幼兒園情境性體育區(qū)域活動的研究

【摘要】幼兒園情境性體育區(qū)域活動的研究是依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，探究情境性體育區(qū)域活動的設(shè)計與開展。本研究采用行動研究范式，在整個研究過程中，教師既是活動的設(shè)計者、實(shí)踐者，更是設(shè)計和實(shí)踐的完善者。通過開發(fā)和實(shí)施情境性體育區(qū)域活動，來激發(fā)幼兒運(yùn)動興趣，提高自主運(yùn)動能力；并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、診斷方案、調(diào)整策略，逐步推進(jìn)情境性體育區(qū)域活動的高效實(shí)施，進(jìn)而全面提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，助推教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】情境；體育區(qū)域活動；情境性體育區(qū)域活動

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）12-0038-04

【作者簡介】吳紅（1975-）女，江蘇江陰人，江陰市云亭中心幼兒園副園長，幼兒園一級教師。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，個性品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵1]兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為，“健全的身體是一個人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)，幼稚園第一要注意的是兒童的健康。”[2] 體育活動能有效促進(jìn)幼兒的身心健康，而體育區(qū)域活動兼具游戲和學(xué)習(xí)的功能，注重發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，能滿足幼兒充分體驗(yàn)和探索的需求，豐富幼兒體育活動的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)其社交能力的發(fā)展，因而加強(qiáng)對體育區(qū)域活動的研究，具有十分重要的意義。

然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在開展體育區(qū)域活動的過程中，過于強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能，過分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，忽略了體育區(qū)域活動的游戲性，情境性和趣味性，致使幼兒對一成不變的區(qū)域游戲失去了應(yīng)有的興趣和熱情。如何保持幼兒對體育區(qū)域活動的興趣和熱情？如何提高體育區(qū)域活動的愉悅性和趣味性？如何提高體育區(qū)域活動的效果？為此，我們開展了“幼兒園情境性體育區(qū)域活動的研究”。

本研究采用行動研究范式，在整個研究過程中，教師既是活動的設(shè)計者、實(shí)踐者，更是設(shè)計和實(shí)踐的完善者。在研究中針對活動實(shí)施情況進(jìn)行觀察和反思，并通過課題理論學(xué)習(xí)、活動方案設(shè)計評析、活動組織評價等活動，檢驗(yàn)研究成果，調(diào)整研究重點(diǎn)和方向。

一、情境性體育區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

情境性體育區(qū)域環(huán)境具有開放性、趣味性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，目的是讓幼兒能共享豐富的運(yùn)動環(huán)境和信息資源。為此，在研究過程中，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個生活化、動態(tài)化、寬松化的活動區(qū)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)活動效果最優(yōu)化，教育價值最大化。

（一）全面規(guī)劃與挖掘環(huán)境資源

在開展情境性體育區(qū)域活動之前，我園根據(jù)實(shí)際情況，充分挖掘現(xiàn)有的園所環(huán)境資源，對不同的活動場地和空間進(jìn)行全面規(guī)劃。比如，大二、大三班之間的隔廊比較寬闊，便因地制宜安裝了繩梯、攀爬網(wǎng)，鋪設(shè)厚海綿墊，設(shè)置成室內(nèi)攀爬區(qū)；三樓連廊的頂比較高，便安裝了可升降的布幔，設(shè)置成縱跳區(qū)；一樓連廊兩邊都是矮墻，通過設(shè)計安裝各種木質(zhì)攀爬架，使之成為攀爬區(qū)；內(nèi)操場大型滑梯和玩沙池相結(jié)合，設(shè)置成綜合區(qū)；內(nèi)庭院是個景觀帶，場地不規(guī)則，就放置了斜坡、木橋、交通標(biāo)記牌，設(shè)置成車類區(qū)；在教學(xué)樓南面的彩磚路和旁邊的小土坡上添置了球門、各種投籃架等，玩水池變身門球場，設(shè)置成球類區(qū)；西操場北面到門廳門口的場地相對較長，便設(shè)計成迷你馬路，再與門廳外平臺相連，使之成了車類區(qū)；西操場南面的車位撤除后鋪上地毯就成了迷你籃球場、足球場；花壇邊豎桿拉網(wǎng)設(shè)置成了投擲區(qū)；西操場南設(shè)置成多功能運(yùn)動區(qū)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化運(yùn)動區(qū)域

