周燕

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨使得混合式教學(xué)模式備受關(guān)注，本文以《勞動(dòng)法律實(shí)務(wù)》為例指出目前線上線下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題，并從課前、課中、課后提出了具體實(shí)施的措施。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);個(gè)性化

黨的十九大提出了“堅(jiān)持全面依法治國(guó)”的要求，法治人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的各類(lèi)課程如雨后春筍般出現(xiàn)，如最有影響力的MOM課，截止2019年共有12500門(mén)慕課上線，超過(guò)2億人次學(xué)習(xí)者，其中有很大一部分都是法學(xué)類(lèi)課程。在這個(gè)大背景下，本文旨在以《勞動(dòng)法律實(shí)務(wù)》為例，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式。

一、法學(xué)類(lèi)課程混合式教學(xué)模式的價(jià)值體現(xiàn)

（一）最大限度的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一是法學(xué)類(lèi)課程的時(shí)效性。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，每年制定大量法律法規(guī)，也有立法司法行政解釋在不斷完善，而法學(xué)課本上的內(nèi)容時(shí)常滯后于法條的更新，同一個(gè)案例在不同的時(shí)間答案會(huì)有很大區(qū)別，甚至于完全相反。而在混合式教學(xué)模式下，不拘泥于課堂，師生直面最新的法律法規(guī)，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，順應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展。

二是法學(xué)類(lèi)課程的實(shí)踐性。我們培養(yǎng)的法治人才并不是紙上談兵，需要解決各種實(shí)際問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以提供交互式訓(xùn)練，在課堂授課中穿插提問(wèn)，隨堂測(cè)驗(yàn)，模擬法庭，模擬仲裁庭等功能。且每項(xiàng)操作均有跟蹤管理及自動(dòng)評(píng)分，這樣既有利于提升學(xué)生的參與度，同時(shí)也便于老師監(jiān)督學(xué)生，而線上教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)，也使得每一位學(xué)生可以適應(yīng)自己的教學(xué)難度，從而得到不同程度的鍛煉。

（二）為就業(yè)提供保障

一是應(yīng)對(duì)工作崗位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊。以《勞動(dòng)法律實(shí)務(wù)》為例，作為法律工作者需要應(yīng)對(duì)勞動(dòng)糾紛，因此按照不同糾紛設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。在適當(dāng)?shù)墓ぷ髑榫持兄踩苏鎸?shí)案例，以應(yīng)對(duì)將來(lái)就業(yè)中可能遇到的情況

二是緩解就業(yè)壓力?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破學(xué)習(xí)空間的限制和課堂內(nèi)教師的唯一性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生聽(tīng)取律師、法官的直接經(jīng)驗(yàn)。而企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)觀察分析可以對(duì)學(xué)生有直觀的印象，從而選擇或者推薦合適的崗位。

二、目前我國(guó)法學(xué)類(lèi)課程混合式教學(xué)存在問(wèn)題

馮曉英認(rèn)為混合式教學(xué)演變可劃分為三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、互聯(lián)網(wǎng)+教育階段。而正處于第三階段的現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的視角，關(guān)注利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)和面對(duì)面教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與的個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)注重的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是老師的“教”，但目前的混合式教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題

（一）線下課堂教學(xué)存在誤區(qū)

一是教師準(zhǔn)備的不充分。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)點(diǎn)的灌輸放置于課前，教師就會(huì)產(chǎn)生課前學(xué)生都學(xué)完了，我還能教些什么的疑問(wèn)。以至于課上有的是機(jī)械的重復(fù)，有的則是單純的測(cè)試所學(xué)內(nèi)容，這不僅不能體現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且會(huì)降低學(xué)生的的積極性。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在混合式教學(xué)模式中教師是承擔(dān)一個(gè)引路者，監(jiān)督者以及管理者的角色，馮曉英教授稱(chēng)之為提供教學(xué)支架。

二是學(xué)生的參與度不夠。如在勞動(dòng)模擬仲裁時(shí)，角色僅有仲裁員、勞動(dòng)者及其代理人、用人單位及其代理人，角色所限能夠參與辯論的只有其中的部分學(xué)生。因而其他學(xué)生很有可能就會(huì)得不到鍛煉，從而降低積極性。

（二）線上教學(xué)存在的問(wèn)題

一是線上資源雖多，但是勞動(dòng)法相關(guān)的資源并不多。MOM課上僅西南政法大學(xué)、西北大學(xué)、湘潭大學(xué)三所學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)在線開(kāi)放課程，且截止2019年12月參與西南政法大學(xué)的《勞動(dòng)與社會(huì)保障法學(xué)》的學(xué)習(xí)者6434人，而西北大學(xué)的《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》的學(xué)習(xí)者剛過(guò)1000人。這與其他學(xué)科的動(dòng)輒上萬(wàn)學(xué)習(xí)者有很大的差距。而另一方面，許多教師自己錄制視頻知識(shí)簡(jiǎn)單的把教師講課變?yōu)橥ㄟ^(guò)錄制視頻講課，這只是換了講課的空間，其與傳統(tǒng)的課堂并無(wú)實(shí)質(zhì)區(qū)別。

二是線上與線下割裂?；旌鲜浇虒W(xué)并不是簡(jiǎn)單的課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，課上教師授課，而是要兩相結(jié)合，而目前課堂上教師并沒(méi)有很好的利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)代化課堂形同虛設(shè)。

