摘? 要：百年教育，教師為本。在當(dāng)前加快“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的新改革中，必然要有一流的師資隊(duì)伍作為支撐條件。在遵循大學(xué)教師成長發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代發(fā)展的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)和趨勢，探究其發(fā)展的理念、動力、類型、內(nèi)涵、途徑、模式等方面是當(dāng)前高等教育研究的重要課題，更是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的根本保障。

關(guān)鍵詞：新時代;大學(xué)教師;大數(shù)據(jù);體系構(gòu)建

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）10-0151-04

Abstract： hundred years' education based on teachers. In the current acceleration of " Double World-classes" construction and the realization of the new reform of the connotation development of higher education， the top teaching staff must be the support condition. We should follow the basis law of University Teachers' growth and development， and combined with the big data characteristics and trends of the development of the new era. To explore its development concept， motivation，types， connotation， ways， modes and other aspects is an important topic in current higher education research， and it is also the fundamental guarantee for realizing connotative development.

Keywords： new era; university teachers; big data; system construction

在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出，我國進(jìn)入中國特色社會主義新時代，社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在提高保障和改善民生水平，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會治理方面，提出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。[1]百年大計(jì)，教育為本。要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)國夢需以教育強(qiáng)國作為奠基工程。當(dāng)前，正在加快“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)高等教育強(qiáng)國，就必須要建設(shè)一流的師資隊(duì)伍。在遵循大學(xué)教師成長發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是當(dāng)前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本保障。[2]

百年教育，教師為本。教師的發(fā)展決定了教育的發(fā)展，大學(xué)教師的發(fā)展決定了大學(xué)教育的發(fā)展。探究大學(xué)教師發(fā)展成為建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要課題，也是當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)和根本途徑。大學(xué)教師發(fā)展因高等教育發(fā)展的本質(zhì)特征而變得更為復(fù)雜和多樣，需要作出全面系統(tǒng)的分析，探究其發(fā)展的理念、內(nèi)涵、類型、動力、途徑、模式等方面，特別要結(jié)合新時代發(fā)展的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)和趨勢，進(jìn)行整體的體系構(gòu)建。

一、大學(xué)教師發(fā)展的理念

大學(xué)教師發(fā)展肇始于19世紀(jì)初的美國“學(xué)術(shù)休假”制度，當(dāng)時大學(xué)教師發(fā)展的主要目的是提升教師的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。[3]到19世紀(jì)20年代，由于教師逐漸成為一種專門職業(yè)（專業(yè)化），教師發(fā)展逐步轉(zhuǎn)為教學(xué)發(fā)展，當(dāng)時主要是指中小學(xué)教師發(fā)展，而大學(xué)教師發(fā)展的專業(yè)化要晚于中小學(xué)教師發(fā)展的專業(yè)化，發(fā)展的主要任務(wù)仍然是提高科研能力，對教學(xué)發(fā)展涉獵較少?？赡苁且?yàn)楫?dāng)時高等教育處于精英教育階段的屬性特征所決定。

20世紀(jì)60年代以來，隨著高等教育大眾化，對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注越來越引起重視和共識，要求創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式。許多學(xué)者和教育研究機(jī)構(gòu)對大學(xué)教師發(fā)展提出了新的理念和內(nèi)涵。美國學(xué)者伯奎斯特和菲利普斯在1975年出版的《大學(xué)教師發(fā)展手冊》一書中指出，大學(xué)教師發(fā)展的重心由科研轉(zhuǎn)向教學(xué)，但要提高教學(xué)水平的發(fā)展，還需要個人和組織發(fā)展，是一個綜合發(fā)展。[4]《國際教育百科全書》指出：大學(xué)教師發(fā)展有廣義和狹義所指，廣義是指發(fā)生在大學(xué)教師身上的變化的總和;狹義是指為改進(jìn)大學(xué)教師的教學(xué)或科研成效而設(shè)計(jì)的一些發(fā)展項(xiàng)目，包含教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、組織發(fā)展四個方面。[5]把教學(xué)發(fā)展單列出來，是科學(xué)把握了教師職業(yè)的本質(zhì)，教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心目標(biāo)。

大學(xué)教師發(fā)展要基于大學(xué)本質(zhì)和職能，與中小學(xué)教師發(fā)展有著本質(zhì)的區(qū)別。大學(xué)的根本使命是培養(yǎng)各類高層次的專業(yè)人才，還要履行科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承、國際交流等職能。由此，大學(xué)教師發(fā)展必然是復(fù)雜多樣系統(tǒng)的。大學(xué)教師發(fā)展的邏輯起點(diǎn)是社會分工和人才分類，不同的人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的教師來培養(yǎng)，教師的發(fā)展要基于不同人才的培養(yǎng)。