為確保幼兒在活動區(qū)能更好地鍛煉和游戲，根據(jù)園內(nèi)不同場地的特性和各類體育器材的功能，我們對各運(yùn)動區(qū)進(jìn)行了合理創(chuàng)設(shè)，確?；顒訁^(qū)域的多樣化。比如，按基本動作分區(qū)，設(shè)置了平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)、跑跳區(qū)等；按活動器具分區(qū)，設(shè)置了綜合區(qū)、球類區(qū)、建構(gòu)區(qū)、車類區(qū)等。區(qū)域的設(shè)置還根據(jù)活動性質(zhì)進(jìn)行合理搭配，比如，有運(yùn)動量大的拓展區(qū)，也有運(yùn)動量小的沙水區(qū)；有發(fā)展幼兒上肢力量的投擲區(qū)，也有發(fā)展下肢力量的走跑區(qū)；有練習(xí)基本動作的平衡區(qū)，也有發(fā)展身體綜合素質(zhì)的攀爬區(qū)等。此外，考慮到室內(nèi)外活動區(qū)的互補(bǔ)性，我們在創(chuàng)設(shè)戶外活動區(qū)的同時，也設(shè)置了一些室內(nèi)活動區(qū)，如一樓隔廊攀爬區(qū)、三樓連廊縱跳區(qū)等。為方便幼兒自主選區(qū)，各個活動區(qū)都有相應(yīng)的區(qū)域牌，呈現(xiàn)區(qū)域名稱、材料圖片及相應(yīng)的活動情境內(nèi)容。

在創(chuàng)設(shè)的同時，還不斷對區(qū)域進(jìn)行優(yōu)化，一是避免不同活動內(nèi)容區(qū)域的互相干擾，如避免車類區(qū)和球類區(qū)放在相鄰區(qū)域，以免皮球的滾動影響車類區(qū)的活動。二是為了便于幼兒創(chuàng)新活動，將有聯(lián)系的區(qū)域相對集中設(shè)置，如大型攀爬器械與草地上的陶瓷缸平衡區(qū)相鄰，幼兒可以在兩個區(qū)域之間進(jìn)行組合性運(yùn)動等。

（三）科學(xué)投放與開發(fā)活動材料

豐富而有層次的活動器材能引發(fā)幼兒活動的興趣，產(chǎn)生積極的活動行為，并創(chuàng)造出更多新玩法。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與器材的投放是情境性體育區(qū)域活動的基礎(chǔ)，它關(guān)乎著幼兒參與活動的積極性以及活動的質(zhì)量。

1. 巧手自制，增強(qiáng)趣味。本著“立足生活、拓寬渠道、藝術(shù)創(chuàng)新”的宗旨，聚焦生活中的自然物、廢舊物等，攜手家長、教師、幼兒共同制作具有多用性、可變性以及趣味性的體育器械。舊輪胎、餅干盒、鐵皮油桶、涂料桶、紙箱、泡沫板、pvc管、舊報紙、木工板等成了我們創(chuàng)新自制各種運(yùn)動器械與相關(guān)輔助材料的原材料，如木制小蹺蹺板、紙盒障礙物、涂料桶滾車、紙球，等等，這些具有趣味性的自制器械不僅豐富了情境性體育區(qū)域活動的內(nèi)容，也大大激發(fā)了幼兒自主創(chuàng)造新玩法的欲望。此外，為了增強(qiáng)材料的趣味性，提升幼兒的活動興趣，我們還對許多器械進(jìn)行了擬人化、趣味化的“處理”，如彩繪輪胎和油桶、迷彩“地雷”、怪獸“投擲靶子”，等等。通過小小的變化使得這些器械成了幼兒愛不釋手的“玩物”。

