蔡秀蓮

摘要：數(shù)字化時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)不斷地在教學(xué)領(lǐng)域滲入，多媒體技術(shù)成為日常數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的工具之一。數(shù)字化技術(shù)避免了許多傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。數(shù)學(xué)化技術(shù)，通過(guò)其特有的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)知識(shí)、形象圖形、動(dòng)畫效果、視頻聲音結(jié)合于一體，避免了時(shí)間空間的限制，為小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)提供了便利，同時(shí)也對(duì)其提出要求，小學(xué)農(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)農(nóng)村;數(shù)學(xué)教學(xué);機(jī)遇

數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了多媒體科技的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)由靜態(tài)、封閉式向動(dòng)態(tài)、開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，借助多彩的圖像、生動(dòng)的動(dòng)畫、多變的聲音等，將單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間、空間限制，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住課堂過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和知識(shí)吸收效率。

一、數(shù)字化時(shí)代暗藏的機(jī)遇

（一）有助于改善教學(xué)方法

數(shù)字化時(shí)代背景下，信息共享打破了空間的界限，促進(jìn)了教學(xué)方法的豐富;教師可以在網(wǎng)絡(luò)上不斷學(xué)習(xí)、提升，教學(xué)也不再是封閉的悶頭苦干，單打獨(dú)斗。在數(shù)字化時(shí)代，合作和學(xué)習(xí)顯得尤為重要，教師通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，豐富了教師自身的教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)情境。同時(shí)，數(shù)字化推動(dòng)了教學(xué)資源共享的進(jìn)程，許多前沿教學(xué)資源可以在第一時(shí)間得到分享，教師可以站在巨人的肩膀上提升自己，加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和展示。

在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期，教師通常依賴于自己的板書和手繪的方式展示知識(shí)點(diǎn)。在數(shù)字化時(shí)期，教師越來(lái)越多地學(xué)習(xí)和利用課件、動(dòng)態(tài)展示圖及視頻等方式，使學(xué)生的思維在多維領(lǐng)域得到發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)課件已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必不可少的一環(huán)，既避免了教師授課過(guò)程中枯燥乏味的單一地輸送知識(shí)，又避免了學(xué)生個(gè)體問(wèn)差異導(dǎo)致的心理壓力。例如，低年段“十以內(nèi)的加減法”知識(shí)點(diǎn)，過(guò)去采用的數(shù)手指數(shù)小棒的方法無(wú)法再吸引現(xiàn)在的孩子。在數(shù)字化的今天，我運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)法引起孩子們的興趣，藍(lán)藍(lán)的天空中飛來(lái)一架直升機(jī)，后面有兩架直升機(jī)平排飛來(lái)，叫孩子數(shù)數(shù)藍(lán)天下有幾架飛機(jī)了，這樣引出的1+2=3。飛機(jī)教學(xué)法讓習(xí)慣于靜態(tài)教學(xué)的孩子們都感到新鮮，對(duì)于農(nóng)村孩子而言，縱然見(jiàn)過(guò)飛機(jī)，他們也很少有人乘坐過(guò)飛機(jī)，所以每個(gè)孩子都對(duì)飛機(jī)充滿好奇，哪怕是愛(ài)玩的孩子也被吸引過(guò)來(lái)了，數(shù)學(xué)不再是幾個(gè)枯燥的數(shù)字，孩子們爭(zhēng)著算數(shù)，整個(gè)課堂充滿了活力。

（二）有助于豐富教學(xué)資源

數(shù)字化推動(dòng)教學(xué)資源共享的進(jìn)程，既表現(xiàn)在教學(xué)方法的共享，也表現(xiàn)在教學(xué)資源的共享。在過(guò)去，教學(xué)資源往往通過(guò)紙質(zhì)傳輸為主的實(shí)體媒介傳輸方式輸送，這種傳輸方式促使了優(yōu)秀的教學(xué)資源向中心靠攏，一手的教學(xué)資源優(yōu)先派送中心的現(xiàn)象，造成了作為邊緣的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源匱乏。隨著數(shù)字化的推進(jìn)，教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載到最新的考卷、培訓(xùn)資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互交流、共同進(jìn)步，也促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

