顧蓓

摘 ?要：作者在研究腦神經科學的基礎上，在高職英語教學中嘗試各種與腦契合的教學策略，優(yōu)化了教學過程，有效發(fā)揮了學生在語言學習過程中的大腦潛能，提高了學生英語學習的效率和課堂教學質量。

關鍵詞：腦神經科學;高職英語教學;教學策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0191-03

Abstract： On the basis of the research onthe theory of educational neuroscience， the author tried the teaching strategies which are accordant with the theory to optimize the teaching procedures in English teaching in higher vocational college， which have effectively developed students' brain potential in the course of the language learning and increased the learning efficiency and teaching quality.

Keywords： neuroscience; English teaching in higher vocationalcollege; teaching strategy

一、概述

教育是培養(yǎng)人的活動，無論何種教育方式都需要通過人腦活動實現(xiàn)。教育理論和實踐目的都是為了充分發(fā)掘學生的大腦潛能，提高他們的學習能力。然而，傳統(tǒng)的高職英語課堂教學中缺少從人腦的生理高度進行概括和闡述，不能從根本上解決學生的學習效率低下問題。

二、基于腦神經科學的英語教學的研究意義及國內外現(xiàn)狀

腦神經科學旨在研究各種活動狀態(tài)下大腦的組織、結構和功能的微觀狀態(tài)。教育科學以教育為研究對象，從宏觀角度研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律。教育家呂型偉認為將來的教育模式會以信息技術和腦神經科學為基礎。前者構成教育的物質基礎與外部條件，使教育的手段更加先進。后者則是人類對自身的發(fā)現(xiàn)，屬于內部條件，使教育更自覺、更符合規(guī)律。兩者的有機結合能最大程度地發(fā)揮人的潛能[1]?；谀X神經科學的教學研究是英語教學研究的一部分。它并不是對現(xiàn)有教學理論的全面否定，而是以一個新的視角對教學理論和實踐進行重新審視。它誕生的時間雖然不長，卻一直是國內外研究的熱點和重點。Jeanne Chall在1978年的著作《大腦和教育》中首次提出教師應利用想象法來教外語，這是將大腦知識應用于英語教學的初次探究。Beverly Galgean結合腦科學和認知心理學的理論，在洛杉磯學校實施可行的英語教學和課程模型教學實驗[2]。國內學者運用腦科學的研究成果初步探討了洛扎諾夫外語教學法和神經語言學與外語教學的關系。針對人腦的三個語言中樞：布魯卡區(qū)言語表達中樞，威爾尼克區(qū)言語感受中樞和角回區(qū)言語閱讀中樞，提出了在外語教學中利用視聽法來提高英語學習者的二外能力[3]。在研究神經語言學中，有學者發(fā)現(xiàn)掌握母語的神經與掌握外語的神經存在的區(qū)別，提出要在外語教學中開發(fā)右腦，強化情感腦，充分開發(fā)小腦，加大多媒體使用率等改革設想[4]。又有研究者根據(jù)腦科學的成果在大學英語課堂教學中提出了“三個結合，二個引入”，即將符號與形象結合、視聽結合、閱讀與朗讀結合、把音樂和冥想引入教學[5]。其他學者通過實證探討了全腦教學策略對非英語專業(yè)大學生英語學習的情感和行為的變化，發(fā)現(xiàn)教師在教學中使用全腦策略能夠提高學生的學習動機[6]。

三、與大腦契合的教學策略

為了充分發(fā)揮高職學生在英語學習過程中的大腦潛能，進一步優(yōu)化教學過程，筆者以所任教的無錫技師學院五年制高職會計專業(yè)L15104、L15106、L14106三個班近156名學生為研究對象，嘗試了多種與腦契合的教學策略，通過學生訪談、教學日志、教師觀察等方式對教學效果進行研究分析，獲得了一定的教學心得。

（一）開展多感知教學舒緩大腦

人類大腦的功能最先是要確保生存，其次是滿足情感的需要，再次才是認知學習。高壓必須降低到最低值，大腦才可能進行認知學習。顯然，高壓很容易成為學習的障礙。感到高壓的信號先傳遞到大腦中做出“逃避或應對”反應的中心——杏仁核，從而減少通向丘腦的信息量，而丘腦接受的是除嗅覺外的所有感覺信息的地方[7-8]。壓力減少了流向前額皮質的血量，而前額皮質是主管判斷與決策的中心[9-10]。高壓容易損害記憶力，破壞免疫系統(tǒng)，增加學生死記硬背的行為，削弱他們的發(fā)散思維能力。

