周慧

摘要：文章以“蒸汽的力量”一課為例，通過實(shí)例剖析，探討培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史;邏輯思維;史料實(shí)證;課堂教學(xué)

基于邏輯思維的歷史課堂是一種依托史料內(nèi)容、滲透歷史思維、培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。邏輯思維要與史料教學(xué)有機(jī)結(jié)合。沒有邏輯思維的史料教學(xué)，是雜亂無(wú)章的史料堆砌，史學(xué)喪失學(xué)術(shù)尊嚴(yán);沒有有效的史料實(shí)證過程的邏輯推導(dǎo)，只能讓學(xué)生死記硬背，成為空洞無(wú)物的概念羅列。學(xué)生通過基于歷史邏輯思維的課堂學(xué)習(xí)，理解史學(xué)是基于史料對(duì)歷史事實(shí)的解釋和論證;了解史料的多樣性，在追問史料和深入辨析史料的基礎(chǔ)上分析作者的真實(shí)意圖;通過設(shè)計(jì)探究性問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取史料信息，把史料轉(zhuǎn)化為闡述歷史敘事的證據(jù);提高實(shí)證意識(shí)，以實(shí)證精神處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，習(xí)得適應(yīng)社會(huì)生活的思維能力。邏輯思維作為落實(shí)培養(yǎng)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段，能夠起到讓學(xué)生在歷史學(xué)科中感知?dú)v史事實(shí)、形成歷史表象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抽象了的歷史概念和理論，通過分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類等方法，達(dá)到認(rèn)識(shí)和把握歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律為目的的思維能力?；诖?，筆者以人民版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史（必修2）》“蒸汽的力量”一課為例，探討培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的方法與途徑。

一、構(gòu)建教學(xué)主線，理解歷史概念

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程。而歷史學(xué)科有白身獨(dú)特的知識(shí)體系，要全面認(rèn)知?dú)v史事件及其發(fā)展變化的規(guī)律，需要緊扣教學(xué)內(nèi)容的核心，梳理出與歷史史實(shí)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和線索，構(gòu)建起富有邏輯的教學(xué)主線，幫助學(xué)生獲取史料的核心信息，正確理解歷史概念的內(nèi)涵和外延。

1.構(gòu)建教學(xué)主線，理清整體邏輯

在教學(xué)“蒸汽的力量”時(shí)，教師一般按照工業(yè)革命的“背景一內(nèi)容一影響”的教學(xué)主線開展，看似簡(jiǎn)潔明了，但是與教學(xué)主題“蒸汽的力量”之間并沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，學(xué)生既沒有理解蒸汽機(jī)的發(fā)明與工業(yè)革命之間的密切邏輯關(guān)系，又沒有全面理解工業(yè)革命的歷史概念。筆者以“力量”作為教學(xué)主線，使教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯關(guān)系?！罢羝牧α俊苯虒W(xué)主線如圖l所示。

本節(jié)課以“力量”為教學(xué)主線，分成發(fā)明的力量、推動(dòng)的力量、持續(xù)的力量、變革的力量四大板塊。四大板塊內(nèi)容通過多種史料及圍繞史料設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，形成有著嚴(yán)密邏輯關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起縱觀前后、橫聯(lián)左右的綜合性歷史框架，有利于學(xué)生對(duì)歷史概念的全面理解，以及對(duì)概念內(nèi)涵的全面剖析，可以切實(shí)提高學(xué)生的邏輯思維水平。

2.理解歷史概念，發(fā)展邏輯思維

歷史概念是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是進(jìn)行分析、概括、歸納等邏輯思維的基礎(chǔ)。英國(guó)丹尼斯·岡寧說(shuō)過，在歷史教學(xué)中，如果不注意概念教學(xué)，只是把歷史看作一種傳授信息的載體或講授事實(shí)的學(xué)科，就會(huì)導(dǎo)致失敗。因此，在歷史教學(xué)中，教師要明確歷史概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生形成完整的、準(zhǔn)確的歷史概念。

案例1：工業(yè)革命的概念。

在教學(xué)“工業(yè)革命的概念”時(shí)，教師要讓學(xué)生明確以下五點(diǎn)。（1）明確工業(yè)革命的時(shí)空定位;（2）明確工業(yè)革命的特征;（3）明確工業(yè)革命的縱向發(fā)展;（4）明確T業(yè)革命同一時(shí)期的橫向聯(lián)系;（5）明確工業(yè)革命的影響。學(xué)生明確問題后，筆者歸納T業(yè)革命的概念：工業(yè)革命始于18世紀(jì)60年代，發(fā)源于英國(guó)，是資本主義發(fā)展的早期階段，即以機(jī)器取代人力，以大規(guī)模工廠生產(chǎn)取代個(gè)體工場(chǎng)手工業(yè)生產(chǎn)的一場(chǎng)生產(chǎn)與科技革命。