三、法學(xué)類(lèi)課程采用混合式教學(xué)模式的具體措施

（一）課前：按具體模塊設(shè)計(jì)教學(xué)支架

支架的概念源自于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，馮曉英在此基礎(chǔ)上又提出了要把社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感、認(rèn)知臨場(chǎng)感作為教師設(shè)計(jì)并提供支架必須要考慮的三要素。因此混合式教學(xué)模式需要教師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，這就需要在課前做好支架搭建的設(shè)計(jì)。

首先，豐富資源庫(kù)。由于線上資源與教學(xué)內(nèi)容不契合，因此教學(xué)平臺(tái)的案例庫(kù)由校企共建，與律師事務(wù)所的案件資源進(jìn)行對(duì)接，使學(xué)生直面真實(shí)案件，有助于實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”

其次，合理劃分課程模塊?！秳趧?dòng)法律實(shí)務(wù)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，打破章節(jié)限制，梳理整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)，在明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)下，按照不同的勞動(dòng)糾紛以及產(chǎn)生的順序，我們?cè)O(shè)置了勞動(dòng)關(guān)系爭(zhēng)議處理、勞動(dòng)合同爭(zhēng)議處理、勞動(dòng)保障爭(zhēng)議處理，工時(shí)工資爭(zhēng)議處理四個(gè)模塊。

再次，恰當(dāng)安排課前任務(wù)。以勞動(dòng)保障爭(zhēng)議處理模塊中設(shè)置的子項(xiàng)目工傷爭(zhēng)議的處理為例，課前布置四項(xiàng)任務(wù)：學(xué)習(xí)平臺(tái)上的工傷法律法規(guī);觀看微課閱讀案例庫(kù)中的工傷案例，至少完成5項(xiàng)不同案例的學(xué)習(xí)，并上傳案例學(xué)習(xí)記錄表至平臺(tái);完成在線測(cè)試。

（二）課中：體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

首先，采用與受眾和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的技術(shù)。評(píng)判課堂教學(xué)成功的其中一個(gè)指標(biāo)是有意采用技術(shù)。無(wú)論是創(chuàng)建數(shù)字資源和教學(xué)活動(dòng)，還是計(jì)劃大量購(gòu)買(mǎi)學(xué)生設(shè)備，技術(shù)都應(yīng)該支持學(xué)習(xí)，而不是背道而馳。綜合考慮將數(shù)字資源與學(xué)習(xí)成果結(jié)合，這是確保任何一種棍合式教學(xué)模式課程產(chǎn)生理想學(xué)習(xí)成果的絕佳途徑。

其次，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。另一個(gè)評(píng)判課堂教學(xué)成功的指標(biāo)，是要有在應(yīng)用數(shù)字化和非數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐方面接受過(guò)良好訓(xùn)練和大力支持的教師?；旌鲜浇虒W(xué)看似解放了教師，事實(shí)上教師的責(zé)任更加艱巨，一是要對(duì)課堂設(shè)計(jì)的全方位掌控，使得知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋;二是根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)對(duì)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整;三是需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，及時(shí)溝通解決。

再次，課堂設(shè)計(jì)要有助于提高學(xué)生的參與度。這一點(diǎn)也是最難控制的，因此，學(xué)習(xí)節(jié)奏應(yīng)由學(xué)生掌握，個(gè)性化培養(yǎng)才容易實(shí)現(xiàn)。如畢業(yè)后繼續(xù)深造的，應(yīng)注重分析法律精神與原理;如畢業(yè)后直接參與司法實(shí)踐的，應(yīng)多關(guān)注律師辦案的卷宗以及法官辦案筆記。以工傷爭(zhēng)議的處理為例，一是判斷辯論：選擇案件視頻播放要求學(xué)生判斷是否屬于工傷？根據(jù)不同觀點(diǎn)把學(xué)生分組。雙方進(jìn)行辯論。二是深化理解：教師播放視頻解讀部分，加深學(xué)生的理解。三是游戲拓展：利用游戲判定其他情形的案件是否屬于工傷？四是植人意外情境：勞動(dòng)者和用人單位沒(méi)有簽訂勞動(dòng)合同。從課前預(yù)判入手，通過(guò)四個(gè)步驟，由學(xué)生掌握節(jié)奏，層層推進(jìn)，步步深入。

（三）課后：能力提升

首先，完善評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建多元主體和多元標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)主體可以是自身，小組成員，組外成員，教師，企業(yè)導(dǎo)師。評(píng)價(jià)一般標(biāo)準(zhǔn)：合作交流，完成任務(wù)，專(zhuān)注力，分享成果，語(yǔ)言表述。工傷爭(zhēng)議的處理中特殊標(biāo)準(zhǔn)：工傷認(rèn)定，工傷待遇的計(jì)算，文書(shū)撰寫(xiě)，因此我們應(yīng)當(dāng)時(shí)運(yùn)用一般標(biāo)準(zhǔn)和特殊標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

其次，課堂內(nèi)容的回顧和反思。一是可以供學(xué)生反復(fù)觀摩課堂實(shí)錄，斟酌自己的辯論或者模擬庭審用語(yǔ)及表現(xiàn)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)中有所改進(jìn)。二是通過(guò)數(shù)字化設(shè)備錄制學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以供就業(yè)時(shí)企業(yè)擇優(yōu)錄取時(shí)的考量。

三、總結(jié)

在法治化進(jìn)程中，圍繞學(xué)生的個(gè)性化需求，我們積極探索，致力于為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的法律人才。

參考文獻(xiàn)

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2018年蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目《基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的法學(xué)類(lèi)課程混臺(tái)式教學(xué)模式》SZNY201808