黃偉珊

自主課堂是我們教研的一個(gè)重要主題。本文將就自主課堂重要組成部分——“CA自主學(xué)單”的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐作初步的闡述。

自主課堂的需要

自主課堂是學(xué)生基于自發(fā)、自覺(jué)、自愿的自主意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索和收獲的課堂。師生在課堂上的角色發(fā)生本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變——教師成為課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和課程知識(shí)的引導(dǎo)者;學(xué)生則是自主的、合作式的綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)課堂相似的是，自主課堂中的教師仍舊是課堂上必不可少的存在者，但從前被詬病的“填鴨式”教學(xué)不會(huì)再出現(xiàn)，一切知識(shí)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有賴(lài)于學(xué)生的主動(dòng)探求。

在自主課堂構(gòu)建的起步階段，依靠哪些環(huán)節(jié)、步驟或手段在持續(xù)的自主課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，是我們首要思考的問(wèn)題。我們借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)，首先進(jìn)行“CA自主學(xué)單”的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

“CA自主學(xué)單”的開(kāi)發(fā)

“CA自主學(xué)單”的含義 “CA自主學(xué)單”（下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)單）中的字母C與A取自英文單詞consciousness與ability的首字母，即指意識(shí)與能力;學(xué)單是自主課堂的工具，包括課前自主研學(xué)單與課堂自主學(xué)習(xí)單，是學(xué)生進(jìn)行課前、課堂自主學(xué)習(xí)的輔助手段。在考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)單上設(shè)置了系列習(xí)題，旨在課前與課上培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

“CA自主學(xué)單”的內(nèi)容 學(xué)單的內(nèi)容主要由三大模塊構(gòu)成。研學(xué)單的模塊是詞語(yǔ)自學(xué)、課文內(nèi)容梳理和資料查閱;學(xué)習(xí)單的模塊是詞語(yǔ)檢測(cè)、內(nèi)容探究和拓展延伸。呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是堅(jiān)持課前的詞語(yǔ)抄寫(xiě)和檢測(cè)。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了字詞自學(xué)的能力。抄寫(xiě)與檢測(cè)作為兩份學(xué)單的第一大題，是讓學(xué)生自行掌握和反饋基礎(chǔ)字詞，以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，組長(zhǎng)或同桌進(jìn)行檢查，以生生間的互相評(píng)價(jià)代替教師的批閱，進(jìn)一步提升自主性。不過(guò)，這里的詞語(yǔ)抄寫(xiě)與檢測(cè)還只是針對(duì)字形的識(shí)記，對(duì)于難懂的字詞，仍然需要在課堂上予以解答。

二是自主閱讀與探究題的逐漸開(kāi)放與多元。研學(xué)單自主閱讀與探究題中的第1小題——對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括，用思維導(dǎo)圖或自己擅長(zhǎng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)是每一份研學(xué)單的“固定節(jié)目”。但進(jìn)入到19課的學(xué)習(xí)后，我們開(kāi)放了要求，不再限于對(duì)文章內(nèi)容的概括，增加了對(duì)寫(xiě)作方法、表達(dá)方式等的提煉。

從完成情況來(lái)看，學(xué)生主要還是選擇了課文內(nèi)容。突然的變化與此前的引導(dǎo)不足，學(xué)生并不能馬上拓展思維，是正常的;這一變化也是在提醒學(xué)生，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)與理解，并不限于內(nèi)容。后面的小題則比較多樣，不同的教師設(shè)計(jì)會(huì)有不同的傾向，我們并不做統(tǒng)一的要求，而是給予多元化的嘗試與探索，提供多角度的解讀和實(shí)踐，在這當(dāng)中互相學(xué)習(xí)。

三是拓展延伸的能力訓(xùn)練與課堂重難點(diǎn)緊密聯(lián)結(jié)。無(wú)論是寫(xiě)法領(lǐng)悟還是拓展閱讀，都與上課的重難點(diǎn)相關(guān)，比如，拓展閱讀的文章一定運(yùn)用了本課的寫(xiě)法。而寫(xiě)法領(lǐng)悟中則常會(huì)加入運(yùn)用寫(xiě)法的小練筆，讓學(xué)生能夠知其所以然還能進(jìn)行運(yùn)用，使訓(xùn)練點(diǎn)能夠?qū)嵺`落地。

四是增加質(zhì)疑與日結(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提問(wèn)是學(xué)習(xí)的有效方式。經(jīng)過(guò)反思，我們認(rèn)為，有必要在研學(xué)單中讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。當(dāng)然這種質(zhì)疑是提出有價(jià)值的疑問(wèn)，是能夠引發(fā)深層次思考，能夠與同學(xué)、老師繼續(xù)進(jìn)行智慧碰撞、交流的真問(wèn)，但由于是初步嘗試，學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題仍屬少數(shù)。接下來(lái)的引導(dǎo)與示范非常必要。不過(guò)比起學(xué)生是否提出有價(jià)值的問(wèn)題，在自主課堂構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初期，他們能夠意識(shí)到提出（有價(jià)值的）問(wèn)題也是學(xué)習(xí)的重要途徑更為重要。

最后，我們又增加了一個(gè)“日結(jié)”，讓學(xué)生就當(dāng)次課進(jìn)行反思，寫(xiě)下收獲。

日結(jié)的意圖更多是希望學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)方式或策略上進(jìn)行小結(jié)，談?wù)勛约菏窃趺传@取知識(shí)或方法。以最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)抄寫(xiě)與檢測(cè)為例，如果學(xué)生的某個(gè)詞語(yǔ)出錯(cuò)，他能夠意識(shí)到出錯(cuò)的原因，那么他在下一次抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)便會(huì)進(jìn)行自我監(jiān)控，規(guī)避出錯(cuò)。除以上四點(diǎn)外，我們還適當(dāng)?shù)貙?duì)自主閱讀與探究部分的題目進(jìn)行刪減與簡(jiǎn)化。同時(shí)加入方法、策略的提示，這些溫馨提示都還比較簡(jiǎn)單，在后面的設(shè)計(jì)中，還得進(jìn)一步完善提示的可行性與有效性。

