幫助幼兒理解與消化故事的主題。

（四）不同閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒故事情節(jié)理解的影響

從總體上來(lái)看（見(jiàn)表4），紙質(zhì)繪本組幼兒在故事情節(jié)理解的總得分上略高于電子繪本組幼兒，但存在較為明顯的組間差異。紙質(zhì)繪本組幼兒在故事情節(jié)時(shí)間理解和故事情節(jié)邏輯關(guān)系理解上明顯高于電子繪本組幼兒，其中在故事情節(jié)時(shí)間理解上存在顯著性差異（p<0.05），在故事情節(jié)邏輯關(guān)系理解上存在極其顯著的差異（p<0.001）。電子繪本能明顯幫助幼兒回憶起故事發(fā)生情節(jié)的數(shù)量（p<0.05）。如前所述，電子繪本在制作時(shí)重構(gòu)了繪本的結(jié)構(gòu)，而本文使用的繪本，其敘事情節(jié)比較復(fù)雜，為更好地理解故事情節(jié)難免需要反復(fù)翻看，但是電子繪本的翻頁(yè)功能遠(yuǎn)不如紙質(zhì)繪本方便，因此電子繪本在幫助幼兒理解故事情節(jié)上不如傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本。

（五）不同閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒故事角色理解的影響

從總體上來(lái)看（表5，見(jiàn)下頁(yè)），電子繪本組幼兒在故事角色理解的總得分上顯著高于紙質(zhì)繪本組幼兒，二者存在極其顯著差異（p<0.001）。在故事角色理解的多項(xiàng)得分上，電子繪本組幼兒得分均高于紙質(zhì)繪本組，且具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）?？梢?jiàn)，親子共讀時(shí)使用電子繪本能顯著地幫助幼兒理解故事角色。電子繪本在角色人物設(shè)計(jì)上加入了大量的多媒體素材，幼兒通過(guò)觸控屏幕實(shí)現(xiàn)與角色的交互，在與角色人物互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒也加深了對(duì)角色人物的外貌、言行及狀態(tài)等的理解，因此使用電子繪本閱讀的幼兒更能理解故事中的角色。

（六）不同閱讀介質(zhì)對(duì)幼兒語(yǔ)言得分的影響

從總體上來(lái)看（表6，見(jiàn)下頁(yè)），紙質(zhì)繪本組幼兒在故事復(fù)述時(shí)語(yǔ)言成績(jī)的總得分上顯著高于電子繪本組幼兒，二者存在顯著差異（p<0.05）。紙質(zhì)繪本組幼兒在平均句長(zhǎng)和用詞豐富性方面均高于電子繪本組幼兒，其中在用詞豐富性方面存在顯著性差異（p<0.05）。這表明，在親子共讀模式下使用紙質(zhì)繪本更有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，尤其是在用詞豐富性方面。通過(guò)對(duì)音頻的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒在復(fù)述故事時(shí)，往往會(huì)模仿親子共讀時(shí)家長(zhǎng)所說(shuō)的詞語(yǔ)和表達(dá)，使用紙質(zhì)繪本時(shí)會(huì)有更多的親子互動(dòng)與交流，幼兒通過(guò)傾聽(tīng)與模仿建構(gòu)自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并在復(fù)述故事時(shí)強(qiáng)化了剛剛學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言。所以無(wú)論是在句長(zhǎng)還是用詞豐富性上，使用紙質(zhì)繪本的幼兒都要明顯優(yōu)于使用電子繪本的幼兒。

四、討論

在親子共讀時(shí)，使用紙質(zhì)繪本或電子繪本會(huì)在不同方面影響幼兒的閱讀理解效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，紙質(zhì)繪本組幼兒在故事背景與要素的理解、故事主題的理解、故事情節(jié)的理解和語(yǔ)言的總得分略高于使用電子繪本的幼兒，而電子繪本組在理解主角與其他角色、回憶故事情節(jié)與故事場(chǎng)景理解方面得分較高?？偟膩?lái)看，在親子共讀時(shí)，使用紙質(zhì)繪本比電子繪本更能幫助幼兒理解故事，但在故事理解的不同方面，二者又各具優(yōu)勢(shì)。