當(dāng)前大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)把握好發(fā)展與培訓(xùn)、一般與特殊兩對關(guān)系。[6]發(fā)展需要培訓(xùn)，培訓(xùn)促進(jìn)發(fā)展;發(fā)展更多的是主動的、自主的、個性化的，培訓(xùn)帶有強(qiáng)迫、共性色彩。一般大學(xué)教師發(fā)展面向的是所有在校教師，體現(xiàn)為終身發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會;特殊大學(xué)教師發(fā)展主要是指初任教師發(fā)展以及高等教育大眾化普及化下亟需“雙師型教師”的發(fā)展。隨著高等教育大眾化和普及化，大學(xué)每年要招聘大量的初任教師，而這些青年教師的發(fā)展在某種程度上決定著高校的教學(xué)質(zhì)量，由于缺乏教育科學(xué)知識理論和實(shí)踐技能，他們需要較長的適應(yīng)期。因此，要非常關(guān)注“青椒”們的發(fā)展，加強(qiáng)對他們的學(xué)科專業(yè)和教師職業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。當(dāng)前我國高等教育改革的重大內(nèi)容就是引導(dǎo)一大批地方院校往應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，這就需要一大批“雙師型教師”來培養(yǎng)，研究和促進(jìn)“雙師型教師”發(fā)展成為應(yīng)用型院校改革發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵

大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵從最初的學(xué)術(shù)發(fā)展，到教學(xué)發(fā)展為核心，再到教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、組織發(fā)展的綜合發(fā)展，這種演變可看出大學(xué)教師發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。具體來看：教學(xué)發(fā)展主要指教學(xué)思想理念、教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面的發(fā)展內(nèi)涵。大學(xué)教學(xué)由于人才培養(yǎng)的不同類型，決定了其教學(xué)理念、教學(xué)方法技能、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生評價的不同，體現(xiàn)出多樣性;專業(yè)發(fā)展主要指學(xué)科專業(yè)知識理論和學(xué)科科學(xué)研究等方面的發(fā)展內(nèi)涵，大學(xué)是傳播和研究高深學(xué)問，決定了教師必須進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究，掌握最為系統(tǒng)、前瞻的高深學(xué)問，方能傳授、研究和創(chuàng)新。個人發(fā)展內(nèi)涵主要受馬斯洛需要層次理論影響。教師首先是作為一個獨(dú)立自主的個體，也需要個體的身心發(fā)展。從身體方面來看，需要文化衛(wèi)生保健來提高身體素質(zhì)，需要較高的薪金待遇來保障物質(zhì)生活;從心理方面來看，需要和諧的人際組織關(guān)系（包括家庭婚姻關(guān)系），發(fā)展協(xié)調(diào)處理各種關(guān)系事務(wù)的能力，提高教師工作的滿意度和幸福感，以此真正實(shí)現(xiàn)個人自我價值。組織發(fā)展主要指高校為教師發(fā)展提供良好的組織氛圍、制度環(huán)境和組織機(jī)構(gòu)。[7]組織氛圍包含營造民主寬松平等的組織環(huán)境，強(qiáng)化組織的歸屬感和主人翁精神，為學(xué)校發(fā)展積極奉獻(xiàn)個人智慧。制度環(huán)境包含高校改革完善人事制度、薪酬制度、教學(xué)科研評價機(jī)制等，以此更好的激勵促進(jìn)教師發(fā)展。組織機(jī)構(gòu)是指教師發(fā)展的組織者和管理者。大學(xué)教師發(fā)展的組織活動一般是由學(xué)校人事處來組織管理。自2012年教育部指定30所部委所屬大學(xué)建立大學(xué)教師發(fā)展中心，大學(xué)教師發(fā)展有了專門的組織機(jī)構(gòu)，意味著教師發(fā)展迎來一個新的發(fā)展時期。大學(xué)教師發(fā)展中心要有效開展活動，必須要有基層的相應(yīng)組織來支持，需要在院系建立類似于中小學(xué)的教研室（組），可借鑒國外大學(xué)的教師工作坊。

在進(jìn)入中國特色社會主義新時代下，教師發(fā)展內(nèi)涵要以習(xí)近平總書記號召廣大教師做“四有”教師（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心）為核心，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，樹立新時代新形象，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗終身。