“CA自主學(xué)單”的實(shí)踐

學(xué)單的設(shè)計(jì)日臻成熟，但它顯然無(wú)法替代教師的引導(dǎo)。雖然在自主課堂上教師可以說(shuō)是退居二線，但對(duì)于心智還未成熟的小學(xué)生而言，有序、有效的課堂學(xué)習(xí)仍然需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，這引導(dǎo)便涉及對(duì)學(xué)單的使用。

學(xué)單的使用模式 在一開(kāi)始的實(shí)踐中，容易陷入如何在課堂上使用學(xué)單的迷思。在探索過(guò)程中，形成了兩種模式：一是以學(xué)單為上課內(nèi)容的模式。這種模式有“半小時(shí)模式”，分三步進(jìn)行，分別是：利用課前幾分鐘展示研學(xué)單的部分題目，后詞語(yǔ)檢測(cè);半小時(shí)完成學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，并進(jìn)行交流、分享;教師小結(jié)。還有“版塊穿插模式”，也分成三步：研學(xué)單的部分題目利用課前幾分鐘進(jìn)行展示，后詞語(yǔ)檢測(cè);各版塊在規(guī)定時(shí)間自主完成，每完成一個(gè)版塊，進(jìn)行版塊的交流、分享;教師小結(jié)。

這種模式思路清晰，提供了相當(dāng)多的時(shí)間給學(xué)生自主探究，完成學(xué)習(xí)單上的所有內(nèi)容。但上課效果并不理想，因?yàn)榉浅：臅r(shí)、低效——時(shí)間的利用上無(wú)法兼顧不同層次的學(xué)生;而半小時(shí)模式剩余時(shí)間只能是分享部分題目，其他題目只能留待下一節(jié)課，意味著課時(shí)增加;版塊穿插模式則像習(xí)題課對(duì)答案一般，十分枯燥。不少學(xué)生表示，這樣的方式很“燒腦”，寫(xiě)的時(shí)候樂(lè)于投入思考，但也大大地消耗了腦力，因此便對(duì)分享提不起興趣。經(jīng)過(guò)反思，明白學(xué)生在這種模式下只是在課堂上做練習(xí)或進(jìn)行一場(chǎng)不用打分的考試而已，此時(shí)的學(xué)習(xí)單變成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，本末倒置，顯然不是自主課堂應(yīng)有的樣態(tài)。對(duì)學(xué)單作為工具和手段的理解不足，被內(nèi)容束縛，急于并且覺(jué)得有必要將所有的題目都完成，是造成這種模式形成與無(wú)效的原因。

以學(xué)單為輔助工具的模式 此種模式具備五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：①選取研學(xué)單上部分問(wèn)題進(jìn)行課前分享，其余題目組長(zhǎng)檢查;②詞語(yǔ)檢測(cè);③根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，選取學(xué)習(xí)單上契合的題目進(jìn)行探究、交流、分享，非契合的題目視時(shí)間而定，有余可補(bǔ)充練習(xí)，不充裕則放棄;④根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、重難點(diǎn)引導(dǎo)、拓展等。⑤教師小結(jié)或?qū)W生小結(jié)。

此時(shí)的學(xué)單回歸它本來(lái)的身份——工具和手段。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)重新靈活起來(lái)了，雖然不似模式一一樣把大部分時(shí)間都給到學(xué)生，但因?yàn)榫?jiǎn)了內(nèi)容，能讓學(xué)生充分地自主探究。這便給課堂提供了相對(duì)大的自由度，一些重點(diǎn)內(nèi)容并不在學(xué)習(xí)單上出現(xiàn)，而是直接在課堂上呈現(xiàn)，使得學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘崆爸缹W(xué)習(xí)內(nèi)容而減少學(xué)習(xí)期待。

實(shí)踐學(xué)單的初步成效

目前，學(xué)生逐漸習(xí)慣采用學(xué)單學(xué)習(xí)的方式，學(xué)單也繼續(xù)完善。我們暫且不能下結(jié)論說(shuō)學(xué)生的自主意識(shí)與能力已經(jīng)有較大的提升，一是因?yàn)閷W(xué)單的實(shí)踐樣本還不夠多，二是因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系還未建立，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度的判斷暫時(shí)還只是課堂上的觀測(cè)、課后的交流和成績(jī)或作業(yè)的反饋。但方式的轉(zhuǎn)變一定程度上帶來(lái)了正面影響：首先是教師的教學(xué)思維有明顯變化，教師在備課時(shí)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)，更有針對(duì)性，課堂上不會(huì)牽引學(xué)生，而是讓他們?cè)俣嗷c(diǎn)時(shí)間去討論解決。其次，學(xué)生學(xué)單的完成情況有所進(jìn)步，詞語(yǔ)檢測(cè)的正確率有所提高，一定程度上帶動(dòng)了日常測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)部分得分率的提高。再次，對(duì)于研學(xué)單，學(xué)生是結(jié)合課文預(yù)習(xí)完成的，大部分都能夠開(kāi)始默認(rèn)為這是課前學(xué)習(xí)的組成部分和學(xué)習(xí)工具，而不是作業(yè)。

自主課堂的構(gòu)建與實(shí)踐仍然在探索的路上，對(duì)此，我們不會(huì)停止思考的腳步。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)）