金銀琴

摘 ?要：工匠精神在本質上是一種職業(yè)精神，主要包括愛崗敬業(yè)、精益精神、專注執(zhí)著和開拓創(chuàng)新精神。當前高職院校在培育工匠精神的過程中存在學校辦學理念偏位、教師實踐能力不足、學生職業(yè)認同感低、校企合作深度不夠等問題，不利于高素質技術人才的培養(yǎng)。高職院校應把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮工匠精神在思政教育、專業(yè)教育、校企合作和校園文化建設中的作用，著力培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才。

關鍵詞：工匠精神;高職院校;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）11-0182-03

Abstract： The craftsman spirit is essentially a professional spirit， which mainly includes dedication， lean spirit， dedication and innovation. At present， there are problems such as the misalignment of school-running ideas，the lack of teachers' practical experience，the low professional identity of students， and the lack of cooperation between schools and enterprises in the process of cultivating the craftsman spirit in higher vocational colleges， which is not conducive to the cultivation of high-quality technical talents. Higher vocational colleges should carry out the craftsman spirit throughout the whole process of talent training，give full play to the role of craftsman spirit in ideological and political education， professional education， school-enterprise cooperation and campus culture construction，and focus on cultivating high-quality workers and talents with professional skills and craftsman spirit.

Keywords： craftsman spirit; higher vocational colleges; vocational education; talent training

黨和國家高度重視職業(yè)教育，《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》明確指出“高職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的主陣地，承載著培養(yǎng)高素質高技能人才的艱巨任務，要重點培養(yǎng)‘敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責’等職業(yè)精神”[1]。2016年3月，李克強總理將“培育精益求精的工匠精神”寫入政府工作報告，并在2016年12月2日召開的推進職業(yè)教育現代化座談會上進一步指出“切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才”。在國家作出頂層設計后，各級領導呼吁倡導，新聞媒體大力宣揚，工匠精神成為熱詞，如何培養(yǎng)“具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才”是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的重要課題之一。

一、工匠精神及其在職業(yè)教育中的作用

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念[2]。具體而言，工匠精神主要包括崇尚勞動、愛崗奉獻的敬業(yè)精神，精益求精、追求完美的精益精神，內心篤定而著眼于細節(jié)的專注精神，不拘一格、巧奪天工的創(chuàng)新精神[3]。

在中國處處可以看到工匠精神在各行各業(yè)顯現的案例。春秋時期，木工祖師魯班發(fā)明木工工具、農業(yè)機具、仿生機械等;東晉著名書法家王羲之用盡十八缸水，墨染洗硯池，最終書法練到爐火純青，入木三分;鄧稼先等數十年研發(fā)成功兩彈;南仁東20年鑄就天眼;央視紀錄片《大國工匠》記錄了8位幾十年如一日執(zhí)著追求職業(yè)技能極致化的工人;等等。當前國家大力提倡工匠精神，不僅僅是要求傳統手工業(yè)者對技術極致追求，更是要讓工匠精神在全社會受到尊崇，讓工匠精神成為社會各行各業(yè)的行為準則。

工匠精神體現在職業(yè)教育上，就是要“德技并重”，不僅要培養(yǎng)學生做事的專業(yè)技能，更要把工匠精神融入高職教育的全過程，使工匠精神與專業(yè)技能培育有機結合，促進高技能人才培養(yǎng)從單一的職業(yè)技能習得向綜合的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成轉變，助推學生更好地成長為社會所需的優(yōu)秀職業(yè)人才，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求。同時，畢業(yè)生良好的社會聲譽也會促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校工匠精神培育現狀

