清泉

編者按：語文，是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。因此，語文教育既是一種語用教學(xué)，也是一種文化教學(xué)，需要語文教師具備深厚的文化素養(yǎng)、優(yōu)秀的教學(xué)能力。在語文教育的路上，林明老師正是以此嚴于律己，堅持閱讀，不斷提高自己的文化素養(yǎng);堅持教學(xué)研究，不斷更新自己的教育觀念、提高自己的教學(xué)水平;堅持教學(xué)實踐，不斷探索有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受文化的魅力、獲得審美的能力。

林明，任教于梅州市曾憲梓中學(xué)，高中語文正高級教師，廣東省特級教師，廣東省名教師工作室（2018-2020）主持人，卓越指導(dǎo)教師工作室主持人，嘉應(yīng)學(xué)院教師教育專業(yè)兼職指導(dǎo)教師，福建省“優(yōu)秀教師”，梅州市首屆“嘉應(yīng)名教師”。先后主持或參與了“以自媒體為媒介，開展專題讀寫活動教學(xué)”等十幾個省級、市級課題，其中省級、市級重點課題各一個;主要學(xué)術(shù)論著有《語有趣，文有味》《融合：自媒體與專題讀寫活動教學(xué)》等8部;在《中國教育報》《語文月刊》等報紙雜志發(fā)表論文、文章近50篇;三個教學(xué)科研成果分別獲得省、市的一、二等獎。《少男少女·教育管理》雜志將其作為封面人物介紹。近六年學(xué)生在報紙雜志上發(fā)表作品超過100篇，多位學(xué)生高考語文成績名列全市前十，多屆學(xué)生成績由分班時的倒數(shù)提升至前三名。

一、陰差陽錯與語文教育結(jié)緣

1983年，他通過高考被動錄取到師范院校讀中文專業(yè)。之所以說“被動”，是因為他本不喜歡語文，更沒有想過要做一名語文教師，因為當時他的高中語文老師看他寫的文章連文句都不太通順，字又不端正，不經(jīng)意間奚落了他一番，從此，他就覺得語文高不可攀了。他當時的愿望本來是想做一名歷史學(xué)家，因為高考填報志愿的問題陰差陽錯成了語文教師，從此，這個世界少了一名歷史學(xué)家，卻多了一名優(yōu)秀的語文教師。

但是，從他知道自己的錄取專業(yè)是語文的那一刻開始，他也就心滿意足了，因為他認為，他是在農(nóng)村長大的，能考上大學(xué)，脫去“谷殼”，成為有單位、吃國家糧的人，就已經(jīng)很了不起了。

他的第一學(xué)歷是大專，1985年8月開始走上教師這個崗位，還沒有上崗，他就已經(jīng)開始了做語文教師的學(xué)習(xí)。他認為，語文教師必須首先是個閱讀底蘊深厚的人，正如羅曼-羅蘭所說“要播撒陽光到他人心里去，你得先自己有”，所以，在閱讀上，你也必須得先于學(xué)生、廣于學(xué)生、深于學(xué)生。他覺得自己肚子里沒多少干貨，那時他所讀的龍巖師專剛復(fù)辦不久，圖書館里的藏書很少，于是他將圖書館里的文科類圖書尤其是文學(xué)類的圖書基本看了個遍，算是惡補了一點東西。他告訴我：“可以肯定地說，我的語文底子就是在兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)和閱讀中打下的。也是從那時開始，我就覺得自己也可以當一名語文教師，甚至是優(yōu)秀的語文教師?！笔聦嵣?，那時他已經(jīng)開始喜歡上了教師，并且確立了自己的目標——爭取成為特級教師。30多年來，他一直朝著這個目標堅定不移、專心致志地努力著，雖然今天他已經(jīng)是個特級教師、正高級教師，但還在一直完善自我，因為他覺得自己離“卓越”還很遠很遠。

