邊麥香

生物學科是一門自然科學，離不開觀察和實驗，離不開科學思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的注重知識傳授的“灌輸式”教學方法和被動的“接受式”學習方法，使學生失去了學習的主動性，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的科學思維，限制了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。葉瀾教授倡導的新基礎教育課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。我在教學實踐中不斷探索，積極實踐，取得了一些可喜的變化。

一、做好探究實驗培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)是生物教學的重要目標，如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力加強學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)呢？在初一生物“綠色植物通過光合作用制造有機物”一課的探究性實驗的實施過程。根據(jù)教學目標，結合學生的基礎知識、能力發(fā)展水平，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實踐或生命科學史，創(chuàng)設探索情境，提出與教學內(nèi)容相關的富有啟發(fā)性的問題，如：用什么方式可知道葉進行了光合作用？能不能直接把碘液滴到綠色葉子上來觀察顏色變化，從而知道是否有淀粉產(chǎn)生？怎樣脫去葉片中的葉綠素？為什么要隔水加熱酒精？通過實驗現(xiàn)象可以得出什么結論？通過具體的問題和有思考度的話題引導學生思考探索，自主學習，在思考和學習中培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的實驗探究能力。

二、深挖教材，創(chuàng)設一定的情景，引導學生主動思考、學習

初中學生理性思維落后于感性感知，在教學中認真研究教材，努力挖掘教材，創(chuàng)設一定的情景，引導學生主動思考、學習。例如在學習心臟結構時，結合心臟結構圖，讓學生觀察心臟分為哪四個腔，叫什么名字，與之相連通的血管是什么血管。學生面對清晰的彩圖很快就會完成以上任務，對心臟結構有了初步的認識并會產(chǎn)生探索的興趣。在此基礎上，老師及時給學生提出問題，在心臟和血管中的血液流動有沒有一定的方向？應該按什么方向流動？問題拋出后激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，怎樣滿足學生的探索欲望，激發(fā)學生的自主學習能力呢？此時若用傳統(tǒng)的講授法必然扼殺了學生的自主學習能力，不利于學生知識的積極構建。我設置了讓學生給心臟灌水實驗，讓學生通過親手做，親眼看，親身感受后引發(fā)思考，為什么從動脈灌水進不了心臟？從靜脈灌水會從對側動脈流出？再引導學生仔細觀察課本彩圖，找到問題答案，原來有瓣膜控制，使得血液只能沿一定方向流動，而不能倒流。由于這些知識是學生一步步自己學習探索得來的，所以在大腦中留下了深刻的印象，而且有很強的成就感和主動學習思考的愿望，為以后的學習打下了良好的基礎。

三、改變教學方式，促進學生自學能力

在新教育課程理念指導下，為了學生能主動活潑、主動地學習，我?guī)椭鷮W生建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮主體性的自主學習方式，并采用各種教學方式創(chuàng)設自主學習的空間來服務于學生的自主學習。例如，給學生參與、交流、表現(xiàn)的機會;給學生動手實踐的機會;給學生觀察、思考、實習的機會;給學生發(fā)揮想像、創(chuàng)造和表達的機會;學生的知識不是“灌”的，而是通過思考“悟”出來的。教師是引領學生探索知識的引路人，學習的主人是學生，教師應該用多種有效的方法促進學生自主學習，提高學生的學習能力。

四、在合作學習中，促進學生自主學習

合作學習是轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動學習，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的切入點和突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的各成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻各自的智慧，達成統(tǒng)一的目標。在不同的合作學習中，各角色還進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學主為中心，強調(diào)知識的建構，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。這正是自主學習所要求的。如學生在實習“測胸圍差”的合作學習中開展自主學習，各小組成員承擔不同的角色，閱讀教材了解測量時注意的事項，測出的數(shù)據(jù)如何處理，進行自主交流、總結出測量的注意事項和測量要點，再互相測量，成功地完成了實習任務。經(jīng)過這樣的自主合作學習，學生不但掌握了測量胸圍差的方法，而且加深了同學之間的互助合作和友誼。

在教學中結合學生實際，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習能力，是提高課堂效率的根本保障。在教學實踐中積極踐行葉瀾教授的新基礎教育理念，努力探索，把課堂還給學生，真正讓學生成為學習的主人，老師是學生成長路上的引領者，通過提高學生學習能力提高課堂效率。