（一）學校辦學理念偏位，人才培養(yǎng)工匠精神缺失

一方面，高職院校處于招生鏈的下游，隨著部分本科院校向應用型大學轉移、有些民辦高職院校升本成功，高職院校生源素質下滑日益嚴重，不少高職院校想方設法向本科轉型，不愿意真正靜下心來思考如何立足職業(yè)教育培養(yǎng)具有工匠精神的人才。另一方面，學校評估、優(yōu)質校評比等經歷使得大多數高職院校把關注點聚焦在就業(yè)率、升學率、教學成果獎、技能大賽獎、實驗室建設、實訓基地數量、特色和優(yōu)勢專業(yè)數量等易于數字化排名的標志性項目上，而工匠精神的培育是軟指標，無法排名且見效慢，故往往成為高職院校工作中容易忽視的“盲區(qū)”，在人才培養(yǎng)方案設計中也缺失工匠精神培育的要求，片面強化專業(yè)技能而忽視職業(yè)精神的培育。高職院校沒有立足職業(yè)教育辦學定位、千方萬計培育德技并重的學生的行為本身就缺失了工匠精神。

（二）教師實踐經歷不足，教學過程工匠精神缺失

高職院校在教師招聘時重學歷、輕實踐的情況嚴重，不少新招聘入職的教師學歷都在碩士以上，但是相當比例的教師從高校畢業(yè)直接進入高職院校任教，沒有企業(yè)工作經歷和相關崗位實踐經驗，理論知識豐富但實操能力明顯不足。教師考核和職稱評審時，學術研究導向嚴重，教師科研任務重、壓力大，無暇深入企業(yè)積累工作經驗，頂崗實踐流于形式，教學滿足于完成任務，缺少精益求精的工匠精神。

（三）學生職業(yè)認同感低，學習過程中工匠精神缺失

許多高職學生受制于高考分數，被迫選擇職業(yè)教育，對自己所學專業(yè)沒有興趣，缺乏職業(yè)認同感。相當數量的高職學生學習習慣不佳，因長期成績差而缺乏學習自信心，遇到困難本能逃避，對專業(yè)學習缺乏認真鉆研的主動性和持之以恒的精神，60分萬歲混文憑的學生越來越多。做事急于求成，把眼前利益看得很重，不少學生把主要精力用于打工或創(chuàng)業(yè)賺錢上。

（四）校企合作深度不夠，實踐訓練工匠精神缺失

大多數情況下，學校出于自身建設或者評估考核的需要，主動迎合企業(yè)，簽訂校企合作協議，對企業(yè)在人才培養(yǎng)中的角色定位和義務要求規(guī)定的不具體明確。大多數高校實行“分段式”培養(yǎng)方式，由學校負責前二年的專業(yè)課程設置與教學實施，企業(yè)很少參與此階段的培養(yǎng)工作，只負責最后一年學生的頂崗實習安排。不少企業(yè)追求短期經濟效益，只是將實習學生當作獲取廉價勞動力的渠道，沒有對實習學生進行細致系統的指導，對學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展也不關心。這種培養(yǎng)方式使得學校無法根據學生在企業(yè)的實習情況實時調整學生的教育內容，且企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度對學生的職業(yè)精神甚至會產生負面影響，更談不上工匠精神的培育。

三、工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的路徑

工匠精神引領高技能人才培養(yǎng)是一項長期的系統性工程，需貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，并以循序漸進、潛移默化的方式進行。

（一）人才培養(yǎng)方案制訂時融入工匠精神

人才培養(yǎng)方案也稱專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)培養(yǎng)計劃，是高校根據一定的教育思想和教育目的，對某一專業(yè)或某類人才在人才培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、課程設置、教學安排等內容的指導性文件，是學校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據[4]。要將工匠精神落到實處，必須在人才培養(yǎng)方案制訂過程中有意識地將工匠精神滲透到課程設計、理論教學和實踐實訓、校園文化等全方位，使學生在人才培養(yǎng)全過程中接受工匠精神的熏陶。調整課程結構，把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律等課程作為職業(yè)教育的必修課，使學生明確工匠精神的內涵，樹立職業(yè)理想，明晰努力方向。“校企合作、工學結合”是職業(yè)院校的辦學特色，校企雙方共同組建教育協調專家組，建立聯席會議制度，定期召開聯席會議，承擔教育過程中重大事宜的協商與決策，落實招生計劃、人才培養(yǎng)方案、師資聘任、實踐項目、專業(yè)評價等決策與部署，共同監(jiān)督、檢查教學質量。校企雙方共同制訂和完善人才培養(yǎng)制度及標準，學校老師與企業(yè)導師圍繞教學計劃和課程標準，聯合開發(fā)符合學生理論學習和企業(yè)實踐特點的崗位課程教材，并配套相應的數字化資源。通過校企全面合作，整合學校與企業(yè)的優(yōu)勢資源，共司育人職責，構建雙主體聯合培養(yǎng)、一體化育人的人才培養(yǎng)模式。