畢業(yè)后，他在農(nóng)村中學(xué)待了近12年，他從來不認為農(nóng)村中學(xué)的教師就比城市中學(xué)的教師低人一等，一個教師要成長為名師，地域等客觀要素并不是決定性的東西，人對教育理想的追求，并以堅毅的信念主動努力去達成目標才是根本。離開了這一條，一切都是浮云。因此，當時全縣農(nóng)村中學(xué)第一個發(fā)表論文的是他，第一個獲得課堂教學(xué)獎的還是他，畢業(yè)僅僅三年，他的名字就為全縣中學(xué)語文教師所熟知。

自此，他一發(fā)不可收拾，以致曾經(jīng)有三次轉(zhuǎn)行到其他行業(yè)工作的機會，他都一一婉拒，一門心思做他的教育事業(yè)去了。在他心里，教好書，育好人，為國家培養(yǎng)盡可能多的合格甚至優(yōu)秀的人才已經(jīng)成了他終生追求的目標和境界。

在他獲評“特級教師”后，他的學(xué)生曾經(jīng)采訪過他，并問了這么一個問題：在您看來，一名優(yōu)秀的教師需要具備什么樣的個人素養(yǎng)和能力？他的回答是這樣的：第一，對生活有尊嚴、充滿樂觀、自信;第二，對家人和家庭有關(guān)愛和擔(dān)當;第三，對教育有自己的理想和追求;第四，對學(xué)生有愛的情懷和責(zé)任;第五，對同事和領(lǐng)導(dǎo)能分享、愿合作;第六，對教育教學(xué)的學(xué)識和能力永不滿足;第七，對教育科研有自己的精氣神并能精益求精;第八，對新事物能滿懷喜悅接納;第九，對閱讀能保持良好的習(xí)慣;第十，對身心有健康理念并能自我調(diào)適。這對今天的青年教師而言，很有借鑒意義和價值。

二、孜孜以求語文教育之路

他在總結(jié)自己的語文教育成功經(jīng)驗時說，除了閱讀，就是持續(xù)不斷地開展教科研活動，這是一個教師成長與發(fā)展的兩條根本路徑。工作兩年后，他就承擔(dān)了當時語文界達人顏振遙先生主持的課題“語文自學(xué)輔導(dǎo)”的子課題研究工作?！罢Z文自學(xué)輔導(dǎo)”這一課題的思想在那時無疑是超前的，首先，它主張學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，即必須調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，甚至味覺、嗅覺等感官，調(diào)動起他們的手腳和頭腦，不斷積極主動提出疑問并尋求解決疑問的方法，這是第一重要的;其次，這里的“輔導(dǎo)”，是教學(xué)的主要行為，教師的任務(wù)是必須挖空心思培養(yǎng)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)，最佳狀態(tài)是喜歡學(xué)。

這種理念一直影響到今天的他，讓他從來沒有停止過語文教學(xué)探索、嘗試的腳步。尤其是被評聘為副高級教師后的長達15年的時間里，他先后主持了四個省、市級課題，其中省、市級重點課題各一個，由此產(chǎn)生的科研成果十分豐富：不僅他的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效顯著，而且他本人著述頗豐——出版了6本學(xué)術(shù)著作;從2004年在《中國教育報》上發(fā)表《反思目無學(xué)生的教學(xué)細節(jié)》，到2018年再次在該報發(fā)表《你會做讀書筆記嗎？》，2019年在《教學(xué)研究與管理》雜志發(fā)表《試析學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)》，共計30多篇論文或文章。

4年前，廣東省實驗中學(xué)特級教師、正高級教師羅易老師贈送他一本親題墨寶《墨談》，當他讀到羅老師主張的“教育是我的宗教，課堂是我的教堂”時，他受到了強烈的震撼，因為羅老師傳遞給他的，是對教育、對學(xué)生如對宗教般的虔敬和執(zhí)著。由此，他想，一個優(yōu)秀的教師，對待課堂教學(xué)，必然更看重“喚醒”和“點燃”，以至讓學(xué)生腦洞大開，思維由混沌變得靈活，知識和視野由狹隘變得寬廣，精神由粗俗變得高雅。