為此，教師不妨嘗試開展多感知教學舒緩學生的大腦。如指導學生每節(jié)課前預先做舒緩心情的熱身活動如strike your body操能有效改善大腦壓力?；驅W生可組成對各種問題自由發(fā)言的“閑聊圈”，進行幾分鐘的free talk。學生做案頭作業(yè)或課堂討論時，教師播放巴洛克式音樂或其他的古典音樂。教師也可以教學生們瑜伽的呼吸方法冥想放松，刺激右腦活動，促進學生的創(chuàng)造力，這樣做既能使全班心態(tài)專注平和，也減輕了教師的自我壓力。另外，教師也可在課堂測驗或重大考試前給學生發(fā)放減壓氣泡薄膜紙，像抽紙一樣裝在盒子中，稱為 Instant Exam-stress Relieving Bubble Wrap，任其抽取按壓，釋放壓力，也可用于平時課上做小游戲。事實證明，此種方法對于學生減壓特別有效。如此一來，教師成為了調節(jié)課堂氛圍的關鍵人物。如果課堂氛圍輕松愉快，同時學生的所有感官又都用于學習探險，就能最大程度提高他們的學習效率，并增加教師教和學生學的愉悅感。大腦的舒適放松為有效學習提供了最佳保障。

（二）用模擬訓練激活大腦

近年來的腦神經科學研究發(fā)現(xiàn)，小腦能平穩(wěn)順利地推進我們的思考過程。青少年參與挑戰(zhàn)性的認知活動有助于增加和強化用以調節(jié)思維技能的神經元。教師要使學生具有強健的小腦，就必須讓學生多采用與腦契合的學習策略如模擬訓練、角色扮演活動等，而不是迫使學生一味被動地接受知識。當學生積極地參與其中時，大腦的思考能力就能得到增強[11]。

教師可以設置換位模擬體驗來激活學生的大腦。比如，備考PETS-1級口語考試時，為了讓學生對考試流程有總體印象，教師可以預先給學生觀看口語考試的錄像，接著邀請課代表和教師一起臨時組隊擔任口試考官給同學們測試。第一輪測試結束之后，教師可以再選擇若干位學優(yōu)生自愿組合做考官，如法炮制前一輪模擬口語測試的整個流程。通過師生合作，生生合作的方式，學生不僅熟悉了考試流程，還體驗了一把換位思考實踐，從而有效地克服了膽怯心理。在兩輪模擬測試完成后，筆者分別訪談過受測班級的學生以及曾擔任過考官的部分學生。多數(shù)學生皆認為此種方式新奇大膽，原先膽小的學生經歷過這幾次測試后，基本能克服緊張心理。更重要的是，每一位學生對考試流程能獲得全真清晰的體驗，有效降低了實戰(zhàn)測試中因怯場而造成的負面影響，同時還有利于融洽師生關系。此外教師也能通過排練英語課本劇來激活學生的大腦。教師不妨將課本劇排演作為學生平時成績考核的重要依據(jù)。內容和形式大可不必拘泥于課文內容。要盡量保證學生有一定的自由度做相應的加序、續(xù)寫、改寫或再創(chuàng)作等修改。教師不需要提過多的要求，只要鼓勵學生充分想象，盡所能發(fā)揮他們的集體智慧。筆者做的幾次課本劇的排演嘗試中，學生都積極備演，合作默契，最終的匯報表演都大獲成功。由于課本劇表演任務能迎合學生的心理，又有較強的針對性，使得他們對于課文的重難點把握得更加牢固，最終有效地達到了預設的教學目標。同時，這些由學生自編自演的課本劇生動淺顯又富有創(chuàng)意，不但提升了合作能力等核心素養(yǎng)，更有助于部分學弱生重建學習英語的自信。排演活動期間，筆者曾隨機采訪過若干學生，試圖了解排練的準備時間、材料收集的渠道、學生的自我評價和后續(xù)改進的意見等。許多人認為他們更容易擺脫心理負擔和束縛，且這種自主發(fā)揮更有成就感。教師在課堂上來點標新立異，絕不是要教師去當獨角戲的喜劇演員或使課堂變成喧囂歡鬧的游樂場，而是要用一些推陳出新的教學方法來使更多學生樂于參與學習活動。一個懂得寓教于樂的教師，就能喚起青少年之腦對意外之事的天生興趣，就容易享有一個高效的課堂。

