林彩霞

【摘要】在教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。因此，小學(xué)高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀，是一項(xiàng)非常重要的工作。而課外閱讀是閱讀的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。然而，在城市地區(qū)學(xué)生人均課外閱讀量不斷升高的今天，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的課外閱讀情況著實(shí)令人堪憂。因此，本文著重在分析農(nóng)村學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教師怎樣指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀提出幾點(diǎn)應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;高年段;課外閱讀;現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

閱讀的重要性不言而喻?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)，是一個人終生閱讀能力的基礎(chǔ)性工程。而課外閱讀是閱讀的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

隨著社會的發(fā)展，信息量激增，在各種閱讀推廣組織的努力下，不少農(nóng)村地區(qū)教師和家長開始認(rèn)識到課外閱讀的意義，愿意給孩子購置大量圖書，把孩子帶到課外閱讀的廣闊天空去。然而，在書源充足的情況下，農(nóng)村地區(qū)高年段學(xué)生課外閱讀熱情不夠高漲，課外閱讀量與閱讀能力與城市學(xué)生相比，仍存在較大差距。

一、農(nóng)村高年段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀

作為一名在農(nóng)村小學(xué)任教的一線教師，筆者認(rèn)為，造成農(nóng)村高年段學(xué)生課外閱讀欠缺的主要原因有以下幾個方面。

首先，由于家庭不夠重視及家長監(jiān)督和激勵的缺位。在學(xué)生的課外閱讀中，家庭是主陣地，家長扮演著重要的角色。一位熱愛讀書的孩子，離不開父母的耐心引導(dǎo)甚至以身作則。然而，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長迫于生計(jì)，日常閑暇時間較少，基本無法關(guān)注或指導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致孩子每天的課外閱讀時間得不到有效保證。加之家長文化素質(zhì)普遍不高，本身很難做到身體力行地主動閱讀書籍為孩子做好榜樣，學(xué)生很難受到家庭中良好閱讀氛圍的熏陶。

其次，學(xué)生缺少課外閱讀交流的平臺。閱讀需要在你一言我一語的交流活動中才能碰撞出并保持著興趣的火花。我曾利用班級微信群這個平臺，舉辦閱讀交流活動。但在全班44人中，參加的人數(shù)寥寥無幾。一部分留守兒童或父母晚上需要加班的孩子，因設(shè)備問題，通過手機(jī)才能進(jìn)行的如“朗讀打卡”“學(xué)生交流分享”、參加“學(xué)生之夜”導(dǎo)讀活動都無法完成。另一部分，即使父母在身邊，也很難做到全身心陪伴孩子的學(xué)習(xí)。缺少了與同伴的實(shí)時交流，學(xué)生閱讀的動力和城里學(xué)生相比明顯不足。

最后，受應(yīng)試教育影響，不少教師把閱讀視野僅僅局限在每學(xué)期的一冊教材書上，個別教師只抓講讀課文，甚至只抓基本篇目，農(nóng)村學(xué)生課外閱讀數(shù)量少得可憐。此外，在閱讀課堂上，“講”風(fēng)盛行，閱讀課硬生生被上成了應(yīng)試課，充斥著考點(diǎn)解說、題型歸類等教師問學(xué)生答的偽閱讀、淺閱讀現(xiàn)象，老師拘泥于課文的分析，習(xí)慣于程式化的歸納，用過多的講解代替了學(xué)生的個性化閱讀，導(dǎo)致學(xué)生失去對課外閱讀的自我選擇機(jī)會，自主解讀文本的興趣和能力也得不到保護(hù)與發(fā)展。漸漸地，學(xué)生對課外閱讀由原先的興趣盎然走向望而生畏，課外閱讀激情也被消磨掉了。

二、如何指導(dǎo)農(nóng)村高年段學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

誠然，農(nóng)村高年段學(xué)生的課外閱讀需要指導(dǎo)，“放任自流”和“語文課化”都不利于課外閱讀的展開，也有悖于課外閱讀的生命主旨。在我看來，課外閱讀就像一簇不夠旺盛的火苗，既需要家長、學(xué)生的精心呵護(hù)，更需要教師適度的“煽風(fēng)”，讓這簇火苗展現(xiàn)燎原之勢。

第一，課外閱讀要求簡單趣味化，讓學(xué)生體驗(yàn)課外閱讀的快樂與趣味。開展課外閱讀是為了促進(jìn)更好地讀書，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于農(nóng)村高年段學(xué)生而言，如果課外閱讀的功利性太強(qiáng)，不僅會破壞了學(xué)生的閱讀胃口，還會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)際操教學(xué)中，我并不強(qiáng)迫學(xué)生做讀書筆記、寫讀書體會，只是積極鼓勵學(xué)生在有感覺的時候發(fā)表自己的感想。例如，講一個有趣的情節(jié)，說一個可笑的人物，念一段優(yōu)美的語言，談一點(diǎn)真實(shí)的感受……閱讀交流并非要有統(tǒng)一的時間、地點(diǎn)，也并不需要統(tǒng)一的形式與對象，自己找個伙伴，挑個地方，選種方式，自由地相互欣賞甚至相互“炫耀”自己的閱讀成果，那時，綻放在孩子臉上的就一定是動人的花兒了。

