黃開發(fā)

摘要：有效教學(xué)成了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。本文闡述了初中物理探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略以及在探究式教學(xué)中需要注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);設(shè)計策略

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)整合了現(xiàn)代課程理論，對教學(xué)目標(biāo)從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力，進而進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，可以是課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨立進行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內(nèi)、課外內(nèi)容。

探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動是其主要過程。

二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義

美國著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認識論”出發(fā)，特別強調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認知過程，其核心觀點為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探索者。

在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個突出特點是知識和技能聯(lián)動內(nèi)容減少，因此科學(xué)探索成為一個獨立的主題，在探究式教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，我們不僅要向?qū)W生傳授了學(xué)科結(jié)構(gòu)知識，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神、獨立解決問題和預(yù)見未知的能力，這才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，最終使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從而解決各種問題。

三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計

初中物理探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實驗探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手實驗及應(yīng)用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認為為了落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學(xué)中對探究式問題的設(shè)計策略很重要，在實際教學(xué)中，以下幾點策略應(yīng)引起重視。

（1）利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中物理情景，如“彩虹”、“風(fēng)”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強課堂感染力。

（2）利用實驗設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過一些生動有趣的物理實驗，如：如在教光的折射現(xiàn)象時，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，要知道這個道理就得學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。把注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，往往可以收到良好的教學(xué)效果。

（3）利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情景。

新課程要求學(xué)生加強與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會問題，培養(yǎng)社會參與意識和對社會負責(zé)任的態(tài)度。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）. 注意知識學(xué)習(xí)與探究活動關(guān)系的處理

初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實驗和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識與探究活動的相互關(guān)系呢？本人認為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成了知識的構(gòu)建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計以實驗為主的探究活動時應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，從而促進過程與方法目標(biāo)的具體實現(xiàn)。離開知識為載體的探究活動，甚至是趕時髦的形式探究都不是真正意義上的科學(xué)探究，重視科學(xué)探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下功夫。

（2） 探究式教學(xué)要針對不同學(xué)生分層次教學(xué)

從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實驗設(shè)計等階段都要圍繞著“雙基”進行;重視探究后學(xué)生對結(jié)論的認識;課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識和探究能力都得到加強。

（3）探究中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位

在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來，又要通過教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

初中物理教學(xué)是以探究活動為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們應(yīng)進一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。