新形勢下我國應(yīng)用型院校學(xué)生關(guān)鍵能力定位與培育體系研究

劉丹

摘 要：應(yīng)用型院校學(xué)生關(guān)鍵能力的研究一直是教育研究領(lǐng)域中的重要課題。但是，因?yàn)閷﹃P(guān)鍵能力的具體概念、構(gòu)成因素及其內(nèi)在關(guān)系沒有形成一致的認(rèn)識和深入考察分析，所以沒有形成學(xué)生關(guān)鍵能力培育的實(shí)際方法和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。因此，筆者在對關(guān)鍵能力的基本定義、構(gòu)成因素進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型院校學(xué)生關(guān)鍵能力的培育方法。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;應(yīng)用型院校;人才培育

前言

我國高等教育改良計(jì)劃的實(shí)施雖然獲得了顯著成果，但相比西方國家，我國的“關(guān)鍵能力”培育工作還存在嚴(yán)重缺陷：一方面，研究大部分都停留在紙面的數(shù)據(jù)研究階段，高等教育由于體制內(nèi)部機(jī)制的影響不能對學(xué)生實(shí)施關(guān)鍵素質(zhì)的培育;另一方面，缺少合理的關(guān)鍵能力測評方法，沒有結(jié)合我國教育實(shí)踐總結(jié)相應(yīng)的能力指標(biāo)體系，缺乏結(jié)合具體行業(yè)狀況討論如何培育學(xué)生關(guān)鍵能力的深入探索。

一、應(yīng)用型院校學(xué)生關(guān)鍵能力定位與內(nèi)涵

（一）應(yīng)用型院校學(xué)生關(guān)鍵能力培育的主體框架

“關(guān)鍵能力”（核心能力）對學(xué)生未來發(fā)展方向的選擇具有很大的影響力，是學(xué)生自身的職業(yè)行動能力的重要構(gòu)成部分，是一種平常的、可修改的對勞動者的未來發(fā)展進(jìn)步具有支撐作用的關(guān)鍵能力，是一種便攜的能力，是為充分適應(yīng)行業(yè)內(nèi)在流動性、變化性的能力[1]。我國應(yīng)用型院校學(xué)生關(guān)鍵能力培育體系，遵循實(shí)踐導(dǎo)向、奉獻(xiàn)社會的基本原則，以培育“各方面均衡發(fā)展的新時(shí)代高素質(zhì)社會人才”為核心，具體分為關(guān)鍵規(guī)范能力、關(guān)鍵社會能力、關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力和關(guān)鍵通用能力四個方面。

（二）應(yīng)用型院校學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

關(guān)鍵能力是一部分與單一的行業(yè)工作技能沒有直接關(guān)聯(lián)的理論、能力和技術(shù)，是一種足以面對職業(yè)工作中不同變化的能力[2]。能力的培育應(yīng)對應(yīng)各種不同的職業(yè)，關(guān)鍵能力由四種基本因素組成：一是基本能力，能夠從上到下地向單一行業(yè)能力轉(zhuǎn)化的遷移能力;二是水平能力，利用行業(yè)信息擴(kuò)展自身認(rèn)知水平和使信息在不同行業(yè)領(lǐng)域間轉(zhuǎn)移的能力;三是可變化知識原理，在不同的行業(yè)或認(rèn)知領(lǐng)域都擁有的規(guī)劃組織、分析技能、協(xié)同精神等能力;四是穩(wěn)定的持續(xù)性能力，當(dāng)個人的職業(yè)發(fā)生改變或勞動者自身年齡逐漸變化時(shí)，勞動者過去所掌握的技能仍舊有實(shí)際用途的能力。本文所列舉的關(guān)鍵能力，不是單一的行業(yè)技術(shù)，而是應(yīng)用復(fù)雜的研究方法去總結(jié)事物內(nèi)在發(fā)展規(guī)律從而解答問題的能力;不是某一工作技巧的簡單搭配，也不是不同理論的簡單融合，而是表現(xiàn)為在一個完整的行業(yè)計(jì)劃中的具體執(zhí)行能力，是一種綜合性的實(shí)踐能力體現(xiàn)[3]。本文認(rèn)為，大學(xué)生的關(guān)鍵能力是指單一的個體經(jīng)過具備針對性的理論、技巧等訓(xùn)練，可以在不同行業(yè)的工作崗位上發(fā)揮才能，具備與我國社會發(fā)展協(xié)調(diào)共存的職業(yè)能力。

二、應(yīng)用型院校學(xué)生關(guān)鍵能力的具體表現(xiàn)