三、大學(xué)教師發(fā)展的類型

大學(xué)教師發(fā)展根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可分為不同的類型。從教師發(fā)展的目的來分，按照大學(xué)培養(yǎng)的不同人才把教師發(fā)展劃分為相應(yīng)的類型。目前，大學(xué)培養(yǎng)的各類高層次人才，從生產(chǎn)或工作活動的過程和目的來分析，可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類人才。[7]基于大學(xué)培養(yǎng)四類人才，大學(xué)自然需要四類教師來培養(yǎng)，即學(xué)術(shù)型教師、工程型教師、技術(shù)型教師、技能型教師。學(xué)術(shù)型教師主要從事理論教育教學(xué)和理論研究工作，后面三類教師都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，可歸為應(yīng)用型教師大類，或者用“雙師型教師”來表達(dá)更為準(zhǔn)確，即理論與實(shí)踐融為一體的復(fù)合型教師，在“雙師型教師”中，又可分為偏向理論型的“雙師型教師”和偏向技術(shù)技能型的“雙師型教師”。為此，大學(xué)教育需要三類教師即學(xué)術(shù)型教師（學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)）、偏向理論型的“雙師型教師”（工程型人才培養(yǎng)）和偏向技術(shù)技能型的“雙師型教師”（技術(shù)技能型人才培養(yǎng)），每一類教師都有其獨(dú)特的發(fā)展內(nèi)涵和特點(diǎn)。[8]

此外，根據(jù)教師發(fā)展的階段性，可把教師發(fā)展分為新入職教師的發(fā)展、勝任型教師的發(fā)展、專家型教師的發(fā)展，每個階段的教師發(fā)展都有相應(yīng)的任務(wù)和目標(biāo)。[9]比如對于新入職教師發(fā)展，主要包括工作環(huán)境熟悉項(xiàng)目、教育教學(xué)知識技能培訓(xùn)項(xiàng)目、院校目標(biāo)理解項(xiàng)目、師徒配對和人際關(guān)系促進(jìn)項(xiàng)目、職稱晉升渠道項(xiàng)目、科學(xué)研究支持項(xiàng)目等內(nèi)容，主要目標(biāo)是生存發(fā)展，適應(yīng)發(fā)展。學(xué)校對于新進(jìn)教師，首要的是進(jìn)行教學(xué)、科研、社會服務(wù)內(nèi)涵學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上要求進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有了規(guī)劃才有發(fā)展的目標(biāo)和壓力。勝任型教師由于能較為熟練開展教學(xué)和科研工作，這個階段需要的是反思和重新評估自己。學(xué)校對于勝任型教師，要提供更多的研討交流平臺和大學(xué)內(nèi)部不同層級的聯(lián)動和配合，創(chuàng)建諸如教師工作坊的實(shí)體平臺，以嚴(yán)格的教研制度規(guī)范，并在其專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的反思和評估中尋求同事支持認(rèn)可、資源和強(qiáng)化，讓他們在互相研討中立體式反思和評估自我，從而不斷超越自我，達(dá)到共享共贏效果。專家型教師在教學(xué)和科研方面能發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)功能，從某種程度上來看似乎不再需要發(fā)展了;但是，發(fā)展是永恒的主題，專家型教師盡管在教學(xué)和科研上精通，要發(fā)揮更有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，需要精益求精，在視野、理念、方法等方面要有新的發(fā)展和突破。這個階段，應(yīng)更多的為其提供校外和國外的學(xué)習(xí)交流研修機(jī)會和資源，了解和掌握最新的思想理念、方法技術(shù)、視野范疇。