（三）用信息化資源吸引大腦

學習內容的實用性、有趣性、可選性和真實性是激發(fā)青少年主動學習的重要條件。如今的高職生幾乎每天與各種電子媒體形影不離。教師如果能夠善于利用各種多媒體資源有效地強化、豐富、傳遞教學內容，就更易于吸引學生的大腦。許多互聯(lián)網(wǎng)站會提供各種形式的免費的視聽資料，有心的教師若將其充分用于教學中，就可以使課程變得生動靈活。也可以幫助學生在課余利用這些資料進行自主學習和進修。筆者嘗試給學生推薦過一些實用的應用軟件如下：單詞類有墨墨背單詞，百詞斬，歐路詞典，Quizlet，Dolingo，DROPS，滬江開心詞場，扇貝背單詞等;口語類有英語趣配音，Omleg，英語流利說等;擴展類有FT中文網(wǎng)，Wikihow，SayWhat，Genius，BBC news，Audible，QuOra等;歌曲類有Learn Languages with Music Videos，Lyrics and karaoke！，BBC iplayer，2GO FM，聽歌學英語等;社交答疑聊天類有Hellotalk，Hinative，Triplingo等;閃卡模式學習類有Memrise，Tinycards等;教育類游戲如Mindsnacks，外教君等;另外還有一些英語免費學習軟件如Dolingo，Busuu，Babble等也是不錯的選擇。筆者曾為高職三四年級的學生臨時調整了教學計劃，專門留出時間為有專轉本英語考試及PETS-3考試需求的學生做科學備考及考試技巧的考前指導。如教學生登錄testyourvocab網(wǎng)站測詞匯量，并對考試的題型、難度等做詳細的介紹和分析。學生對這些實用性很強的備考內容都非常關注。多名學生課后還與筆者多次會面探討。筆者反復多次修改了學生的PETS-3級真卷作文練習，并對相關題型練習進行詳細地答疑解惑。由于準備充分，最終多名學生順利地通過了PET-3級考試或被本科院校如期錄取，所有這些輔助學習的手機或電腦軟件給學生的英語信息化學習起到了關鍵的指導作用。學生們不再會將手機電腦這些電子產品僅僅當作打發(fā)時間的游戲工具。他們逐漸相信只要合理利用資源，就能有效提升自己的學習效率，得到良好的學習成果。

實踐證明，教師若能給予學生足夠的科學學習支架，幫助他們掌握有效的信息化學習途徑，學生就能通過高質量的輸入獲取有效的知識輸出，從而提升學習效率，獲得之前難以想象的成功。

（四）用頓悟反饋振奮大腦

反饋是刺激的一種形式。當大腦得不到反饋的刺激，就無需對已學的信息作出反應。反饋對青少年尤其重要，因為大腦此刻正經歷著各種變化。積極反饋其實是將血清素釋放進大腦，從而強化心曠神怡的感覺。由于大腦通過不斷地試誤來學習，當其接受新信息時，有些神經元會被激活應變，有些神經元則無動于衷，因而，不管是在課堂還是在生活中，反饋都是幫助將青少年之腦轉換成高效學習系統(tǒng)的一種最重要的方法。它的重要性不亞于送到大腦中的信息。一個完整的學習周期要靠反饋才能形成。反饋幫助青少年之腦確定要開啟或關閉哪些神經元，協(xié)助大腦做出相應的調整，糾正虛假的信息。大腦經過不斷地試探直到學到正確的反應為止。