第二，強(qiáng)化課外閱讀意識，制作親子共讀打卡表，化整為零。朱永新說：“兒童習(xí)慣的建構(gòu)，首先是他者的推動，其次是自己的建構(gòu)，最后是雙方的互相建構(gòu)?！睂τ谵r(nóng)村高年段孩子課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段，我覺得首先是兩個字——“強(qiáng)迫”。教師可以通過制作親子共讀打卡表（如下圖），要求家長與學(xué)生一起，每天共讀15分鐘，并在閱讀結(jié)束后根據(jù)自己的表現(xiàn)在打卡表的對應(yīng)位置給自己“星級評價”，給予親子雙方積極的心理暗示。教師在一定周期結(jié)束后，要及時檢查反饋，針對表現(xiàn)突出的親子，在班上通過多種形式的表揚(yáng)，大力強(qiáng)化這種連續(xù)打卡行為，從而在潛移默化中使孩子養(yǎng)成每天堅(jiān)持打卡閱讀的好習(xí)慣。

（圖為親子共讀打卡表）

第三，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的交流平臺，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！逼洹皹穼W(xué)”思想的實(shí)質(zhì)正是強(qiáng)調(diào)興趣對于學(xué)習(xí)起著不可替代的作用。每周利用一節(jié)語文課開展閱讀講堂，按學(xué)號輪流4-5個學(xué)生上臺分享，每個學(xué)生要求交流時間在5-7分鐘內(nèi)，交流內(nèi)容包括這本書的作者、主要內(nèi)容、令人感動的地方以及你推薦它的理由等等。不但如此，我還會引入評價環(huán)節(jié)，讓課外閱讀真正具有生命力，學(xué)生講完后，我還會用幾分鐘的時間組織其他學(xué)生進(jìn)行評價，如自我評價、生生評價、師生評價。交流與評價的意義在于，可以滿足愛閱讀的學(xué)生想要分享的欲望，保持閱讀的激情;也可以為不愛閱讀的學(xué)生引來活水，刺激他們的閱讀靈感，從而從中體驗(yàn)到閱讀的樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生只有不斷地體驗(yàn)，收獲才是最大的，學(xué)生會在自我不斷地鍛煉中，互學(xué)中得到成長。還可以通過舉行圖書漂流活動，提高學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)楹⒆觽兌加泻闷嫘模麄兒芟胫绖e人都讀了些什么書，如果能讓全班同學(xué)的書漂流起來，可以減少學(xué)生購書的費(fèi)用，借的書往往更有讀書的欲望，也會更珍惜讀書的機(jī)會，甚至?xí)ゾo時間進(jìn)行閱讀。

第四，“授之于魚不如授之以漁”，教給學(xué)生自主閱讀的方法。學(xué)生的閱讀興趣被點(diǎn)燃了，并不意味著學(xué)生的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了，為了鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們老師還要引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行閱讀。課外閱讀的方法離不開速讀與精讀的相互配合。速讀是運(yùn)用直讀、跳讀等方法，快速閱讀，篩選出自己所需的信息，幫助我們快速梳理文章線索。精讀就是細(xì)致讀，圈點(diǎn)讀，吟誦讀，研究讀，以達(dá)到融情入境之妙。以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《愛德華的奇妙旅行》一書為例，首先，我會引導(dǎo)學(xué)生通過找出故事中一條條無形的線去把握故事的情節(jié)，比如說在整個奇妙的旅行過程中，愛德華一共換了幾次名字？這些不同的名字就像一條線把整個故事串聯(lián)了起來。也可以畫出愛德華不同主人的名字，還可以用自己喜歡的符號來標(biāo)注愛德華內(nèi)心變化的語句。找到了這樣幾條線索，這個故事在孩子們的頭腦中也漸漸變得清晰起來。緊接著，筆者會選取書中最感人的第五個片段“薩拉的懷里”，通過欣賞精美的畫面，誦讀優(yōu)美的文字，感受到了愛德華內(nèi)心的變化——懂得了愛，學(xué)會了愛，愿意為他愛的人付出。最后，筆者還會引導(dǎo)學(xué)生走出故事，以“想一想我們像不像愛德華”這個問題結(jié)束，把學(xué)生引向全書閱讀。在孩子沒有讀過原著的情況下，以“速讀——線索梳理”和“細(xì)讀——片段欣賞”為主要閱讀指導(dǎo)方法，在交流、討論中讓學(xué)生感受原著的魅力，讓孩子享受閱讀的快樂，激發(fā)自主閱讀的興趣。

總之，課外閱讀不是一件呆板、功利的事情，它的真正意義在于滋養(yǎng)生命，在于呵護(hù)童心。對于農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生的課外閱讀，教師需要用更加開放的心態(tài)來對待它、培育它，讓閱讀之花在農(nóng)村學(xué)生的心田綻放。

參考文獻(xiàn)：

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