（三）有助于降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生具有其年紀(jì)段的特殊性，他們單純又有活力，他們不能抗拒有吸引力的東西，卻常常反感枯燥乏味的知識(shí)。因此，在授課過(guò)程中，單一講解知識(shí)點(diǎn)的課堂總是過(guò)于鬧騰或過(guò)于沉寂。所以，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體資源是刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最有效方法。小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握探索世界的多種方法，并嘗試對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的信息在腦海中進(jìn)行運(yùn)算、歸類，有利于小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。教師將傳統(tǒng)授課中的口述授課與新式授課中的多媒體授課相結(jié)合，使數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容和知識(shí)應(yīng)用都得到了全面拓展，可以使小學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)眼又動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)各器官同時(shí)參與課堂，在提升小學(xué)生的知識(shí)接受能力的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)理解難度。對(duì)于小學(xué)生而言，幾何概念很抽象，沒(méi)有實(shí)際例子，教師表達(dá)不清，學(xué)生理解不了，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。有了數(shù)字化教學(xué)，一切都變得直觀易懂了。例如，在講授“角”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以剪刀作為引入點(diǎn)，我在剪刀嘴巴處加閃爍的兩條紅線，角初步顯現(xiàn)。之后在PPT上撤掉剪刀，角就明顯了，固定剪刀片的螺絲就是角的原點(diǎn)，角由一個(gè)原點(diǎn)二條從原點(diǎn)出發(fā)的射線組成。再以石拱橋?yàn)槔寣W(xué)生判斷其中一條直線一條弧線組成的是不是角。通過(guò)這些方法將概念明確化，學(xué)生在看動(dòng)畫過(guò)程中學(xué)到了幾何抽象的知識(shí)，也提升他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。同時(shí)，對(duì)于接受知識(shí)有困難的同學(xué)，他們認(rèn)為自己竟然理解了如此復(fù)雜的概念，也會(huì)提升他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

（四）有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

部分知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言是難以理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)同樣是難以表達(dá)的教學(xué)難點(diǎn)。概括性的知識(shí)點(diǎn)，教師單純講解往往不能夠直觀、精準(zhǔn)，而恰當(dāng)?shù)慕叹邥?huì)受到時(shí)間、資源、空間三重限制。新課改背景下，教學(xué)主體已經(jīng)由教師慢慢轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要制定個(gè)性化的教學(xué)方案，尊重小學(xué)生的主體差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純注重知識(shí)點(diǎn)的灌輸。數(shù)字化的推進(jìn)可以幫助抽象知識(shí)具象化，教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，從而將書本中抽象的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生腦海中形象的思維體系聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地傳輸?shù)綄W(xué)生腦海中，既可以激發(fā)學(xué)生的拓展性思維，又可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、機(jī)遇背后的隱形挑戰(zhàn)

（一）教師運(yùn)用技巧有待提升

就教師自身而言，在授課前需要備課，在授課中需要維持課堂紀(jì)律、講授知識(shí)點(diǎn)，在授課后需要批改作業(yè)，個(gè)別反饋到家長(zhǎng)。而數(shù)字化的不斷推進(jìn)，教師還需要制作PPT，進(jìn)行云端點(diǎn)名，云端信息反饋。對(duì)于農(nóng)村教師而言，無(wú)論是制作PPT，或是其他云端操作，都是新型挑戰(zhàn)，需要不斷了解、學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)中，教師由于缺乏編輯圖像和視頻的能力，以及部分由于年齡和其他因素的影響，會(huì)放棄學(xué)習(xí)，繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)方式教學(xué)他。其次，縱然認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是由于缺乏實(shí)踐技能而灰心，從而使自身運(yùn)用技巧停滯不前。

（二）教師競(jìng)爭(zhēng)壓力增大

在過(guò)去，競(jìng)爭(zhēng)存在一定區(qū)域性，農(nóng)村學(xué)校多數(shù)與農(nóng)村學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)字化的現(xiàn)在，學(xué)生多了升學(xué)和求學(xué)的選擇，落后的教學(xué)方法無(wú)法留住學(xué)生，必須不斷提升教師自身的教學(xué)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)，才能吸引生源，教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力隱形之中增加。因此，教師需要不斷豐富自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)如何“因人而異”教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既不能一味抹殺小學(xué)生的天性，也不能放任其不管，要在兩者之間尋求平衡點(diǎn)，并通過(guò)提升教學(xué)能力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化技術(shù)的推廣可以幫助教師提升自身綜合素質(zhì)，尋找到自身的不足，改善教學(xué)方法，也可以拓寬自己的視野，擴(kuò)大教學(xué)資源的來(lái)源。同時(shí)，生動(dòng)有趣的PPT、動(dòng)畫等可以吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造較為愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍。但是，數(shù)字化的推廣也造成農(nóng)村數(shù)學(xué)教師面臨運(yùn)用技巧較差的尷尬局面，亟待提升自身的運(yùn)用能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，以在如此嚴(yán)峻的就業(yè)場(chǎng)景下更好地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

（責(zé)編：楊菲）