王道同

【摘要】估算能力是小學數(shù)學教學中的主要教學內(nèi)容，也是小學生必備的一種數(shù)學運算技巧，同時估算意識也可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生在解決數(shù)學問題時，能夠按照數(shù)學思維觀念進行思考與探究，從而為學生的未來學習與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當重視學生的估算意識培養(yǎng)，結(jié)合教學內(nèi)容與日常生活培養(yǎng)學生的估算能力，優(yōu)化小學數(shù)學綜合教學水平。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學課堂;估算意識;教學策略

一、通過生活實踐，引導學生形成估算意識

在小學教學中，教師仍然大量采用傳統(tǒng)傳輸式教學模式展開教學活動，但隨著社會的不斷進步，傳輸式教學已經(jīng)無法滿足當代小學生的個性化發(fā)展需求。估算能力，作為小學數(shù)學教學中常見的能力，在學生的日常生活中被廣泛使用。而傳輸式教學模式中，學生的思維相對被動，且學生沒有估算意識，因此教師要突破傳統(tǒng)教學模式，將更多生活實踐案例引入到教學活動中，從而加強學生對數(shù)學知識的認知與理解，提高學生數(shù)學知識的實際應(yīng)用能力。教師在數(shù)學教學活動中可以利用一些生活常見的事物景象讓學生展開估算，例如教學樓的高度、教室地板磚有多少塊、一斤雞蛋有多少個。讓學生首先根據(jù)個人思維習慣，對這些具體的數(shù)量單位進行預(yù)估，隨后教師再采用實際測量的方式驗證學生的估算準確性。這樣可以擴展學生估算意識中所需要的單位數(shù)量關(guān)系和不同事物的基本性質(zhì)，使學生對數(shù)量關(guān)系有更深刻的認知與理解，從而提高學生的數(shù)學學習能力和實際應(yīng)用能力。

二、結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的估算意識

估算意識本身是學生邏輯思維的一種體現(xiàn)，并不是要求學生隨機想象出一個數(shù)字，而數(shù)學教學主要培養(yǎng)的是學生的邏輯思維能力。因此估算意識與教師的教學內(nèi)容息息相關(guān)，教師要通過教學內(nèi)容將數(shù)學基礎(chǔ)知識傳授給學生，還要再利用數(shù)學教材中的內(nèi)容培養(yǎng)學生的估算意識。首先教師在教學活動中應(yīng)當充分發(fā)掘與估算相關(guān)的例題，采用合適的教學方法，讓學生根據(jù)題目條件進行估值計算。隨后在學生估算完成后，教師可適當?shù)貙⑸钪谐Ｒ姷墓浪惴椒ù┎宓秸n堂教學中，并為學生講解，以實現(xiàn)學生主觀思維上對數(shù)字的敏感性，培養(yǎng)學生數(shù)感，提高其量化能力。

三、通過生活化情境培養(yǎng)學生估算意識

小學生對外界環(huán)境的敏感程度更高，教師可以設(shè)置科學有效的教學情境，充分培養(yǎng)學生的估算意識。而面對小學生對理論知識的敏感程度不高，但是卻擁有非常豐富的生活經(jīng)驗的情況，教師可以在教學中建立生物化情境來培養(yǎng)學生的估算意識。首先教師在教學過程中應(yīng)當細致觀察每一個學生的行為特點和愛好，了解每一個學生的家庭背景，從而根據(jù)不同學生特點來制定出相應(yīng)的教學情景。其次根據(jù)小學生活潑好動的特點來引發(fā)學生的學習興趣，可采用教學游戲的方式激發(fā)學生的估算興趣。再次，學生的估算能力并不是教師通過教學就可以有效提高的，教師應(yīng)當在教學中給予學生更多的估算機會和白我發(fā)揮空間，讓學生進行多次估算練習，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力，從而達成培養(yǎng)學生估算意識的教學目標。

四、結(jié)語

在數(shù)學教學中，估算意識是學生日常生活中必不可少的生活能力，教師要在小學教學中對學生的估算意識進行培養(yǎng)，采用多樣性的教學手法不斷提升學生的估算能力，提高小學數(shù)學的綜合教學水平。

參考文獻：

[1]許志麗.小學數(shù)學計算教學中學生估算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019 （20）.

[2]劉影.小學3-6年級估算教學存在的問題與解決策略研究[D].河北師范大學，2018.

（責任編輯 李芳）