（二）思想政治理論課教學是培育工匠精神的主要渠道

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道，要把“做人”教育放在首位。將工匠精神融入思想政治教育工作，通過對學生價值觀、人生觀、世界觀的引導，將社會主義核心價值觀與工匠精神有機結合，在潛移默化中對學生開展教育，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度[5]。推進課程教學改革，根據不同專業(yè)學生的特點和職業(yè)素養(yǎng)要求，設計不同專業(yè)的思想政治理論課內容，選取鮮活的專業(yè)案例，用學生喜聞樂見的形式，如情景設置、網絡視頻、課堂討論、經典誦讀、先進人物現身說法等手段端正學生的職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神，達到育人的目的。如在民族傳統技藝專業(yè)學生教育時，要求學生收看央視紀錄片《大國工匠》《我在故宮修文物》等，從他們身上學習精益求精、精雕細琢、專業(yè)專注、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)精神;組織學生參觀企業(yè)、走近工匠，與工匠開展互動式訪談，了解工匠精神在未來就業(yè)和個人職業(yè)發(fā)展中的重要性;邀請本校優(yōu)秀畢業(yè)生回校講座，以其親身經歷來說服和感染學生重視工匠精神的培育，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。鼓勵學生采用慕課等形式選修“走進中國文化之門”“文化傳統與現代文明”等人文素養(yǎng)課，感受中華優(yōu)秀傳統文化和技藝，培養(yǎng)學生的自豪感，堅定職業(yè)理想。

（三）專業(yè)課程教學是培育工匠精神的重要抓手

專業(yè)課程教學要以就業(yè)能力為導向，專業(yè)教師應結合行業(yè)特點和職業(yè)崗位要求，將工匠精神融入課程教學目標、教學內容、教學過程及教學評價考核之中。課程標準對應崗位標準，教學目標的設置要體現培養(yǎng)工匠精神與提高職業(yè)技能的高度融合，教學活動要善于營造體驗式的情境，讓學生體驗作為職業(yè)人的真實感受。例如：書畫裝裱、古籍修復等課程，在講授傳統技能的同時，教給學生嚴謹的操作流程，對工具的擺放和使用、具體的操作順序都制定嚴格的標準，要求學生規(guī)范操作，注重細節(jié)，使學生養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的良好習慣，通過長期的實踐磨礪培育學生的工匠精神。深化實踐教學，立足社會生產實際，著力推進校內外生產性實訓基地、實訓室建設，培養(yǎng)學生對新信息、新設備、新技術的敏銳度和求知欲。通過建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過職業(yè)技能大賽等，創(chuàng)造學生同臺比武競技的機會，激發(fā)學生學技術、鉆技能、比技藝的熱情，培養(yǎng)其專注、執(zhí)著、創(chuàng)新的工匠精神。