2. 體現(xiàn)層次，合理搭配。不同年齡階段和同一年齡階段的幼兒間都存在差異，因此，我們遵循材料投放的層次性原則，使得幼兒既能依據(jù)自己的實(shí)際水平選擇材料和活動方式，也有機(jī)會嘗試具有挑戰(zhàn)性的器械和活動方式，從而收獲成功，增強(qiáng)自信。如平衡區(qū)投放的平衡木種類繁多：有不同高矮的，有不同寬窄的，有不同材質(zhì)（原木、軟包）的，還有高低腳傾斜式的；車類區(qū)，有獨(dú)輪推車、二輪拉車和滑板車、三輪腳踏車等不同型號的車；球類區(qū)有籃球、足球、門球等大小不同的球，等等。

另外，大型器械位置相對固定、玩法單一，在一定程度上會制約幼兒參與活動的興趣。而各類小型器械搬運(yùn)方便，組合靈活，玩法多變，能讓幼兒的活動興趣更為持久。因此，我們在開發(fā)、利用和管理小型體育器械上進(jìn)行了探索和研究，比如在各區(qū)都放置了2～3層的器材架，器材架的橫襠側(cè)面都張貼了該區(qū)主材和輔材的圖片標(biāo)記，相應(yīng)的器材歸類放置在層架上，幼兒可自由取放，自由組合使用。

二、情境性體育區(qū)域活動內(nèi)容的研究

（一）梳理各年齡段幼兒動作發(fā)展基本經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)目標(biāo)體系

幼兒情境性體育區(qū)域活動追求的是幼兒活動的自主性，其前提是活動內(nèi)容必須能引發(fā)幼兒充分活動的興趣，以達(dá)到“快樂運(yùn)動，健康身心”的目的。因此，梳理幼兒動作發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)以及預(yù)設(shè)符合幼兒當(dāng)前興趣的內(nèi)容成了情境性體育區(qū)域活動研究的基礎(chǔ)。

開展實(shí)踐研究的初期，在查閱和研讀諸多有關(guān)幼兒體育運(yùn)動的書籍的基礎(chǔ)上，通過多渠道搜集研究資料，梳理出有關(guān)3～6歲幼兒動作發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，包括幼兒走步、跑步、跳躍、投擲、平衡、鉆爬等的基本形式、鍛煉價值以及各年齡段活動目標(biāo)，不斷豐富幼兒運(yùn)動資源庫，為科學(xué)研究提供支持。目前，我園已經(jīng)在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上形成了各年齡階段幼兒動作發(fā)展的目標(biāo)體系。

（二）開發(fā)情境性體育區(qū)域活動方案，組建運(yùn)動資源庫

一方面，我們根據(jù)幼兒的年齡特征、結(jié)合季節(jié)特征、社會熱點(diǎn)（奧運(yùn)、消防、抗震）、重大節(jié)日（植樹節(jié)、六一節(jié)）、活動主題、熱門兒童影視（喜羊羊等）等創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)游戲性、趣味性、時效性的情境內(nèi)容。比如，結(jié)合季節(jié)開展的體育區(qū)域活動內(nèi)容有“我們?nèi)ソ加巍薄八S收”等；結(jié)合主題活動開展的體育區(qū)域活動內(nèi)容有“送信”“勤勞的小蜜蜂”“送小動物回家”“螞蟻搬家”等；結(jié)合文學(xué)作品欣賞開展的體育區(qū)域活動內(nèi)容有“貪吃的長頸鹿”“小刺猬摘果子”“小雞捉蟲”“小兔采蘑菇”等；結(jié)合幼兒的熱點(diǎn)話題開展的體育區(qū)域活動內(nèi)容有“憤怒的小鳥”“智救美羊羊”等；結(jié)合節(jié)日開展的體育區(qū)域活動內(nèi)容有“看升旗”“送月餅”等；結(jié)合社會熱點(diǎn)開展的體育區(qū)域活動內(nèi)容有“小小消防員” （消防安全月）“搶救傷員”“快遞員”（雙十一）等；結(jié)合參觀軍營開展的體育區(qū)域活動內(nèi)容有“我是小解放軍”“我是小勇士”“闖關(guān)王” 等。