俗話說，泰山可不是堆的，火車也不是推的，一個教師的教學(xué)理念或風(fēng)格，不是一夕速成或外力培養(yǎng)而成，而是自我長期教育教學(xué)實踐、感悟、積淀、凝結(jié)而成的！我想，這也是林老師語文風(fēng)格形成的最好寫照。他發(fā)現(xiàn)，自己所追求的理想的語文教育理念就是30多年前顏振遙老師的“自學(xué)輔導(dǎo)”。雖然，今天“輔導(dǎo)”換成了“引導(dǎo)（指導(dǎo)）”，粉筆加黑板變成了“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)生獲取知識早已不僅僅依賴教師，而有了豐富多彩的平臺和途徑。他認為，今天的語文教育，需要教師和學(xué)生同成長、共發(fā)展，因為在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生同為主體，“教”和“學(xué)”總是相伴相生的;同時，學(xué)生需要教師引導(dǎo)來自主閱讀，自由表達交流，因為沒有自主閱讀，想要提升語文素養(yǎng)，那是連神仙也無法幫助他的;而沒有自由表達，哪會有思想的溫度、厚度和廣度？基于這個認識，他提出了自己的語文教學(xué)理念：讓我們自由、自主地感悟語之趣、文之味（這里的“我們”包括學(xué)生和教師）。簡稱“二自”語文。

那么，“‘二自’語文”如何落實在語文課堂教學(xué)中呢？他認為必須找到一個支點。因此，從2012年開始，他連續(xù)七年開展了“以自媒體為媒介，開展專題讀寫活動教學(xué)”（簡稱“融合教學(xué)”）的科研實驗教學(xué)，并以“讀·寫·秀”活動教學(xué)模式的實施作為支點，以驗證是否能夠有效踐行自己的教育理念。

他認為，“讀·寫·秀”既是一個獨立的“語文活動”，也是教學(xué)的方法、方式和手段，更是教學(xué)要達到的目標。閱讀是基礎(chǔ)，沒有讀，就做不到有感而發(fā)，就不能觸景而作;寫作是吐納，是人類表達情感、宣揚思想的最重要的途徑。閱讀和寫作是“秀”的先決條件，“秀”歸根到底就是展示學(xué)生的閱讀、寫作的成果和素養(yǎng)。它的行動規(guī)則是：先讀后寫，先寫后秀，先讀后秀，邊讀邊秀，秀后讀寫。

回顧走過的路，他隱隱感到，崇尚個性自由的他，似乎在不斷地希望自己的課堂也能成為“教堂”，是一個能夠讓學(xué)生自由、自主地成長、發(fā)展的圣地。事實上，他做到了這一點。很多學(xué)生這樣評價他的課堂教學(xué)：上大林老師（這是學(xué)生對他的昵稱）的課最舒服，因為老師表達幽默，課堂沒有壓迫感，給我們創(chuàng)造了太多自由學(xué)習(xí)的空間，太多的自主展示和發(fā)揮的平臺。

