譚玉翠

識字、寫字是小學低年級學生重要的學習內容，是學生再學習的基礎。如果小學低年級識字、寫字教學存在的問題，就會制約教學質量的提升，因此，筆者通過以下的研究和實踐，提出了解決小學低年級識字、寫字教學存在問題的對策。

學校層面的存在問題

重視程度不均衡 有太多的人認為，小學沒有升學壓力，肯定很輕松，其實不然。筆者根據多年的工作經驗及平時的觀察了解，小學也是有升學壓力的，只是沒有像初中、高中那么嚴苛罷了。尤其是中高年級，每學期檢查不斷，每逢檢查師生們便如臨大敵，因而學校會把更多的精力和目光放在中高年級?；谶@樣的背景，學校在安排教師崗位時，也會將更多有經驗的老師安排在中高年級，甚至還有些女老師工作了大半輩子，都很少教過高年級。

學校整體識字、寫字的環(huán)境較差？？隨著現代化程度的提高，校園環(huán)境缺少濃郁的傳統文化氛圍，即便是張貼出來的文稿、墻壁裝飾等都是以打印的藝木字為主，手寫體基本絕跡，學生對這些內容熟視無睹。

學校對教師的管理不強 對教師的管理上普遍要求不高，且人情味也相對比較濃，對老中青不同年齡段的老師差別對待。

教師對學生管理不嚴格 很多老師認為只要不犯錯誤，學生成績不算差就萬事大吉。在對學生的要求上，能識多少字、會寫一手漂亮的字并不是考核的重要指標，寫得好的字卷面上多0.5-1分，不好的則最多扣除0.5-1分。

低年級學生識字要求不高 筆者教過的一個學生就發(fā)生過這樣的情況，前面幾次考試都是由老師讀題，該生完成的非常好，可在接下來的一次考試中，老師已經不再讀題了，她就只考了29分。這與之前的考試成績反差太大，拿出她的試卷一看，該生只做了第一題和第二題的一部分，剩下的全是空白。問其原因，答：老師不讀題，我不敢往下做了。這樣的回答真是令人啼笑皆非，看著她一臉委屈的樣子，讓人無可奈何，只好讓其回座位，再抽時間重新做一遍罷了。

家庭層面的存在問題

家長素質差距大 一個班學生的類型千差萬別，在學習上的狀態(tài)也是各有不同。然而老師是相同的，對每個學生的要求也一樣，這樣的差別到底從何而來？ 作為老師，有時會不禁思考這個問題，也許有學校教育的結果，但更多的在于學生及其原生態(tài)的家庭。父母不同的教育方式，認知態(tài)度，素質差異會對孩子的性格思想、學習態(tài)度產生不同的影響。 隨著教育的普及，家長的素質也有一定程度的提高，但在城鎮(zhèn)，依然有一部分家長文化程度較低，家長素質差距較大。

教育方式太極端 家長的教育方式大體可以分為這幾種類型：第一類是只要考試成績好，其他都不要你做，要什么都會滿足，就這么一個孩子，當然要集萬千寵愛于一身；第二類是沒有任何要求，只要你開開心心地成長，爸爸媽媽養(yǎng)得起你，以后就當一個普通人就行了，家里有車有房，吃喝不愁，當然這類家長相對較少； 第三類則是自己不知道該干什么，也不知道怎么教育孩子。

存在問題的改進對策

減輕教師不必要的負擔 教師的課業(yè)負擔重，課業(yè)以外應付各類審查、考核所花費的時間精力太多，己經成為不爭的事實。因此，如果想讓教師專注于教學，則可以給老師適當減輕一些不必要的負擔。

提髙教師的專業(yè)素養(yǎng) 教師在識字、寫字方面的專業(yè)素養(yǎng)具體指教給學生識字的方法自身掌握的充分與否，自己的書寫關過了沒有，識字、寫字課堂教學的策略、機智是否具備。為了達到更好的教學目標，則可以加強對語文老師這方面的培訓，購買相關的書籍，供老師們閱讀，定期開展研討會，交流習得的經驗及在教學過程中運用的效果。也可與校外各級各類學校進行會談，參加相關的培訓活動等提高教師識字、寫字的素養(yǎng)。對教師進行定向培養(yǎng)，將低年級語文老師培養(yǎng)成為識字、寫字的專家、能手。

教師改進教學方法 為孩子在今后的閱讀、寫作乃至生活打下堅實的基礎。傳統的教學方法固然是不可少的，它在有些教學情形下的效果也是顯而易見的，不然老師們不可能沿用這么多年。如果能夠在傳統教學基礎上加入一些新的、符合現代兒童身心發(fā)展需求的識字、寫字方法，相信效果會出人意料。在選擇教學方法時還要考慮到低年級學生的身心發(fā)展階段，選擇合適的方法。

端正學生的識字態(tài)度 端正學生的識字、寫字的態(tài)度非常重要。讓學生從心理上改變過來，明白為什么要學習，為什么要識字、寫字。我國古代的基礎教育就是以識字為主，到后來的掃盲運動也是教人能夠識字，會寫簡單的字，可見識字、寫字是非常重要的，而且與我們的生活密切相關。

提高家長的自身素質 為了孩子的健康成長，家長必須不斷提高自身素質。新學期初，學校就己經開啟了“新家庭教育實驗”行動，家長可以借此契機走出自身的局限，在這樣的行動中多學習、多請教，同時， 多花時間閱讀一些家庭教育類的書籍。多思考，多和孩子交流，了解他們的思想動態(tài)，與其共同成長。

教師減輕了負擔，提高了專業(yè)素養(yǎng)，改進了教學方法；學生端正態(tài)度，提高了效率，這樣低年級識字、寫字教學水平就有較大的提升。

（作者單位：廣東省臺山市伯宏小學）