（一）使用紙質(zhì)繪本的家長(zhǎng)與幼兒有更多的交流互動(dòng)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在親子共讀時(shí)，使用紙質(zhì)繪本的家長(zhǎng)與幼兒明顯有更多的交流與互動(dòng)。在親子共讀時(shí)，成人的幫助有助于幼兒更好地獲得體驗(yàn)式的閱讀理解[3]，家長(zhǎng)就故事內(nèi)容與幼兒進(jìn)行互動(dòng)與交流更有利于幼兒理解故事，對(duì)話式閱讀比“有聲書(shū)閱讀”的方法更能幫助幼兒理解相應(yīng)的詞匯與句子，進(jìn)而有效地改善幼兒理解策略[4]。5～6歲的幼兒更適合使用分享式閱讀的方式，這種帶有互動(dòng)的方式能夠有效地促進(jìn)幼兒閱讀參與度和傾向性發(fā)展，并且能夠促進(jìn)幼兒多個(gè)敘事維度的發(fā)展[5]。使用紙質(zhì)繪本進(jìn)行親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒展開(kāi)的對(duì)話和互動(dòng)涉及有關(guān)故事理解的方方面面，在互動(dòng)的過(guò)程中幼兒不斷加深自己對(duì)故事的理解，這可以解釋為什么使用紙質(zhì)繪本的幼兒在閱讀理解總分上要高于使用電子繪本組幼兒。

而使用電子繪本進(jìn)行親子閱讀時(shí)，親子間交流互動(dòng)要明顯少于紙質(zhì)繪本組。電子繪本組中有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象，與其說(shuō)是“親子共讀”，不如說(shuō)是“家長(zhǎng)伴讀”更為貼切，家長(zhǎng)僅陪伴在孩子的身邊，但并未完全參與到共同閱讀繪本的過(guò)程當(dāng)中。而幼兒過(guò)于關(guān)注與電子繪本的交互，又導(dǎo)致幼兒忽視了整體故事與故事主題的把握。研究證明，增加視覺(jué)效果不能幫助幼兒理解故事書(shū)的內(nèi)容[6]。大班幼兒獨(dú)立概括故事主題的能力比較低，因此尤其需要家長(zhǎng)的幫助與指導(dǎo)，家長(zhǎng)依照生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本內(nèi)容和主題加以詮釋，與幼兒針對(duì)日常生活進(jìn)行分析與討論，家長(zhǎng)的指導(dǎo)和有效互動(dòng)是幫助幼兒理解故事主題的關(guān)鍵。當(dāng)使用電子繪本進(jìn)行親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)疏于親子間的互動(dòng)，逐漸將陪伴幼兒共讀的任務(wù)移交給了電子產(chǎn)品，這也是為什么紙質(zhì)繪本比電子繪本更有助于幼兒對(duì)繪本主題的理解的原因。

（二）使用紙質(zhì)繪本更有助于幼兒理解情節(jié)邏輯與時(shí)間關(guān)系

閱讀時(shí)，讀者的眼睛和思維都需要被引導(dǎo)，在創(chuàng)作繪本時(shí)，創(chuàng)作者精心設(shè)計(jì)繪本的敘述方式，在繪本中鋪設(shè)線索引導(dǎo)讀者進(jìn)入繪本的世界。傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本的敘事方式是線性的，構(gòu)圖是連續(xù)的，當(dāng)幼兒與家長(zhǎng)從頭到尾翻閱繪本時(shí)，幼兒可以在家長(zhǎng)的提示和指導(dǎo)下比較完整地梳理好故事主要脈絡(luò)，在頭腦里形成連貫又流暢的故事發(fā)展軸線，這十分有助于幼兒理解故事情節(jié)的邏輯與時(shí)間關(guān)系。而電子繪本的敘事形式卻是非線性、碎片化的，這種分支式、跳躍式的敘事方式，破壞了故事原有的敘事順序與邏輯；在閱讀電子繪本時(shí)，幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)個(gè)人偏好與需要隨意選擇閱讀內(nèi)容、控制閱讀節(jié)奏，這在給予幼兒和家長(zhǎng)充分的主動(dòng)控制權(quán)的同時(shí)，為幼兒理解情節(jié)時(shí)間順序與邏輯關(guān)系帶來(lái)了一定的困難。