高職英語教師需注重實戰(zhàn)練習。學生能考好成績，卻不能自由交流，這就需要幫助學生創(chuàng)造一個使用英語交流學習的環(huán)境。教師可以使用社交媒體軟件隨時與學生保持溝通，為其提供支持和引導，幫助他們高效完成任務。筆者打破行政教學班級的界限，建立QQ群Adventures in Wonderland，只要感興趣的同學都可以加入，目前群成員已達62名。起初筆者嘗試將每天課堂或生活中的語言現(xiàn)象，重要語言點等教學反思總結歸納成小段落發(fā)到群共享，稱其為每日的Aha moment，也叫每日頓悟時刻。最初目的是喚起學生對于語言學習的總結反饋意識，給學生課后拓展學習正確的引導。后期發(fā)現(xiàn)學生在逐漸地接納和消化頓悟時刻的過程中，漸漸有了自主分享的愿望，青少年可塑性高，創(chuàng)意也是無窮的。逐漸，筆者發(fā)現(xiàn)不同班級的學生會在群里用英文互聊彼此生活中的趣事，繼而有些學生開始自發(fā)地在群里分享生活中看到的有趣的英語語言現(xiàn)象。他們會比教師更主動地去搜集記錄、整理和分享一些感興趣的相關英語知識，如喜歡的歌曲和樂隊，喬布斯等名人的演講視頻及觀后感等。學生也有了自己獨特的Aha moment。于是筆者趁熱打鐵，在QQ群里和課上都同時推薦了將背單詞軟件（如墨墨背單詞）和辦公軟件（如印象筆記）相結合的使用方法，由于該方法能在手機和電腦端同步應用，共享結果，因而受到了學生的廣泛歡迎。若平時在學習中遇到困難，學生也會通過QQ和筆者及時溝通，師生通過語音留言討論各種疑問?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》[12]中鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，用好優(yōu)質數(shù)字資源，形成線上線下有機結合的網(wǎng)絡化泛在學習新模式。而筆者嘗試的這種線上線下學習有機的結合，較好地達到了鞏固學習的效果。也能幫助教師及時了解教學成效，對于學生掌握知識的過程有一個動態(tài)的觀察和反饋結果，為推動個性化學習和針對性教學提供了支持。

四、研究的局限性以及對未來的展望

筆者任教的五年制高職會計專業(yè)學生的性別分布極不均衡，女生人數(shù)占到班級的90%以上，而男生鳳毛菱角。每個班級男女生比例嚴重失調。因而教師在安排教學活動時，必須考慮到性別差異對教學效果的影響。這一點在實際教學中筆者還做得遠遠不夠，希望在后續(xù)教學中做出相應的改進。

五、結束語

本質上，教師是“大腦的變革者”。英語教師對大腦如何學習越能了若指掌，就越容易在英語教學中取得業(yè)績。腦神經學知識有助于教師設身處地地理解學生。教師通過認識、把握大腦的生理規(guī)律才能更好地促進學生的學習。希望本文能拋磚引玉，為高職院校基于腦神經科學的英語教學的開展提供有益的幫助，使學生在語言學習過程中充分發(fā)揮大腦潛能，提高英語學習的效率和課堂教學質量。

參考文獻：

[1]大衛(wèi)·蘇澤.教育與腦神經科學[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]高亞文.基于腦的英語課堂教學策略研究[D].華中農業(yè)大學，2011.

[3]朱建新.神經語言學與外語教學[J].淮陰工學院學報，2000，9（4）：79-81.

[4]代玉華，段宇暉.腦科學與外語學習策略[J].黃河科技大學學報，2006，8（2）：118-120.

[5]張梅.在大學英語課堂教學中探索腦功能的開發(fā)[J].中國電力教育，2011（1）：201-203.

[6]王芳.全腦教學策略對非英語專業(yè)大學生英語學習情感變化的影響[D].太原：太原理工大學，2010.

[7]Howard，P. The owner's manual for the brain（2nd ed.）.Atlanta，GA：Bard Press，2000.

[8]Kotulak，R.Inside the brain. Kansas City，MO：Andrews McMeel，1997.

[9]Jensen，E. Enriching the brain. San Francisco：Jossey-Bass，2006.

[10]Sapolsy，R.Why zebras don't get ulcers. New York：W.H.Freeman，1998.

[11]Feistein，S. Secrets of the teenage brain：Research-based strategies for reaching and teaching today's adolescents. Thousand Oaks，CA：Corwin，2004.

[12]中華人民共和國教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[Z].2017.