成瓊

A同學(xué)，上課坐立不安，東張西望。下課，追跑打鬧，隨地翻滾。所有任教的老師都認(rèn)為這是個(gè)典型的多動(dòng)癥孩子，指責(zé)、訓(xùn)斥是家常便飯。

新學(xué)期初，小A突然變得文靜了，積極發(fā)言，眼睛總是很專注地盯著老師。我欣喜不已，趕緊向家長(zhǎng)報(bào)喜，并虛心請(qǐng)教家長(zhǎng)是如何教育孩子、引導(dǎo)孩子改變多動(dòng)個(gè)性的。不料，孩子奶奶哭著告訴我，孩子在吃藥：治療多動(dòng)癥的藥。原來(lái)，是藥物在抑制大腦的興奮，左右行為舉止。

長(zhǎng)期神經(jīng)衰弱的我，清楚的知道精神類藥物對(duì)大腦神經(jīng)的影響，一旦沾染，難以戒除。以往的日子里，我除了反復(fù)向家長(zhǎng)告狀，埋怨孩子的頑劣，反復(fù)當(dāng)面怒斥孩子，我對(duì)孩子關(guān)心了多少？如果這是我的孩子，我是否會(huì)放棄一切努力，甘愿把孩子全部交給藥物？不，即使山窮水盡，我也愿意相信會(huì)有柳暗花明。從此，我愿意自己成為“多動(dòng)癥”老師，動(dòng)情、動(dòng)智、動(dòng)心！

動(dòng)情：積極呼喚積極

平日里，我總是習(xí)慣性的一連串否定他。是不是我一直公開強(qiáng)調(diào)他的“多動(dòng)”，暗示并刺激了他的“多動(dòng)”，讓他在潛意識(shí)里烙下了“我是一個(gè)多動(dòng)的孩子”“我是一個(gè)壞孩子”的印象？而且長(zhǎng)期的批評(píng)和指責(zé)也漸漸消磨了他的學(xué)習(xí)自信，錯(cuò)誤率不斷攀升。

頓悟：原來(lái)面對(duì)他時(shí)，我是一個(gè)徹底陰冷的人，將陽(yáng)光拒之心門之外。此情，何以堪？我必須先改變自己！

這類孩子的特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短暫，注意力易分散。先從“集中注意力，提升有效注意時(shí)間”開始。我把他的座位移到了第一排，他的個(gè)頭高，原本安排在末第二排。上課他好動(dòng)時(shí)，我輕輕摸摸他的頭，扶正他的身子;精神渙散時(shí)，就請(qǐng)他回答問(wèn)題，只要他聲音響亮，我就獎(jiǎng)勵(lì)他;請(qǐng)他做小老師，上臺(tái)領(lǐng)著大家讀詞語(yǔ)，讀課文，并請(qǐng)同學(xué)們用掌聲感謝他。“扶一扶”，無(wú)聲的語(yǔ)言提醒他;“抱一抱”，溫暖的懷抱提示他好好聽課;“領(lǐng)一領(lǐng)”，熱情的掌聲提升他學(xué)習(xí)自信心，我的不間斷“動(dòng)”滿足了他情不自禁、“動(dòng)一動(dòng)”的需求，點(diǎn)燃著他的學(xué)習(xí)激情，最大程度地集中了他的注意力。被表?yè)P(yáng)、被重視愉悅了他的精神，他的舉手發(fā)言次數(shù)漸漸多了起來(lái)。

動(dòng)智：進(jìn)退約束自己

注重師生雙向互動(dòng)后，孩子的注意力集中時(shí)間漸漸延長(zhǎng)了一些。為了幫助他增強(qiáng)控制力，我和他簽訂了“位置移動(dòng)”約定書，并向全班同學(xué)和任課老師公開：每節(jié)課保持發(fā)言4次，表?yè)P(yáng)坐姿好3次，連續(xù)堅(jiān)持一周，位置就后移一排，并在后移位置上貼上一顆五角星。如果沒(méi)有達(dá)標(biāo)，位置就自動(dòng)恢復(fù)前一排?！斑M(jìn)”還是“退”，自己負(fù)責(zé)。

