基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

戈順懿

路徑梳理

基于《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》在“課程實(shí)施”部分的要求：“教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的‘結(jié)構(gòu)化組織，加強(qiáng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊或主題之間的整合，注意各章節(jié)或單元中教學(xué)之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！薄盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是分解、傳遞和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時(shí)目標(biāo)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段，是教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織的抓手。

小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)？？小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦單元主題或?qū)W科知識(shí)訓(xùn)練，以此統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教材教法的分析、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案的編制和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。

但在實(shí)踐當(dāng)前的單元活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生讀和寫(xiě)的能力不能相輔相成。當(dāng)前學(xué)生被鼓勵(lì)多閱讀、多識(shí)字，學(xué)生往往具備長(zhǎng)篇閱讀的能力，但到落筆環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，不會(huì)將閱讀中的寫(xiě)作思路和方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去。二是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)分離。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師往往只注重對(duì)課文閱讀的教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)常常無(wú)從下手；教學(xué)安排上也是習(xí)作隨意地穿插在閱讀教學(xué)進(jìn)度安排中，導(dǎo)致閱讀和寫(xiě)作教學(xué)分離。三是只注重閱讀教學(xué)，忽視語(yǔ)文綜合活動(dòng)。《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合活動(dòng)提出了明確的目標(biāo)和要求。但由于教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容編排的緊湊，教師往往對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合活動(dòng)的教學(xué)有所忽視，不能將其融入到教學(xué)安排中。

根據(jù)以上在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，我在單元設(shè)計(jì)中也做出了相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)劃。一是以寫(xiě)作方法作為抓手，統(tǒng)籌單元教學(xué)內(nèi)容。將習(xí)作教學(xué)要求作為單元教學(xué)的目標(biāo)，以此選擇和統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容。將習(xí)作要求融合于閱讀教學(xué)中，既能提升學(xué)生的閱讀能力，又能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行指導(dǎo)。將書(shū)本中的課文作為“例文”或“范文”，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)不再割裂。二是融合語(yǔ)文綜合活動(dòng)，完善單元教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建“精讀課文”“略讀課文”“語(yǔ)文綜合活動(dòng)”三位一體的閱讀寫(xiě)作體系，注重以“精讀課文”為載體，“學(xué)得”相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)思考的路徑與方法；以“略讀課文”為載體，鞏固精讀課所學(xué)；以“語(yǔ)文綜合活動(dòng)”為載體遷移運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)方法，輔之作業(yè)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)檢測(cè)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文單元設(shè)計(jì)路徑 在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注重課文的編排和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。一般一個(gè)單元將課文分為：精讀、略讀和語(yǔ)文綜合活動(dòng)。精讀課文重在教師“教”為主，因此可選具有教學(xué)價(jià)值的文章作文精讀課文；略讀課文和語(yǔ)文綜合活動(dòng)以學(xué)生“練”為主，可選難度較低的課文和內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在單元課文的編排上也應(yīng)注重先后順序，必須要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，注重由扶到放、由易到難的練習(xí)過(guò)程。

案例呈現(xiàn)

案例中的單元來(lái)自于上海市九年義務(wù)教育課本（上海教育出版社）語(yǔ)文三年級(jí)第一學(xué)期第五單元。本單元原本的教學(xué)課文為《威尼斯小艇》《悉尼歌劇院》《令人神往的日內(nèi)瓦》《一座銅像》《圣誕老人的故鄉(xiāng)》。5篇課文中有3篇課文可以與習(xí)作中的“先概括后具體”的教學(xué)內(nèi)容相掛鉤。為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合更緊密，因此本單元將圍繞“先概括后具體”的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，將此教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為單元目標(biāo)。

為了更好地落實(shí)單元目標(biāo)，在單元教學(xué)內(nèi)容上我做了相應(yīng)的調(diào)整，將第二單元的《新型電影》和第三單元的《海底世界》調(diào)整至本單元教學(xué)，而原本的《一座銅像》和《圣誕老人的故鄉(xiāng)》調(diào)整至第三單元中。將《威尼斯小艇》和《悉尼歌劇院》定為精讀課文，是因?yàn)檫@兩篇課文在先概括后具體的習(xí)作教學(xué)上有一定的學(xué)習(xí)示范作用，兩篇課文中有非常典型的先概括后具體的寫(xiě)作方式?！读钊松裢娜諆?nèi)瓦》《海底世界》和《新型電影》課文內(nèi)容較淺顯，定為略讀課文，可作學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和練筆之用。習(xí)作《我眼中的秋天》在學(xué)生了解先概括后具體的寫(xiě)作方式后，可進(jìn)行運(yùn)用性指導(dǎo)。

案例反思

教材內(nèi)容的選擇應(yīng)更貼合單元目標(biāo)每篇課文的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于這個(gè)單元的目標(biāo)，在我們選擇教材內(nèi)容時(shí)，有些課文能和單元目標(biāo)做緊密的聯(lián)系，但有些課文與單元目標(biāo)的聯(lián)系不是非常的緊密。在今后的單元教材內(nèi)容選擇上，如何使教材能更緊密地與單元目標(biāo)相結(jié)合引發(fā)我們進(jìn)一步的思考。

單元之間缺乏聯(lián)系，沒(méi)有形成遞接性目前我們只探索于一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，單元的聯(lián)系只限于單元內(nèi)的課文之間的聯(lián)系，但是單元與單元之間還是相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)單元之間沒(méi)有形成教學(xué)內(nèi)容上的遞接性和聯(lián)系性。

在今后的單元統(tǒng)整教學(xué)上，教師應(yīng)更多地關(guān)注課文內(nèi)容的靈活運(yùn)用，將課文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)更有機(jī)地相結(jié)合，能盡最大化地融合語(yǔ)文教材資源，從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面來(lái)落實(shí)單元目標(biāo)。

（作者單位：上海市教育學(xué)會(huì)寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校）