他認為，語文課堂結(jié)構(gòu)是樹狀結(jié)構(gòu)，一方面，課堂教學(xué)既要有所預(yù)設(shè)，更要生成，沒有生成，就沒有語文課堂，它最考驗教師的學(xué)識和智慧;另一方面，要不斷創(chuàng)造讓學(xué)生得到更多展示的機會，因為這樣做有助于學(xué)生不斷獲得成就感，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。事實上，他的語文教學(xué)往往是天馬行空的，?？赡艹霈F(xiàn)的情況是由文本的某一點具體分析之后，從天南地北、古今中外、歷史與現(xiàn)實等方面延伸開來，學(xué)生暢談自己的觀點和見聞，也不知什么時候，他一句“話說回來………‘同樣的道理……”將學(xué)生又拉回到文本分析中來，學(xué)生也才猛然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)和老師一起神游了一番。在他看來，語文課堂教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生在語文素養(yǎng)上的“所需”（即所缺），以平等的態(tài)度與學(xué)生分享自己的閱讀體悟，要適度延展文本內(nèi)容（即要善于發(fā)現(xiàn)文本中的“矛盾”“裂痕”，“不但要告訴學(xué)生寫了什么，還要告訴學(xué)生沒有寫什么”），同時，要積極發(fā)掘并適度放大學(xué)生在課堂中的優(yōu)秀表現(xiàn)。而一到下課鈴響，往往一句“欲知……如何，且聽下節(jié)課分解”，又勾起了學(xué)生的向往和期待。

他幾乎不布置課后作業(yè)，但可能會有學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生完成：每周寫一篇隨筆（有語文老師叫“周記”，對此說法他極不贊成，在他看來，周記的內(nèi)容多半是隨意的，還不如叫“隨筆”，更符合“語文”的本色）;每月閱讀一本書然后完成下達的任務(wù)群。這樣做，是因為他認為教會學(xué)生閱讀和寫作，讓閱讀和創(chuàng)作成為學(xué)生的生活習(xí)慣是語文教師和語文課堂教學(xué)的使命。

一位考上星海藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生說：“我可能不是您最好的學(xué)生，但您一定是我遇到的最好的老師。”每每說到動情處，他告訴我：“實話說，我感到了壓力和慚愧，也使我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，因為直到今天我仍然覺得自己并不是一個優(yōu)秀的教師——頂多算得上合格，這不是謙虛?！蔽矣X得他就是這樣一個低調(diào)而謙虛的人！

三、悟得真諦再出發(fā)

在不間斷的教育教學(xué)實踐中，他漸漸發(fā)現(xiàn)：如何引導(dǎo)學(xué)生“悟”出文道、世道、人道，是語文教學(xué)必須追求的境界。他認為，如果“讀”“寫”“秀”強調(diào)外在、顯性，重在吸收和吐納，那么，“悟”就強調(diào)內(nèi)在、隱性，重在內(nèi)化、裂變，學(xué)生由“讀”“寫”“秀”活動中悟出“文”道——語言文字表達之道、“世”道——為人處事之道、“人”道——身心修養(yǎng)之道。而“悟”，則貫穿于“讀·寫·秀”三個教學(xué)環(huán)節(jié)全過程，必須盡力做到讀后能悟、寫后能悟、秀后能悟，讀中有悟、寫中有悟、秀中有悟，努力通過“讀·寫·秀”，讀出趣、寫出味、秀出美、悟出道！這也是他的“二自”語文的最新研究成果。

于是，他把語文教學(xué)的中心和目標鎖定在培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和創(chuàng)造美的能力（這也是教師專業(yè)素養(yǎng)中最好的、最頂?shù)米「偁幜Γ探o學(xué)生表達美、創(chuàng)造美的方法這個語文教學(xué)的核心上。他進一步闡述道：落實在語文教學(xué)中，這個切人點或者叫“支點”的，即以讀、寫、秀為平臺和方法，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、品味、探究、感悟語文（語言、文字）之美為主線，讓學(xué)生自主、自由地感悟語之趣（情趣、理趣、樂趣）、文之味（文字、語言運用之道）。

如今，林老師已經(jīng)站在一個新的起點上，他承擔(dān)著廣東省名教師工作室主持人的重任，已經(jīng)帶領(lǐng)他的學(xué)員們在完成《怎樣度過你的高中生涯》這個課題并順利出版了相關(guān)論著后，又開始了《文學(xué)梅州經(jīng)典詩文選讀》的研究工作，因為他深信：梅州的，也是廣東的，廣東的，也是全國的！

他其實一直行走在教育的路上！