另一方面，我們根據(jù)園內(nèi)固定的大型器械和場地特征設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域情境和活動內(nèi)容。如結(jié)合大型拓展器械創(chuàng)設(shè)極限挑戰(zhàn)、藏寶記等情境內(nèi)容；利用內(nèi)庭院創(chuàng)設(shè)云幼駕校的情境內(nèi)容；利用大型綜合玩具創(chuàng)設(shè)森林探險情境內(nèi)容；利用沙池創(chuàng)設(shè)翻大山、沙漠尋寶等情境內(nèi)容；利用大型爬籠創(chuàng)設(shè)勇者無敵、彩帶飄飄、彩旗小分隊等情境內(nèi)容；利用中型綜合玩具創(chuàng)設(shè)奪寶奇兵、朵拉冒險島等情境內(nèi)容；利用玩水池創(chuàng)設(shè)打門球情境內(nèi)容，等等。通過兩年多的實(shí)踐與研究，我園已形成了相對比較成熟的情境性體育區(qū)域活動內(nèi)容體系。

三、情境性體育區(qū)域活動組織模式和指導(dǎo)策略的研究

（一）創(chuàng)新情境性體育區(qū)域活動的科學(xué)組織模式

1. 拓展情境性體育區(qū)域活動的實(shí)施途徑。一是融入幼兒一日生活的情境性體育活動。我們將情境性體育區(qū)域活動與戶外活動進(jìn)行有機(jī)整合，利用每天上午的晨間鍛煉和下午的戶外體育活動時間，組織幼兒進(jìn)行活動。選取器材——設(shè)置場地——自由結(jié)伴——自我探索——整理器械，在井然有序的活動中，讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動的快樂。

二是融入親子活動的情境性體育區(qū)域活動。每年的上半年我園都會以情境性體育區(qū)域活動的形式組織親子趣味運(yùn)動會，由家長帶著孩子自主選擇活動區(qū)，親子合作完成各項挑戰(zhàn)。此外，我們還分年級組織親子野外拓展活動，將情境性體育區(qū)域活動的開展拓展至園外進(jìn)行。

2. 探索情境性體育區(qū)域活動的組織模式。幼兒園情境性體育區(qū)域活動的組織模式依據(jù)場地條件、班級數(shù)和幼兒人數(shù)及不同實(shí)施階段而定，相對比較靈活。在情境性體育區(qū)域活動開展的初級階段，由于幼兒對各活動區(qū)的場地和器材不太熟悉，還沒形成區(qū)域活動的常規(guī)，我們通常采用班級活動的方式，各班依次輪換進(jìn)入各區(qū)開展活動，重點(diǎn)幫助幼兒初步建立各區(qū)的活動常規(guī)。當(dāng)幼兒已經(jīng)熟悉了區(qū)域規(guī)則和玩法后，我們開始打破班級界限，采用同年級共同活動的方式，由于該活動方式可供幼兒選擇的活動區(qū)、器材、玩伴會更多，幼兒的活動興趣、活動能力也會隨之提升。

（二）形成情境性體育區(qū)域活動的有效指導(dǎo)策略

開放性是情境性體育區(qū)域活動的一大特點(diǎn)，但幼兒在活動中的自由、自主必須建立在規(guī)則基礎(chǔ)之上，因此教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。

1. 設(shè)立圖示，熟悉玩法。由于我園的體育區(qū)域場地空間跨度較大，因此我們借助各區(qū)域的提示牌來幫助幼兒熟悉各活動區(qū)的材料、玩法與規(guī)則。各區(qū)的提示牌以圖片為主文字為輔，內(nèi)容包括運(yùn)動區(qū)名稱、主材與輔材、游戲規(guī)則、游戲場景及安全提示，圖文并茂的形式可以滿足幼兒自我學(xué)習(xí)的需要，盡快熟悉游戲玩法。