本案例中筆者分步驟講解，使學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的內(nèi)涵與外延都有了全面且準(zhǔn)確的理解。學(xué)生通過對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解和深刻分析，進(jìn)而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。歷史概念既是歷史認(rèn)識(shí)上的升華，又是歷史規(guī)律形成的基礎(chǔ)，更是邏輯思維的細(xì)胞。

二、甄選多型史料，綜合訓(xùn)練思維

邏輯思維是運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，以及分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等思維方法來(lái)解釋事物本質(zhì)和揭示歷史規(guī)律的一種思維方式。而掌握這些多維度思維方法和思維形式的程度，就顯示為邏輯思維的能力。這些能力的提升都是建立在史料基礎(chǔ)上的，而對(duì)歷史史料的鑒別、提取、分析、綜合的過程中也就培養(yǎng)了史料實(shí)證的歷史學(xué)科素養(yǎng)。筆者通過充分運(yùn)用多型史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，嘗試探索培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的邏輯能力。

1.對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析與綜合的層次

分析和綜合既是歷史研究的方法，又是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要能力。分析是把研究對(duì)象按照不同角度分解，而綜合是把分析過的歷史事物的各個(gè)方面聯(lián)合成一個(gè)整體。通過對(duì)史料的分層剖析，深入理解歷史內(nèi)涵，再對(duì)分析過的內(nèi)容綜合提煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史材料，通過史料實(shí)證形成歷史事物發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

案例2：工業(yè)革命的影響。

為什么說(shuō)工業(yè)革命既是一場(chǎng)技術(shù)革命，又是一場(chǎng)社會(huì)變革？對(duì)于這一內(nèi)容學(xué)生的理解不是很清晰，筆者出如表l所示的表格，列出分析的不同角度，學(xué)生按照所學(xué)內(nèi)容填表。

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)先把工業(yè)革命分為技術(shù)革命和社會(huì)革命兩個(gè)不同角度，學(xué)生正確分析后綜合理解工業(yè)革命的影響。通過分析與綜合這一分層思考維度的邏輯思維，讓學(xué)生嘗試通過真實(shí)史料對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行全面綜合分析，透過歷史現(xiàn)象揭示歷史本質(zhì)規(guī)律，以整體把握歷史脈絡(luò)的學(xué)習(xí)過程。

2.對(duì)史實(shí)進(jìn)行比較與概括的角度

在探究特定歷史問題時(shí)，學(xué)生要能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析;能夠利用不同類型史料的長(zhǎng)處，對(duì)所探究的問題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問題更全面、更豐富的解釋，這里就要運(yùn)用到辨析、比較、概括的思維方式。比較是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，找出史實(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);概括是指在對(duì)史實(shí)比較之后總結(jié)出它們的共同特征，即比較項(xiàng)、比較異同、概括結(jié)論。在對(duì)要研究的歷史材料或史實(shí)進(jìn)行分析和綜合之后，我們往往會(huì)對(duì)拆分出來(lái)的要素進(jìn)行概括，得出一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)潔的結(jié)論，而拆分、比較、概括的標(biāo)準(zhǔn)就是歷史思維的不同視角。

案例3：變革的力量。

筆者向?qū)W生展示表2。

師：表2中的城市和農(nóng)村煤炭使用量有什么變化？反映了什么趨勢(shì)？對(duì)于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有什么影響？

生1：煤炭使用量大幅度增加，反映了城市化的趨勢(shì)。

生2：對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響是農(nóng)業(yè)比重下降，工業(yè)比重增加。

生3：對(duì)職業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，從事第二產(chǎn)業(yè)的人數(shù)大幅度增加。

案例3中筆者引導(dǎo)學(xué)生分析表格中的數(shù)據(jù)變化，這是史料的閱讀和信息提取能力，然后根據(jù)變化概括出工業(yè)革命對(duì)城市化及其他方面的影響。比較和概括的思維方式有利于學(xué)生形成對(duì)史實(shí)的全面、豐富的解釋，有助于學(xué)生開闊視野，更全面地觀察問題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

3.對(duì)史實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與辯證的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)與辯證能力是歷史邏輯思維能力中的較高層次，是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)史實(shí)和史觀進(jìn)行公正、科學(xué)、全面、精準(zhǔn)的價(jià)值判斷，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用史料實(shí)證解決歷史問題的真知灼見式的理論見解與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

案例4：工業(yè)革命的影響。

材料1：據(jù)史學(xué)家初步估計(jì)：19世紀(jì)初到20世紀(jì)中期的一百多年中，英國(guó)霧霾天數(shù)平均每年100多天，1980年霧霾天只有5天。

