莫一航

審視：“天天詩會”的研究緣起

近兩年，中央十套《中國詩詞大會》節(jié)目的熱播，讓充滿魅力的中國古詩詞受到了前所未有的關注。筆者也非常喜歡看這個節(jié)目，看著節(jié)目中不少年輕人出口成誦，讓人十分羨慕，特別是中學生武亦姝在第二季奪冠，更是讓人對這些少年們拍手叫好。然而在現(xiàn)實的小學高段語文教學中，有這樣積累的學生很少，大部分孩子對詩詞學習興趣不大，筆者認為原因有如下三點：

教法單一，學生無興趣 對于教師而言，大部分老師教授一首古詩往往都是“三步走”，即介紹作者，講解字詞，翻譯全詩。在這樣單一的教法下，學生記完筆記后便沒有事做，久而久之容易昏昏欲睡，對于古詩詞提不起半點興趣。

意象難覓，學生難理解 對于教材而言，人教版小學語文教材雖然選編了一些古詩詞中的經(jīng)典，但是相較于統(tǒng)編版新教材，一來使用年份較長，二來詩詞篇目較少，這使得高段孩子們的積累不多，難以尋覓詩中那令人回味無窮的經(jīng)典意象。這些意象，恰恰是詩詞中的精華，意象理解困難也造成了孩子們?nèi)鄙倥d趣。

影音沖擊，學生不耐煩 對于教具而言，教師一般使用的幻燈片。但在抖音、秒拍等影音小視頻的沖擊下，幻燈片顯然對學生的吸引力不大。不少學生覺得刷抖音比學詩詞更有趣，一旦視覺沖擊力不大，學生也對學詩失去了興趣。

為此，筆者設計了“天天詩會”這一小學高段詩詞拓展性學習活動。

架構：“天天詩會”的理性思考

概念鑒定 “天天詩會”是一種適用于小學高年級學生的拓展性學習活動。一周在校日子有五天，筆者便設計了五種不同的“詩會”，每天在語文課堂之外開展活動，加以堅持，使孩子們提高對于詩詞的興趣，進一步加強積累并逐漸學會創(chuàng)作。

價值剖析 一是培養(yǎng)學生對于詩詞的興趣?！疤焯煸姇钡男问奖容^創(chuàng)新，通過趣味性的“贈詩會”等活動，旨在激發(fā)學生對于詩詞的興趣。興趣是最好的老師，一旦孩子們有了興趣，便會被動學習轉主動學習，了解詩詞之美。

二是加深學生對于詩詞的理解。筆者在增加學生積累的基礎上通過視、聽、演等多種形式演繹詩詞，讓孩子們?nèi)硇耐度?，對于詩詞的理解由字詞指向情感，由表層直通深層，進一步了解詩詞中意象所包含的豐富情感，加深理解。

三是鼓勵學生進行詩詞的創(chuàng)作。對于不同的學生，筆者也進行分層教育。既鼓勵一般的孩子通過模仿寫詩，又讓有詩意、富情感的孩子進行獨立創(chuàng)作，并互相評價作品，讓學生徜徉在原創(chuàng)的海洋中，體會此中樂趣。

基本框架 一周五天，周一贈詩會，周二解詩會，周三繹詩會，周四玩詩會，周五評詩會。周而復始，堅持一學年，此為“天天詩會”的基本框架。

五種詩會是有邏輯性的，它們逐層遞進，目的分別是讓學生激趣、積累、理解、運用、品析詩詞。詩會是形式，通過拓展性學習的方式為孩子們搭建了學習支架，讓孩子們有梯可扶，來達到預設的目的。形式和目的又同時聚焦在“天天詩會”上。

行動：“天天詩會”的實踐操作

贈詩會：激發(fā)學生詩詞學習的興趣？？周一贈詩會，第一步是吸引孩子的興趣。四、五年級學生對收禮物還比較感興趣，筆者便將詩作為禮物贈予學生，吸引孩子們的目光。

一是姓名藏頭詩：贈關聯(lián)學生的詩。詩有不同的形式，筆者選定了藏頭詩，以此為禮贈予學生。因藏頭詩形式新穎，富有詩趣，又有“送禮”的價值。每周日的晚上，筆者選定一位學生，將他（她）的名字藏頭寫成五言絕句，再用正楷抄在一張明信片上，賦予其儀式感。在第二天的語文課前，筆者開展贈詩會環(huán)節(jié)，將這首詩鄭重其事地贈送給被選中的孩子。將藏頭詩送給同學，對其余孩子也是一種激勵。于是孩子們的興趣被調(diào)動起來了，這對“天天詩會”的后續(xù)開展開了一個好頭。