四、大學(xué)教師發(fā)展的動力

大學(xué)教師發(fā)展的成效在一定程度上取決于教師發(fā)展的內(nèi)外動力整合的程度。一般來說，內(nèi)動力是指發(fā)展主體的自我生成，主動要求發(fā)展的心理動力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展主體的主觀能動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)為主動性的自我主體發(fā)展;外動力是指在外在刺激下發(fā)展主體要求發(fā)展的心理動力，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)與或非物質(zhì)的獎懲刺激，更多的體現(xiàn)為他我被動式客體發(fā)展。內(nèi)動力是發(fā)展的主要動力，是原動力;而外動力是發(fā)展的選擇性動力，能否起到刺激強(qiáng)化功能要看是否適合發(fā)展主體的發(fā)展需求，把二者有機(jī)整合共同促進(jìn)發(fā)展主體的發(fā)展。就大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)外動力而言：外動力主要涵蓋涉及工資待遇、職稱晉升、各種教學(xué)科研獎項(xiàng)評選的相關(guān)考核和評估;內(nèi)動力主要指自我價值追求（馬斯洛的需要層次理論）、個體的自我完善、職業(yè)發(fā)展的敬業(yè)、樂業(yè)、志業(yè)境界。比如職稱晉升方面，如果某高校出臺副高職稱要求碩士學(xué)位以上，正高職稱要求博士學(xué)位以上的評審制度，在一定程度上能大大刺激教師的學(xué)歷發(fā)展，這是屬于外在動力刺激發(fā)展。但是，如果教師基于自身?xiàng)l件無法完成碩士或博士學(xué)習(xí)獲得碩士或博士學(xué)位，那這種外動力刺激將無效，可能還會引起教師之間的矛盾競爭，不利于和諧發(fā)展。因此，大學(xué)教師發(fā)展的動力盡量避免通過一些強(qiáng)制性行政手段外動力來刺激，更為保障的還是要不斷激發(fā)內(nèi)動力，讓發(fā)展主體自己意識到發(fā)展的迫切性和內(nèi)驅(qū)力，才可從根本上促進(jìn)發(fā)展。

五、大學(xué)教師發(fā)展的途徑

大學(xué)教師發(fā)展的有效性要取決于有效的途徑方式。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代，可充分挖掘大數(shù)據(jù)的價值，抓住其特點(diǎn)來促進(jìn)教師的系統(tǒng)發(fā)展。2011年5月，美國的麥肯錫咨詢公司發(fā)布《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領(lǐng)域》報(bào)告開啟了大數(shù)據(jù)時代的到來，信息技術(shù)進(jìn)入一個嶄新的發(fā)展階段，引起世界各國發(fā)展戰(zhàn)略的重大調(diào)整。[10]大數(shù)據(jù)時代對于教育領(lǐng)域來說，可以破解千百年來的因材施教困境，真正實(shí)現(xiàn)孔子提出的“有教無類”教育理想。大數(shù)據(jù)（big data），美國互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將其界定為“通過高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價值的一種新的技術(shù)架構(gòu)”?？捎盟膫€“V”來解釋，即volume（更大的容量）、variety（更高的多樣性）、velocity（更快的生成速度）、value（更大的價值）。[11]大數(shù)據(jù)由于具有海量數(shù)據(jù)作為支撐，對于科學(xué)研究解決了樣本與總體的等同問題，改變科學(xué)研究的傳統(tǒng)的演繹-歸納思維路徑，將產(chǎn)生了巨大的科研價值;另外還能對事物發(fā)展的可行性進(jìn)行更為科學(xué)的預(yù)測和評估。

大數(shù)據(jù)對于大學(xué)教師發(fā)展而言，可以通過先進(jìn)的技術(shù)手段和相關(guān)的量表進(jìn)行立體式的調(diào)查訪談、行為記錄，而獲取海量數(shù)據(jù)，再在對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析基礎(chǔ)上，制定出教師發(fā)展的各種策略措施。具體而言，通過大數(shù)據(jù)了解大學(xué)教師發(fā)展的最新理念、內(nèi)涵、模式;通過對大學(xué)教師發(fā)展的動力進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”調(diào)查，掌握其發(fā)展的內(nèi)外動力情況;通過分析大學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)有數(shù)據(jù)，可對其適合發(fā)展的類型進(jìn)行評估，對其適合發(fā)展的方式內(nèi)容進(jìn)行歸類，對教師對學(xué)校發(fā)展的期望進(jìn)行了解;而這些為學(xué)校制定教師發(fā)展相應(yīng)的各項(xiàng)制度和政策措施提供了直接的真實(shí)的依據(jù)。

目前，地方高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，具體是培養(yǎng)工程型人才和技術(shù)技能型人才。由于長期以來，我國地方高校都是培養(yǎng)偏向理論型的人才，必然導(dǎo)致其教師絕大多數(shù)是學(xué)術(shù)型的，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師自然面臨著轉(zhuǎn)型，但是“怎么轉(zhuǎn)”就成為當(dāng)前地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的首要任務(wù)。雙師型教師是目前地方高校教師發(fā)展的瓶頸和難點(diǎn)，對于理論型教師來說是一個全新的課題。在信息時代，可以借助大數(shù)據(jù)了解和掌握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校教師發(fā)展，特別是雙師型教師發(fā)展的最新理念、內(nèi)涵和模式，本校教師發(fā)展的內(nèi)外動力情況、發(fā)展?jié)摿头绞筋愋?，從而可以設(shè)計(jì)出富有個性化發(fā)展模式，滿足全體教師發(fā)展的需要。具體來看，雙師型教師發(fā)展，主要是技術(shù)技能實(shí)踐層面上的發(fā)展，大學(xué)應(yīng)制定相應(yīng)的措施，安排教師到相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)里學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技術(shù)技能實(shí)踐能力，可根據(jù)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展，實(shí)踐能力基礎(chǔ)來選擇“訪問工程師模式”、“掛職頂崗模式”、“拜師學(xué)藝模式”、“考察調(diào)研模式”其中一種或幾種安排。