2. 分層指導(dǎo)，提升經(jīng)驗(yàn)。情境性體育區(qū)域活動是幼兒自主性的活動，因此，活動前的材料建構(gòu)也是體現(xiàn)幼兒自主性的重要方面。首先，我們按照由易到難的原則，幫助幼兒理解材料組合的技巧。如跑跳區(qū)的單元筒和單元棒有多種組合方式，教師可通過現(xiàn)場展示不同的組合方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料數(shù)量的遞增與組合圖形變化的關(guān)系，并有意識引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料顏色的選用規(guī)律，從中幫助幼兒積累材料的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；其次，在活動前，我們用下發(fā)任務(wù)卡的方式為幼兒建構(gòu)材料提供幫助。任務(wù)卡上以圖標(biāo)方式呈現(xiàn)材料建構(gòu)的要求，淺顯易懂，能幫助幼兒較順利地完成自主建構(gòu)任務(wù)。自主建構(gòu)完成后，我們就鼓勵幼兒自主探索玩法。如小泡沫墊搭成人字形，間隔排列形成連綿起伏的“小山坡”，幼兒自主探索出多種玩法：有的繞過山坡跑、有的跳過小山坡跑，在這樣的活動中幼兒的思維與運(yùn)動方式是開放的、多元的。而對于一些技能相對較復(fù)雜或者需要合作完成的活動，我們就巧妙借助圖卡幫助幼兒在模仿中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。如跳圈游戲，我們提供的簡筆畫圖卡有1人2圈、2人3圈、3人4圈，幼兒看著圖卡領(lǐng)材料、找玩伴就能自主完成跳圈游戲。

3. 細(xì)心觀察，隨機(jī)引導(dǎo)。有目的的觀察是為了幫助教師解讀幼兒的活動情況與發(fā)展現(xiàn)狀，并作出積極的回應(yīng)，促使幼兒的運(yùn)動水平、合作能力、交往能力在原有基礎(chǔ)上得到提高。比如，幼兒在原木平衡組合區(qū)玩“送月餅”的游戲，教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒從油桶上下來的方式多種多樣：有的直接跳下來，有的坐在擱板上滑下來，還有的抱著擱板趴著滑下來。于是，在觀察的基礎(chǔ)上，教師鼓勵并引導(dǎo)幼兒不斷玩出新花樣。教師的觀察和積極回應(yīng)，使得活動過程中幼兒的思維和運(yùn)動方式有了大膽的創(chuàng)新，探究的欲望也得到了充分的展示。

恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N指導(dǎo)策略，能使情境性體育區(qū)域活動的功效得到最大的發(fā)揮，有效提高幼兒參加情境性體育區(qū)域活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在體驗(yàn)到運(yùn)動帶來的成功與樂趣的同時，獲得身心全面、和諧的發(fā)展。

四、情境性體育區(qū)域活動評價的研究

體育區(qū)域活動的評價是檢驗(yàn)活動科學(xué)性和有效性的重要手段。為此，在研究中我們一直在思考：評價的對象是誰？評價內(nèi)容是什么？有哪些評價工具？采用什么方法進(jìn)行評價？怎樣讓評價簡單易行便于操作？在不同的情景活動中采用什么評價方法才合適？在查閱與評價有關(guān)的資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)課題組充分討論，最終決定從幼兒和教師兩方面進(jìn)行評價

（一）完善幼兒活動評價細(xì)則

我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，從情境性體育區(qū)域活動的特點(diǎn)及幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)和教育建議，對幼兒的動作發(fā)展、體能狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會性發(fā)展等方面進(jìn)行綜合評價。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和論證，現(xiàn)已形成《情境性體育區(qū)域活動中對幼兒的評價方案》，此方案包括階段性評價和過程性評價。對階段性評價我們采用分值式評價方式，對過程性評價我們采用等第式評價。評價方法則有參與性評價、評語式評價、獎勵貼花評價等，并采取自評和互評相結(jié)合等的方式。

（二）科學(xué)建立教師評價體系

在不斷完善幼兒活動評價細(xì)則的同時，課題研究評價組還重點(diǎn)開展了情境性體育區(qū)域活動中對教師的評價工作，逐步形成了情境性體育區(qū)域活動教師評價體系。情境性體育區(qū)域活動教師評價體系由活動目標(biāo)、活動條件、活動的指導(dǎo)與調(diào)控、幼兒活動情況、活動氛圍、活動效果、活動亮點(diǎn)等諸多方面構(gòu)成。評價的方式主要采用自評、互評和園評的方式進(jìn)行，以有效分析和反思活動中教師作用的發(fā)揮，促進(jìn)活動質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社， 2002.

[2] 陳鶴琴.陳鶴琴全集[M].南京：江蘇教育出版社，1989：117

本文系無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園情境性體育區(qū)域活動的研究”（課題編號：A/ D/2011/028）的研究成果。

通訊作者：吳紅，798851543@qq.com

（助理編輯 姬小園）