龐琳琳

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是指小組組員間圍繞小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過頭腦風(fēng)暴的形式，進(jìn)行思想的碰撞，組員們各抒己見，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到學(xué)習(xí)效果的一種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，從而大大提高語文課堂的教學(xué)效率和效果。在日常教學(xué)中，不少老師雖然有意識(shí)地組織了小組合作學(xué)習(xí)，但卻流于形式，效果不佳。如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文課堂效率？筆者認(rèn)為，可以從科學(xué)合理組建合作學(xué)習(xí)小組、明確合作學(xué)習(xí)小組成員分工、教師精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用、做好多元評(píng)價(jià)等五個(gè)方面著手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在語文課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將思考所得勇敢、大方表達(dá)出來，而小組合作學(xué)習(xí)的形式則能很好地體現(xiàn)以上的要求。

小組合作學(xué)習(xí)是指小組組員間圍繞小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過頭腦風(fēng)暴的形式，進(jìn)行思想的碰撞，組員們各抒己見，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到學(xué)習(xí)效果的一種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，從而大大提高語文課堂的教學(xué)效率和效果。

在日常教學(xué)中，不少教師雖然有意識(shí)地組織了小組合作學(xué)習(xí)，但卻流于形式，沒什么效果。時(shí)常能看到教師一布置小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就立刻爭(zhēng)著各抒己見，整個(gè)課堂鬧哄哄的，秩序混亂;有的小組只有一個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他組員不僅不積極參與討論，還做一些與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情;即使在報(bào)告討論結(jié)果時(shí)，同一組的答案也會(huì)有所不同，意見無法統(tǒng)一。如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文課堂效率？筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手：

一、科學(xué)合理組建合作學(xué)習(xí)小組

可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力進(jìn)行分組。同一個(gè)小組的組員的能力應(yīng)存在差異，優(yōu)生、中等生、差生均有囊括為宜。這樣在合作學(xué)習(xí)中，組員之間能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同發(fā)展。而不同小組之間的差異不能太明顯，力求均衡分組，為開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，每個(gè)小組的成員數(shù)要控制好，最好四人，最多不能超過六人。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)小組的組建不是一成不變的，要經(jīng)常改變小組成員的組成，讓學(xué)生能和不同性格特點(diǎn)、不同興趣愛好、不同知識(shí)面的其他同學(xué)合作，既鍛煉了他們與人溝通、合作的能力，又能拓展他們的知識(shí)面。

二、明確合作學(xué)習(xí)小組成員分工

小組每位成員的積極參與、共同探討是合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)得以完成的保障。若要提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，明確合作學(xué)習(xí)小組成員的分工就很有必要了。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組可以設(shè)有組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員和小記者。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的中心人物，可以由老師或組員推選。他的任務(wù)是組織該組成員有條不紊地進(jìn)行討論和研究，然后依次發(fā)表意見，確保小組合作學(xué)習(xí)順利展開。記錄員負(fù)責(zé)把成員不同觀點(diǎn)和討論結(jié)果歸類、總結(jié)、記錄下來。協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)其他小組成員和老師。小記者負(fù)責(zé)向大家報(bào)告小組討論的結(jié)論或者證明研究結(jié)果。組中成員的角色也不是一成不變，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要更改分工。它還可以采取輪換制，以便每個(gè)學(xué)生可以扮演不同的角色，在合作學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)主體的重要，并得到相應(yīng)能力的鍛煉與提升。

三、精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

目前，小學(xué)語文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置有泛濫的勢(shì)頭。有些教學(xué)內(nèi)容是不適合合作學(xué)習(xí)的，如，那些知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂的，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)即可解決;而知識(shí)密集的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，則需要教師的精講。因此，老師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力等因素，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)標(biāo)題，并精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度要適宜，不能過于簡(jiǎn)單，有共同討論研究的價(jià)值，問題的設(shè)置要有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。如，在教五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》課時(shí)，教師可拋出問題：“這條鱸魚該不該放？”學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文后，對(duì)“我”在釣到大鱸魚時(shí)、把大鱸魚放回湖里時(shí)及放魚后的心情逐步進(jìn)行討論，最后把焦點(diǎn)聚集在“該不該放了這條大鱸魚”上，持不同觀點(diǎn)的組員就此展開了熱烈的討論，闡述各自不同的觀點(diǎn)，有理有據(jù)。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)和調(diào)控

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，并不意味著就忽視教師的主導(dǎo)作用。只有加入教師的組織和引導(dǎo)，才能確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)離開講臺(tái)，進(jìn)行巡堂，到每一個(gè)小組去傾聽組員的發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組離題或討論與學(xué)習(xí)無關(guān)問題時(shí)要及時(shí)提醒和制止，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，還可以引導(dǎo)組員們拓展思維，從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸。教師還要適時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)好的組員和小組，鼓勵(lì)一些信心不足、發(fā)言較少的組員積極加入討論。要確保小組合作學(xué)習(xí)有序、有效進(jìn)行，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)離不開教師的主導(dǎo)作用的引導(dǎo)。

五、做好多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是燈，照亮優(yōu)點(diǎn)，也照見不足。沒有評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)是空洞的，無法前進(jìn)的。老師合理中肯的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中把注意力更多地集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，逐一改善不足，大大提高組員學(xué)習(xí)的熱情和成效。但教師的評(píng)價(jià)不能唯成績(jī)論，要體現(xiàn)出針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性和全面性，以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)的過程到結(jié)果，從學(xué)習(xí)的態(tài)度到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從單一的學(xué)習(xí)層面到綜合的能力提升等等，進(jìn)行到位、得體、有效的評(píng)價(jià)。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”作為一名小學(xué)語文老師，我們要在課堂上運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，首先我們要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論的研究，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的位置和樂趣，主動(dòng)求學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。