（三）紙質(zhì)繪本更有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

家長(zhǎng)們將親子共讀繪本當(dāng)作家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此在共讀時(shí)格外注意文字和詞匯的認(rèn)知與理解，家長(zhǎng)在共讀時(shí)比較愿意針對(duì)繪本圖畫(huà)中的圖畫(huà)和文字展開(kāi)提問(wèn)。當(dāng)成人在一個(gè)詞匯第一次出現(xiàn)的時(shí)候先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隨后提出更加深入的問(wèn)題，會(huì)幫助兒童理解和接受詞匯意義[7]。早期語(yǔ)言能力的增長(zhǎng)首先通過(guò)詞匯量的增長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)，研究表明，幼兒自發(fā)說(shuō)出來(lái)的詞匯比例與撫養(yǎng)者輸入的言語(yǔ)詞匯相當(dāng)相似[8]。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中擴(kuò)展了詞匯認(rèn)識(shí)的廣度和深度，且更愿意在交流中應(yīng)用新學(xué)的詞匯，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

（四）電子繪本幫助幼兒更好地理解故事角色

富媒體性是電子繪本最突出的優(yōu)點(diǎn)。富媒體技術(shù)強(qiáng)調(diào)媒體性和交互性的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對(duì)用戶視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的沖擊和體驗(yàn)，讓用戶可對(duì)媒體進(jìn)行操控，實(shí)現(xiàn)了電子圖書(shū)與用戶之間的雙向互動(dòng)[9]。在繪本原有的靜態(tài)圖畫(huà)上，給對(duì)象增添了更多細(xì)節(jié)化處理，為故事融入聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)，賦予靜態(tài)的人物角色和故事場(chǎng)景以動(dòng)感，讓角色人物“活”起來(lái)，讓故事場(chǎng)景更加富有空間感和立體感，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)的多重刺激，讓幼兒感覺(jué)仿佛身臨其境地參與到故事中，與角色人物共同經(jīng)歷與體驗(yàn)，增添了繪本的趣味性和劇情性；幼兒通過(guò)點(diǎn)擊、拖拽、搖晃等各種手勢(shì)操作實(shí)現(xiàn)交互，觸發(fā)動(dòng)態(tài)反饋或新的故事情節(jié)，充分吸引了幼兒的注意力，讓兒童更細(xì)致、更有針對(duì)性地觀察角色形象、體驗(yàn)角色狀態(tài)，大大激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使幼兒獲得極好的故事體驗(yàn)，幫助幼兒更好地理解繪本中的角色人物，這是紙質(zhì)繪本所不能給予的。

電子繪本與紙質(zhì)繪本互為補(bǔ)充，不可互相代替。家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒的年齡、閱讀材料的難易程度以及閱讀目的選擇適宜的繪本類型。應(yīng)運(yùn)而生的“輕數(shù)字化繪本”是在紙質(zhì)繪本上印制二維碼，幼兒與家長(zhǎng)在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)需要掃描二維碼，實(shí)現(xiàn)繪本場(chǎng)景動(dòng)態(tài)化與多媒體化。在親子共讀時(shí)，家長(zhǎng)要注意與孩子的對(duì)話與互動(dòng)，通過(guò)指導(dǎo)、提問(wèn)與解答等與幼兒展開(kāi)交流，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，體悟故事主題，增加親子間的親密感。

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通訊作者：張雪，2335472784@qq.com.

（助理編輯 姬小園）