再頑劣的孩子也渴望美麗和向上。象征希望和光明的五角星牽引著他的心，下課時(shí)，他會(huì)流連在第二排五角星位置旁，摸摸，看看。上課時(shí)，當(dāng)他不自覺的好動(dòng)時(shí)，老師們就拿出做好的五角星模型向他展示，友好的提醒。聰明的他一下子就坐直了身子。老師就乘勢(shì)表?yè)P(yáng)。每天放學(xué)，我總要拿著五角星拉著他的手和他交流一天的學(xué)習(xí)生活，詢問(wèn)他收獲到了什么？有什么困難？并記錄在“星星亮了”成長(zhǎng)本上。他總會(huì)告訴我一些小驚喜，也主動(dòng)提出要幫我敲敲背。第二周，他如期坐到了五角星位置。我隆重請(qǐng)他邀請(qǐng)自己最好的朋友和他一起合影。他異常興奮，竟然把小臉蛋貼在五角星上，樂(lè)開了花。多純真的孩子！我幸福地和他緊緊擁抱。

“位置移動(dòng)”，指向的是孩子的自律。讓A自己選擇位置，實(shí)質(zhì)是把對(duì)自由的控制權(quán)交還給他，讓他對(duì)自己的行為和情緒負(fù)責(zé)，從內(nèi)心滋生真正的自律。老師積極的評(píng)價(jià)也反復(fù)刺激他的大腦，引導(dǎo)他將注意力集中到自己能意識(shí)到的想法上——“我能行！”“我并不比別人差?！?/p>

動(dòng)心：“又錯(cuò)”“少錯(cuò)”不一樣

小A智力還好，但因?yàn)槎鄤?dòng)作業(yè)總馬虎。反復(fù)錯(cuò)誤是常態(tài)。

結(jié)合正面教育，我還采取以退為進(jìn)方略進(jìn)行教育。

“今天錯(cuò)了三個(gè)，不錯(cuò)啊，少錯(cuò)了一個(gè)?！泵鎸?duì)怯怯的眼神，我微笑著說(shuō)。他的眉頭揚(yáng)了一下，訂正的字跡竟然工整了許多。暗喜。

“很好，只錯(cuò)了兩個(gè)，進(jìn)步真大。”在第三天的作業(yè)本上，我畫上了一個(gè)翹起的大拇指。他笑了，書寫的字跡更工整了。

就這樣，他的作業(yè)本上常常會(huì)看到這樣的評(píng)語(yǔ)：“第二行的書寫真工整”“這個(gè)詞語(yǔ)書寫美觀，優(yōu)雙星”“相信明天你只錯(cuò)一個(gè)”……他心領(lǐng)神會(huì)，會(huì)默默擦掉書寫不工整的詞語(yǔ)，重新書寫。作業(yè)的正確率也越來(lái)越高，笑臉越來(lái)越燦爛。

“又錯(cuò)了幾個(gè)”“少錯(cuò)了一個(gè)”錯(cuò)誤依舊客觀存在，但評(píng)判的角度不同了，教學(xué)的態(tài)度改變了，其結(jié)果也大相庭徑。前者做的是加法，是對(duì)錯(cuò)誤的強(qiáng)化刺激，其結(jié)果往往是連續(xù)錯(cuò)誤。后者做的是減法，減少的是一份錯(cuò)誤的壓力感，學(xué)習(xí)的自卑感和自餒感。并以積極的心理暗示學(xué)生多了一個(gè)正確，在潛意識(shí)中獲得驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的喜悅和自信。“每天少錯(cuò)一個(gè)”的表?yè)P(yáng)，無(wú)疑給了他一步向上的臺(tái)階，每天一小步，每步都走得踏實(shí)，走得穩(wěn)健，讓他在“一小步”中嘗到歡喜，看到希望。

我想，這也應(yīng)該是一種賞識(shí)：讓孩子每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，并以積極的心態(tài)暗示了學(xué)生：孩子，你進(jìn)步了，你并不差，你可以行！這種暗示幫助孩子盡快走出自卑的泥潭，獲得一種人生奮斗的動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省常熟虞園小學(xué)）