二是成語嵌入詩：贈關聯(lián)新知的詩。贈送藏頭詩雖然形式新穎，但贈得多了，一旦被孩子們摸清了“套路”，效果就會大打折扣。于是，筆者在藏頭詩的基礎上設計了成語嵌入詩，即將剛學過的成語知識放入詩中，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，這對于學生又是一個新的吸引力。

在收到這一類的詩后，學生很容易產(chǎn)生知識遷移，與剛學過的語文園地中的成語知識聯(lián)系起來，產(chǎn)生恍然大悟之感。原來，很多成語就是從詩詞中得來的，學習詩詞并不難，學習詩詞也可以很有趣。

三是性格連接詩：贈關聯(lián)情感的詩。在贈詩會上，贈給學生的詩除了藏頭、關聯(lián)新知外，能不能更有創(chuàng)新，更被孩子們喜歡，這是筆者繼續(xù)思考的。筆者偶然發(fā)現(xiàn)，班上男生和女生們喜歡的詩是不一樣的，男生更喜歡充滿陽剛之氣的詩，女生則偏愛婉約一些的詩，這是由學生的性別和性格決定的。因此，針對不同的學生，筆者將選擇符合該孩子性格特點的詞語放入詩中，進一步拉進與孩子之間的距離，讓孩子們感受到詩中蘊含的感情。

解詩會：增加學生詩詞學習的積累？？周二解詩會，目的是增加孩子們的積累。解詩會在語文課前五分鐘展開，方式是由每個孩子自由選擇一首古詩、詞，提前查閱相關資料，再當著全班同學面自由解析、分享這首詩，以學號為順序依次輪流。

一是解節(jié)奏：朗讀誦情。孩子們想要積累一首詩，第一步是要解節(jié)奏，通過語言節(jié)奏的變換來朗讀這首詩，讀出感情，讀出韻味。筆者會在事先進行朗讀方法的指導。

二是解詩意：敘述明意。理解一首詩的第二步是要講述詩的大致意思，孩子們要將詩歌中凝練的語言用白話文解釋出來，同樣可以用以下三個方法：知人論世（了解詩人生平及背景）、詩意解讀、配樂相助。

三解意象：擇點生發(fā)。在解詩會上，孩子們要對原本忽視的詩詞中的經(jīng)典意象進行再尋找，并由此生發(fā)，回憶與這一意象相關的其他詩句，產(chǎn)生知識遷移。

繹詩會：促進學生詩詞學習的理解？？周三繹詩會，是在贈詩會和解詩會的基礎上發(fā)展而來的。繹詩會往往在班隊活動課展開。在周三活動課上，孩子們以小組為單位，通過各種形式演繹學過的詩歌，或吟或唱，或書或演，調(diào)動起眼、耳、口、鼻多方位參與。這樣的形式，可以培養(yǎng)孩子們多角度、多維度的思維，達到促進孩子們更好地理解詩詞的目的。

一是感懷詩：吟唱演繹。在小學生必背古詩詞中，感懷詩占了相當大的一個數(shù)目。古人講究“不憤不啟，不悱不發(fā)”。詩是有感而發(fā)的，但小學生因生活閱歷較少，很難進入古人作詩的情緒中，因而對于感懷詩的理解，通過吟唱的方式來演繹是一個好方法，孩子們在一吟三唱之中，自會感受到詩人作詩的用意。

二是寫景詩：書畫演繹。寫景詩是有濃烈色彩感的一類詩，詩中的景物之美是十分適合通過書畫的形式進行演繹的。有孩子將寫景詩中的景物用自己的感覺畫下來，讓觀者一目了然，也更能體會到詩人當時作詩的情感。

三是離別詩：場景演繹。在繹詩會，通過場景演繹詩歌是孩子們使用最多的一種方式。孩子們通過編排話劇等方式演一演詩中的場景，將玩與學結合起來，理解詩的感情。離別詩又是特別適合用場景演繹法的。

玩詩會：加強學生詩詞學習的運用？？周四玩詩會，是讓孩子們在積累和理解古詩詞之后再次加強詩詞學習的運用，體會創(chuàng)作的樂趣。玩詩會的宗旨在“玩”，在作業(yè)課上，筆者會分發(fā)稿紙，在指導過后讓孩子們自由創(chuàng)作詩詞，自己當一回小詩人。