材料2：如圖2，“斷掌工廠”。

師：材料反映了什么？工業(yè)革命還有哪些影響呢？

生1：材料反映了工業(yè)發(fā)展給環(huán)境造成嚴(yán)重污染，以及后來(lái)對(duì)環(huán)境治理的效果。

生2：工業(yè)革命對(duì)工人壓榨太多，帶來(lái)貧富差距問題，導(dǎo)致階級(jí)矛盾尖銳。

生3：對(duì)工業(yè)革命的評(píng)價(jià)應(yīng)該一分為二。

在本案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)工業(yè)革命對(duì)社會(huì)的影響，學(xué)生各抒己見，從資本主義到亞非拉，從積極到消極。需要注意的是：評(píng)價(jià)與辯證能力的培養(yǎng)要以史料為依托，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合、論從史出，并且要運(yùn)用歸納和演繹等推理方法，提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。筆者在這里引導(dǎo)學(xué)生回答歷史問題運(yùn)用的歷史推導(dǎo)、演繹、評(píng)價(jià)邏輯，史學(xué)推導(dǎo)邏輯如圖2所示。

三、通過實(shí)例剖析，形成規(guī)律方法

通過具體的學(xué)習(xí)后，我們?cè)谡w把握工業(yè)革命內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、影響有了一些基于背景材料和人為努力方面的邏輯認(rèn)識(shí)。筆者在研究本課教學(xué)時(shí)，對(duì)于這節(jié)課的結(jié)尾部分進(jìn)行以下兩種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)探索：（1）讓學(xué)生整理本節(jié)課的提綱，梳理線索;（2）經(jīng)典習(xí)題演練，落實(shí)教材知識(shí)。這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生邏輯思維的提升、歷史角度的拓展比較受限制。

歷史學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展歷史視野、發(fā)展歷史思維，還要讓學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展。為此，筆者在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)問題情境，以進(jìn)一步幫助學(xué)生形成邏輯思維的規(guī)律，靈活掌握史料實(shí)證的具體方法。

案例5：工業(yè)革命一課的拓展與延伸。

師：鄭永年說(shuō)：所謂的一個(gè)國(guó)家外部的崛起，實(shí)際上是它內(nèi)部力量的一個(gè)外延。那么“蒸汽的力量”到底是什么？

生1：是科技創(chuàng)新的力量。

生2：是制度的保障，是思想解放的力量。

生3：是市場(chǎng)的需求，是自由主義的力量。

學(xué)生依據(jù)所學(xué)、史料等得出不同的歷史認(rèn)識(shí)。

材料：站立在中國(guó)的廣袤土地上，吸吮著中華民族漫長(zhǎng)奮斗積累的文化養(yǎng)分，擁有中國(guó)人民聚合的磅礴之力，我們走自己的路，具有無(wú)比廣闊的舞臺(tái)，具有無(wú)比深厚的歷史底蘊(yùn)，具有無(wú)比強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力。

師：試結(jié)合材料分析中國(guó)崛起的力量是什么？

生4：要團(tuán)結(jié)一致，堅(jiān)持走建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路。

生5：要加強(qiáng)改革開放，增強(qiáng)綜合國(guó)力。

生6：要大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，英國(guó)當(dāng)時(shí)很重視科技的發(fā)展和專利的保護(hù)。

師：中國(guó)力量是道路的力量、精神的力量（愛國(guó)主義民族精神和改革創(chuàng)新時(shí)代精神）、團(tuán)結(jié)的力量和人民的力量。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生從工業(yè)革命的歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，全面、客觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問題，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。筆者將學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)用思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)，如圖4所示。

學(xué)生在思考與回答中提出了不同的觀點(diǎn)，相互交流、融合其他同學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過鑒別判斷，最后總結(jié)出中國(guó)力量的幾個(gè)方面，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料、綜合分析歷史問題的能力。

綜上所述，運(yùn)用邏輯思維，宏觀整理歷史發(fā)展脈絡(luò)、微觀呈現(xiàn)歷史具體內(nèi)涵，不僅有利于學(xué)生把握歷史史實(shí)的主線，重組相互關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)點(diǎn)，使歷史課堂是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)上更具有整體性和邏輯性，還有利于學(xué)生對(duì)歷史材料的理解，以及歷史概念的分析與完整認(rèn)知。因此，在具體教學(xué)中運(yùn)用多種史料，通過不同維度的方法，對(duì)歷史史實(shí)形成類比分析，得出多層次、多角度的分析與價(jià)值判斷，有利于提升學(xué)生綜合邏輯思維能力，這是歷史學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的要求。

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