（一）關(guān)鍵通用能力

通用能力是應(yīng)用型學(xué)校學(xué)生的根本性、順應(yīng)性、長期性和應(yīng)變性的能力[4]。培育學(xué)生的關(guān)鍵通用能力，主要內(nèi)容涵蓋自我控制能力、數(shù)字使用能力、信息規(guī)劃能力等，著重強(qiáng)調(diào)把學(xué)生培育為擁有較高的個人素質(zhì)和持久發(fā)展能力的高素質(zhì)行業(yè)人才。自我控制能力，主要是應(yīng)用型院校學(xué)生必須擁有的主動學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力，規(guī)律生活習(xí)慣、控制自身情緒、學(xué)習(xí)行業(yè)技能、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展等方面的自我認(rèn)識、自我規(guī)劃、自我管理和自我督促的能力[5]。數(shù)字使用能力，主要是利用數(shù)字來觀察問題和解答問題的能力，包括數(shù)據(jù)搜尋整理能力、針對性分析能力、邏輯工具使用能力等。信息規(guī)劃能力，主要是搜尋選擇、深入挖掘應(yīng)用信息，分析判斷、利用管控信息的能力。

（二）關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力

專業(yè)能力是應(yīng)用型院校學(xué)生使用所學(xué)專業(yè)的理論知識、實(shí)踐技能解決相關(guān)實(shí)際問題的社會應(yīng)用能力[6]。培育應(yīng)用型院校學(xué)生的關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力，主要包括計(jì)劃制訂能力、問題應(yīng)對能力、技術(shù)使用能力等，著重強(qiáng)調(diào)把受訓(xùn)學(xué)生培育為擁有一定的行業(yè)技術(shù)操作和產(chǎn)品研發(fā)能力的高素質(zhì)設(shè)計(jì)師。計(jì)劃制訂能力，主要是能夠確切了解與體會用戶意愿和工作理念，明確自身工作目標(biāo)，根據(jù)業(yè)務(wù)要求利用相關(guān)資源，構(gòu)建詳細(xì)的、有可行性的行動計(jì)劃，并督促計(jì)劃實(shí)行的能力，主要涵蓋規(guī)劃能力、行動能力、協(xié)同能力共三方面。問題應(yīng)對能力，主要是按不同業(yè)務(wù)的具體要求、利用自身掌握的知識技能解決工作問題的實(shí)踐能力，主要涵蓋觀察判定能力、交流溝通能力、技術(shù)操作能力等。技術(shù)使用能力，主要是技術(shù)規(guī)劃能力、技術(shù)保養(yǎng)能力、技術(shù)研發(fā)能力、技術(shù)修改和技術(shù)控制能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新能力是利用所學(xué)理論和技能，在科研、文藝、體育和各種各樣的社會活動領(lǐng)域中不斷創(chuàng)造具備經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會意義、環(huán)保效用的新理念、新規(guī)范、新觀點(diǎn)、新發(fā)明、新風(fēng)尚、新技巧的能力[7]。

（三）關(guān)鍵社會能力

社會能力是應(yīng)用型院校學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動、履行社會義務(wù)的能力[8]。培育應(yīng)用型院校學(xué)生的實(shí)踐能力，主要包含人際交往能力、協(xié)調(diào)互助能力和社會感知能力等，著重要求把學(xué)生培育為擁有較強(qiáng)的行動能力和能夠積極參加社會實(shí)踐的高素質(zhì)行業(yè)人才。人際交往能力，主要是從事社會實(shí)踐活動所必需的語言表述、配合協(xié)調(diào)、合作互助等方面的綜合行動力。集體協(xié)同能力，主要是指發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)配合、團(tuán)結(jié)共事、共同協(xié)作、寬容和諧、公平公正、互相幫助以達(dá)成集體最大行動效率的能力。社會感知能力的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在社會交往中對他人的心理感受、行為目的進(jìn)行觀察與判定的能力，包含對他人的性格愛好、人際關(guān)系、行為動機(jī)和社會規(guī)則、社會道德、社會意識等方面的感知與應(yīng)對能力。

（四）關(guān)鍵職業(yè)操守

職業(yè)操守是應(yīng)用型院校學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)范的外在表現(xiàn)形式。培育應(yīng)用型院校學(xué)生的職業(yè)操守，主要內(nèi)容涵蓋職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范等方面，著重強(qiáng)調(diào)把學(xué)生培育成具備優(yōu)良職業(yè)操守的協(xié)調(diào)、勤奮、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)行業(yè)人才[9]。職業(yè)價(jià)值觀，主要是對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)抉擇、職業(yè)價(jià)值判斷等方面的整體考量。職業(yè)態(tài)度精神包含職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神兩部分：職業(yè)態(tài)度主要是對自身從事或?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)所具有的主觀感受與內(nèi)在心理傾向，主要涵蓋了職業(yè)覺悟、職業(yè)感情、職業(yè)意愿、職業(yè)行動;職業(yè)精神總體是在實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和追求職業(yè)榮譽(yù)的過程中體現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度及職業(yè)操守，體現(xiàn)在職業(yè)目標(biāo)、職責(zé)、能力、準(zhǔn)則、態(tài)度、習(xí)慣等不同方面，其主要的四個要素分別是創(chuàng)業(yè)、修業(yè)、立業(yè)、進(jìn)業(yè)。職業(yè)規(guī)范，主要是與職業(yè)工作具備緊密關(guān)聯(lián)的，具有自身從事職業(yè)的特性的行業(yè)準(zhǔn)則和相關(guān)法律[10]。