六、大學(xué)教師發(fā)展的模式

大學(xué)教師發(fā)展的模式從組織方式可分為管理模式、民主模式、綜合模式。[12]管理模式又稱“自上而下”模式，是目前大學(xué)教師發(fā)展的主要模式，強(qiáng)調(diào)上層領(lǐng)導(dǎo)和專家的思想意志，出發(fā)點(diǎn)是從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的角度來要求教師發(fā)展。這種模式以領(lǐng)導(dǎo)和專家為中心，以他們的經(jīng)驗(yàn)和判斷來決定教師發(fā)展的需要，教師本身無選擇權(quán)，只能遵從。該模式具有指令性色彩，可能導(dǎo)致教師發(fā)展的內(nèi)在動力不足，從而難以持續(xù)得到發(fā)展。民主模式又稱“自下而上”模式，強(qiáng)調(diào)教師本人的自由民主和主體性，通過發(fā)起教師發(fā)展共同體，組織相關(guān)教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活等各方面的交流活動來滿足每個教師發(fā)展的需要，從而影響學(xué)校和學(xué)校決策。綜合模式就是整合管理模式和民主模式的各自優(yōu)勢，共同促進(jìn)教師發(fā)展。

目前，大學(xué)教師發(fā)展模式呈現(xiàn)出“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的綜合模式，以“自上而下”模式為主，即大學(xué)教師發(fā)展主要是圍繞著職稱評審制度和指標(biāo)條件逐一發(fā)展。比如一些地方高校教師發(fā)展就是典型的“自上而下”模式，圍繞著講師、副教授、教授對應(yīng)的課題、論文、著作指標(biāo)條件，結(jié)合自己進(jìn)行逐一突破，來完成和達(dá)到評審指標(biāo)條件。從某種程度上來說，評職稱就是全部的發(fā)展?！白陨隙隆蹦Ｊ降挠行匀Q于大學(xué)教師對政策的內(nèi)化程度和轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)科研活動。這種模式要真正促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展，必須把評審指標(biāo)條件整合教師、學(xué)生、社會三種發(fā)展，而不是目前三者相脫節(jié)的現(xiàn)況，為評職稱進(jìn)行所謂的發(fā)展。 “自下而上”模式的有效性需要得到青年教師的認(rèn)可共識，真正轉(zhuǎn)化為個人與組織融為一體的發(fā)展責(zé)任和使命。

在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的歷史新階段，教育發(fā)展也迎來了新時代。要在2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，必然要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師發(fā)展就成為教育強(qiáng)國夢的奠基工作。一直以來，黨和國家高度重視教師發(fā)展工作，堅(jiān)持興國必先強(qiáng)師的思想理念，深刻認(rèn)識教師發(fā)展的戰(zhàn)略意義 ，特別是十八大以來，黨中央更是把教師發(fā)展擺在突出位置，作出了一系列重大決策部署，在2018年連續(xù)出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》兩個政策文件，把教育發(fā)展和教師發(fā)展提高到前所未有的高度，真正的全面的詮釋了“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”的本質(zhì)內(nèi)涵，對教師發(fā)展來說迎來了新的春天和新的使命。[13]

大學(xué)教師發(fā)展作為教師發(fā)展的頂端，因大學(xué)的人才培養(yǎng)和職能的多樣性與復(fù)雜性，相比于中小學(xué)、幼兒園教師發(fā)展而言，更為復(fù)雜，涉及面更廣。從整個教師發(fā)展體系來看，大學(xué)教師發(fā)展是當(dāng)前整個教師發(fā)展中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新時代大學(xué)教師發(fā)展要在《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》文件精神指導(dǎo)下，全面把握發(fā)展的邏輯路徑，基于大學(xué)人才培養(yǎng)的類型和大學(xué)職能，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教師教育中的價值功能，從發(fā)展的理念、內(nèi)涵、類型、動力、路徑、模式、保障等方面系統(tǒng)立體地推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙重目的。

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