葛建業(yè)

思維是學(xué)生智力的核心。在新的教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，將直接影響他們的解題能力，對(duì)于他們學(xué)習(xí)效率也有著一定的影響。因此，教師需要對(duì)學(xué)生思維有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而讓他們提高分析、解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)趣味情景，激發(fā)積極思維

形象、生動(dòng)的教學(xué)情景，有利于激活學(xué)生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率。研究表明，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生愉悅情感的過程，而不是讓他們一直處于被動(dòng)的地位。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問題情景，激發(fā)學(xué)生思維的積極性是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣后，他們才會(huì)積極地圍繞問題進(jìn)行交流探討，在思考中激活、發(fā)展思維。

比如，在講解“觀察水”這部分時(shí)，首先，教師準(zhǔn)備了一瓶礦泉水，讓學(xué)生們思考“這里面裝的是什么”。學(xué)生們不假思索地就回答了“水”，教師繼續(xù)提問學(xué)生：“你們知道哪些地方有水嗎？如果世界上沒有水會(huì)如何？關(guān)于水你們又了解多少呢？”教師利用一系列的問題激活了學(xué)生的思維，導(dǎo)入了新課。然后，教師板書“觀察水”，并將學(xué)生們兩兩分組，讓他們利用自己的感官觀察水。學(xué)生觀察的過程中，教師也進(jìn)行了巡視，有的學(xué)生用鼻子去聞，有的學(xué)生用眼睛盯著看，有的學(xué)生用手觸摸等等。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察將水的特點(diǎn)記錄下來，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的“秘密”最多。用感官觀察過后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用比較的方法對(duì)水展開進(jìn)一步的觀察，并出示了牛奶、飲料、玻璃等物品，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，總結(jié)水的特點(diǎn)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味性的情景，活躍了課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生探究、觀察水的欲望。學(xué)生在研究活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成了留心觀察、發(fā)表見解、合作交流的意識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

優(yōu)化教學(xué)形式，提高敏捷思維

敏捷性也是思維的一個(gè)重要特點(diǎn)，而敏捷的思維也是需要訓(xùn)練的。小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，很多知識(shí)都可以成為培養(yǎng)學(xué)生思維的素材。因此，教師需要積極地去挖掘多種途徑，善于利用教學(xué)資源，探索優(yōu)化思維訓(xùn)練的方法，打造更為高效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，啟迪學(xué)生的智慧，提高他們思維的敏捷性，促進(jìn)其良好思維品質(zhì)的形成。

比如，在講解“力在哪里”這部分時(shí)，教師進(jìn)行了一個(gè)明確的學(xué)情分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知情況有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生體會(huì)到“力的普遍存在”，教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，豐富了教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在課前組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)“扳手腕”的游戲，簡(jiǎn)單闡述了游戲規(guī)則后，就開始讓學(xué)生進(jìn)行比賽。比賽過后，教師提問學(xué)生：“為什么有些同學(xué)獲勝了？有些同學(xué)失敗了？”學(xué)生回答：“力氣大的獲勝，力氣小的自然就失敗了?！苯Y(jié)合學(xué)生的答案，教師板書“力有大小”。接下來，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“是不是只要力氣大就能贏呢？”學(xué)生們陷入了沉默。教師沒有立即回答，而是又讓兩位學(xué)生向同一個(gè)方向扳手腕，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)此時(shí)無法分出勝負(fù)，結(jié)合該現(xiàn)象意識(shí)到了“力有方向”。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師沒有直接向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而是采用了一個(gè)游戲的方式，讓學(xué)生了解到了力的要素。學(xué)生在參與游戲的過程中，教師也進(jìn)行了問題引導(dǎo)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，提高了他們分析問題的意識(shí)和能力。

總結(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)反思思維

在新的教學(xué)背景下，教學(xué)已經(jīng)不是教師單向傳輸?shù)倪^程，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)雙向的交流互動(dòng)。其中，實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)師生交流的一種重要形式，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，還要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生交流反思，鼓勵(lì)他們交流表達(dá)，提高自我認(rèn)知，拓寬思路，為他們思維的發(fā)展提供良好的條件。

比如，在開展“研究磁鐵”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解到不同部位磁力大小的區(qū)別，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究。首先，教師為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了同樣的條形磁鐵和若干回形針。實(shí)驗(yàn)開始后，教師讓學(xué)生利用磁鐵的不同部位去吸回形針，并觀察其現(xiàn)象。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：條形磁鐵的兩段回形針數(shù)量最多，中間回形針數(shù)量最少。教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，從而了解到“條形磁鐵兩段磁力最強(qiáng)，中間磁力最弱”的概念。接下來，教師讓學(xué)生繼續(xù)探究磁極相互作用的規(guī)律，讓他們通過“S極與S極”“N極與N極”“S極與N極”“N極與S極”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)相關(guān)的規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)，以此來完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師提問學(xué)生：“基于對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)，大家還能提出哪些問題呢？”在課后，教師讓他們結(jié)合思考問題查閱相關(guān)的資料，對(duì)磁鐵展開深入的探究。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不僅在課上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，而且還增加了實(shí)驗(yàn)后的反思環(huán)節(jié)，從而將教學(xué)活動(dòng)延伸到了課下，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了他們敏銳的洞察力和反思的能力，提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要教師深入貫徹新課標(biāo)，將學(xué)生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，并持之以恒地堅(jiān)持下去。

（作者單位：江蘇省啟東市長(zhǎng)江小學(xué)）