三、應(yīng)用型院校學(xué)生關(guān)鍵能力的具體培育措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)人才的培育任務(wù)要具體落實(shí)到課堂教學(xué)上，教師是實(shí)施教學(xué)的主體。因此，應(yīng)該針對關(guān)鍵素養(yǎng)對教師進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，舉行關(guān)鍵素養(yǎng)的學(xué)習(xí)會議，讓任課教師增加對關(guān)鍵素養(yǎng)的起源、發(fā)展過程、理論本質(zhì)等基礎(chǔ)概念的認(rèn)知。其次，組建關(guān)鍵素養(yǎng)教材與教學(xué)方法研究平臺，吸收其他學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步提升本校任課教師的教學(xué)水平[11]。最后，以學(xué)校的院系為基本單位，成立專業(yè)的培訓(xùn)論壇，讓教師定時(shí)定點(diǎn)輪流參加論壇，提出教育過程中遭遇的困難和問題，分享有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)思想政治教育

在思想政治理論課程的教學(xué)中，教師必須改變陳舊的教學(xué)模式，以具體案例或生動的故事激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探討與思考，著重培育學(xué)生對思想道德的切身認(rèn)知[12]。學(xué)校要盡力使用各類教學(xué)資源，如校內(nèi)宣傳、班級會議、校園文娛活動、校企交流實(shí)習(xí)平臺等，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的思想道德環(huán)境氛圍，對學(xué)生思想道德進(jìn)行情感上潛移默化的熏陶。應(yīng)用型院校的學(xué)生應(yīng)該積極主動參加實(shí)踐活動，在課堂實(shí)踐中磨煉自身的意志力。

（三）完善課程體系

應(yīng)用型院校推行全面課程改革，完成學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)的培育任務(wù)，必須將培訓(xùn)重點(diǎn)聚焦到課程上。人才培育目標(biāo)決定了教學(xué)課程改革的具體方向。故而，要以關(guān)鍵素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。首先，要召集教育課程專家、關(guān)鍵素養(yǎng)專家、一線教師，召開以關(guān)鍵素養(yǎng)為題目的課程改革討論會議。參照關(guān)鍵素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，分析比較現(xiàn)有的課程內(nèi)容，合理增刪部分內(nèi)容，讓課程滿足關(guān)鍵素養(yǎng)培育的基本需要。以某類或幾類的可教授的關(guān)鍵能力與重要道德品格為中心，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程的線性聯(lián)系，著力突破原有課程邊界，讓課程具體內(nèi)容集成化，以便學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型院校要以關(guān)鍵素養(yǎng)為依據(jù)，有效達(dá)成課程選擇與教學(xué)組織的合力，完善對學(xué)生的素質(zhì)培育工作。

（四）開展多種形式的實(shí)踐活動

盡量發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部組織的協(xié)調(diào)功能，利用學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等團(tuán)體組織起各式各樣的課余活動，比如文娛比賽、運(yùn)動比賽等有關(guān)集體活動，利用此類活動充分培育學(xué)生的團(tuán)體合作意識，充分磨煉學(xué)生的意志力和協(xié)調(diào)能力，以及溝通交流能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，讓企業(yè)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立社會訓(xùn)練平臺，加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，使學(xué)生盡早接觸社會，為未來參加工作、適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部環(huán)境夯實(shí)基礎(chǔ)

（五）改革教師與學(xué)生評價(jià)機(jī)制

一方面，在進(jìn)行學(xué)期考查或者教師職稱的測評中，應(yīng)該增加教師知識考查的內(nèi)容，還應(yīng)該擴(kuò)大對教師實(shí)踐能力的考查比重，此種價(jià)值導(dǎo)向會促使教師重視自身實(shí)踐素養(yǎng)的逐漸提升，進(jìn)一步提升應(yīng)用型院校高等教育的教學(xué)水平。另外，在對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核時(shí)，除測驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解情況以外，還應(yīng)該增加實(shí)踐性學(xué)習(xí)、關(guān)鍵素養(yǎng)學(xué)習(xí)的考查內(nèi)容;必須盡快改善考核模式，可使用小組量化考核、集體測評考核、學(xué)生自行互助考核等方法，還可以使用單人測驗(yàn)與集體小組測試并行的考核模式，多角度、多來源、多方面的測試才可能準(zhǔn)確測驗(yàn)出學(xué)生的關(guān)鍵能力水平。

四、結(jié)論

如上所述，現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)的人才全面發(fā)展理念最關(guān)鍵的實(shí)踐行動就是對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培育和訓(xùn)練，這類培育訓(xùn)練有利于建立促進(jìn)人的全面發(fā)展的新型教育理念。應(yīng)用型本科院校怎樣錘煉出適應(yīng)行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)需求的高等人才是當(dāng)代教育領(lǐng)域的核心問題，探索有效有益的學(xué)生培育體系勢在必行。

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