（四）校企合作是培育工匠精神的基本途徑

企業(yè)是實施職業(yè)教育的重要場所，高職院校學生培養(yǎng)工匠精神，必須發(fā)揮企業(yè)的重要作用。高職院校要積極尋找、精心挑選優(yōu)質企業(yè)開展合作，簽訂聯合辦學協議，明確校企職責。探索校企協同育人的長效機制，將高職院校人才培養(yǎng)、學生技能訓練與企業(yè)生產經營有機結合，按照“合作共贏、職責共擔”原則，融學生與學徒、教學與傳藝于一體，建立校企互聘師資隊伍選拔培養(yǎng)考核制度，實現校企雙向掛職鍛煉互聘互用，聘請企業(yè)師傅，特別是德藝雙馨的大師到學校任教。成立大師工作室，匯集行業(yè)頂尖大師，為學生提供實踐平臺，也能夠提升師生的技能水平。同時，也鼓勵在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉，以利于教師及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。組建由在職教師、兼職專家、返聘教授、知名大師組成的專兼結合、校企互聘的教學團隊，形成一支由“實踐型”“學術型”“大師型”等組成的多樣化師資隊伍結構。注重整合校企雙方的優(yōu)勢資源，通過教師與工匠師傅的聯合傳授和精心指導，將課堂學習與崗位實踐緊密結合，充分合作育人，提高學生的從業(yè)技能。利用校企合作的平臺，不僅讓學生真正學到專業(yè)技能，而且在工匠師傅的傳幫帶中，實現對工匠精神的繼承，培養(yǎng)學生對職業(yè)的敬畏、對技藝的執(zhí)著。

（五）校園文化是培育工匠精神的有效載體

深入發(fā)掘高職院校自身的辦學特色、行業(yè)背景和職業(yè)要求，在校園文化中滲透工匠精神，讓學生在潛移默化中形成堅定的職業(yè)理想、精益求精的職業(yè)態(tài)度和持續(xù)創(chuàng)新的職業(yè)追求。結合學校建設發(fā)展規(guī)劃，在學校樓宇、校園景觀、道路、文化陣地建設和命名時滲透和展示工匠精神。要優(yōu)化文化景觀建設，努力形成若干突出工匠精神內涵、體現學校特色、與校園環(huán)境相協調的重點景觀，讓學生置身于校園的每一個角落，都能切身感受以工匠精神為內核的物質文化的熏陶[6]。如，建造工匠雕塑園，重點展示與本校各專業(yè)相關的知名大師的雕塑，詳細介紹他們的動人事跡，為學生樹立榜樣。學校邀請業(yè)內專家、工匠大師共同研究和確定本校學生工匠精神培育的重點，找準人才培養(yǎng)中與產業(yè)需求的定位，結合行業(yè)企業(yè)要求，從頂層設計入手，構建一套有利于工匠精神培育的制度，通過校紀校規(guī)、管理制度、獎懲制度等規(guī)范學生行為，激發(fā)學生的內生動力，日積月累中塑造工匠精神。加強對教師行為的管理，德高為師、身正為范，教師認真嚴謹的教學態(tài)度、孜孜以求的專業(yè)追求、與時俱進的創(chuàng)新精神是對工匠精神的最好詮釋，會引導和感染學生。培養(yǎng)學生良好行為習慣，從日常學習、生活的每一個細節(jié)抓起，規(guī)范學生的舉止行為，持之以恒培養(yǎng)學生的工匠精神。同時邀請行內知名的工匠大師來校分享個人成長經歷，組織學生參觀企業(yè)生產研發(fā)各個環(huán)節(jié)，感受企業(yè)精益求精、嚴謹專注的做事氛圍，引導學生養(yǎng)成做事認真細致、規(guī)矩守信的職業(yè)意識。

校園精神文化涵養(yǎng)工匠精神。寓教于各類活動中，精心培育具有學校特色，符合工匠精神養(yǎng)成需求，體現思想性和藝術性相統一、技術和人文并重的優(yōu)秀文化活動。入學初，設計“校訓”主題文化活動，組織各種形式的職業(yè)理想教育，加強對學生的專業(yè)教育，為學生介紹專業(yè)內容，客觀剖析本專業(yè)未來發(fā)展前景，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知、職業(yè)情懷和責任擔當意識。創(chuàng)建各種學習型、創(chuàng)新性社團，開展各類技能大賽、文化創(chuàng)意集市、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等具有工匠精神教育的活動，激發(fā)學生苦練技藝的同時踐行工匠精神。

四、結束語

工匠精神的培育非一朝一夕之功，將工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)全過程，注重學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，以工匠精神增益和推動職業(yè)教育，使職業(yè)院校成為高素質技術人才培養(yǎng)的主陣地和大國工匠的搖籃。

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