一是提供范例：仿寫。孩子們對于詩詞的創(chuàng)作應以仿寫起步。仿寫是對經(jīng)典作品的再次模仿，將一些經(jīng)典詩作呈現(xiàn)后，讓同學們試著替換一些詞語，仿照著寫。如筆者提供“春風又綠江南岸”一句，這句話好在將春的生機勃勃寫活了，若將句式拆封可以分為“春風”和“江南岸”兩樣事物，孩子們可以按此格式仿寫，寫出“春雨又綠余杭地”“黃鶯又啼水堤西”等句子。

模仿是兒童的天性，仿寫也是快速提高孩子們作詩水平的一種有效途徑。

二是提供首句：續(xù)寫。在仿寫之后可以逐漸拔高要求，開始續(xù)寫。續(xù)寫一般不宜過難，可以先以五言絕句開始嘗試。做法是教師提供首句，孩子們接著寫剩下三句，押韻、平仄等不做過高要求。

三是提供具物：自由寫。前兩步的運用，調(diào)動起了孩子們的創(chuàng)作熱情，因而教師可以進一步放手，讓孩子們自己寫，發(fā)揮詩感，自由創(chuàng)作。

筆者為孩子們提供具物，讓孩子們自由發(fā)揮，將學過的知識加以運用，寫成詩作。具物有事物，也有景物，一年四季，皆可觀可寫，都可以調(diào)動起孩子們心中純真的詩感。春游、打雪仗，融入孩子們的感情，都可以寫成詩；筆者帶學生參加第二課堂，參觀糧倉博物館，孩子們回來后便可以自由發(fā)揮作詩。

這些創(chuàng)作，是孩子們心中最純真的呼喚，對于這些詩詞作品的后續(xù)處理，可以在之后的評詩會上開展。

評詩會：提高學生詩詞學習的品析？？周五評詩會，同樣在作業(yè)課上展開。在筆者的帶領下，全班同學對于周四玩詩會上創(chuàng)作的詩詞進行多種方式點評，針對作品本身進行分析，目的是逐步提高孩子們對于詩作的品析，初步培養(yǎng)孩子們的鑒賞能力。

一是小組間：組內(nèi)互評。

學生是詩詞創(chuàng)作的主體，對于詩詞有最直觀的感受。在小組之間，孩子們先互相傳閱自己的作品，可以整體讀，逐句讀，也可以大聲讀出聲音，對于作品有整體把握。

讀完后再評價他人的創(chuàng)作，筆者要求每位孩子在拿到的作品上寫下一句評語，格式是“我欣賞/不欣賞這首詩，因為……”。這樣評價語的形式，能讓孩子們充分發(fā)揮思維，進行高度概括評價。且以小組為單位評價詩詞作品，一來作品數(shù)量較少，二來互相熟悉，使得評價語的形式可以試用，這樣內(nèi)部評價的形式，對于作品本身有一個更好的把握！

二是班級間：交叉換評。

以小組為單位評價過后，筆者再開展班級間的交叉換評，讓每位同學隨機評價另一位同學的詩詞作品。筆者對于同學們的創(chuàng)作，先進行分類，再進行評價，評價的標準由全班同學商量后決定。

孩子們根據(jù)評價標準，為拿到的詩詞作品打上星級，當一回“小老師”。在這一評價同學作品的過程中，孩子們還能提高自身的創(chuàng)作水平。

三是師生間：教師終評。

對于詩作的評價最終還是要回到師生之間。筆者將孩子們的詩詞作品和評級單收集整理，再進行最終評價。針對這些詩詞作品的評價不以星級、等地而論，而以鼓勵為主，筆者會在保證下限的詩作上寫上“好詩”“不錯”“加油”等鼓勵性詞語，對于上限極高的優(yōu)秀詩作則更要贊美。

對于學生的表揚鼓勵可以是線上線下的。線下，筆者設置“天天詩會榜”，將優(yōu)秀的詩作張貼于教室顯眼處，讓同學們觀閱；線上，筆者會在微信朋友圈等公眾平臺發(fā)表學生的詩作，促進家校溝通，保證孩子們學習詩詞的熱情，又再一次激起孩子們對于詩詞學習的興趣。

反思：“天天詩會”的實施效果

在“天天詩會”為期一年的實施過程中，孩子們對于詩詞的興趣逐漸提高，對于詩詞的學習慢慢由被動變成主動。在筆者的調(diào)查下發(fā)現(xiàn)，不少同學對于經(jīng)典詩詞的積累有了顯著增加，理解程度也有加深。同時，“天天詩會”培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)作能力，產(chǎn)生了為數(shù)不少的兒童詩作?？傮w而言，“天天詩會”的實施是成功的！一年時間是遠遠不夠的，筆者也會在之后進一步堅持并完善這一活動！

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第一小學）