顧羚

摘要：?jiǎn)拘褜W(xué)生“生命自覺”，是促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、生命成長(zhǎng)的根本動(dòng)因及重要方式。教師要讓自己的信息技術(shù)教學(xué)切入學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”“情意世界”和“生命世界”，讓學(xué)生易于參與、樂于參與和勇于參與。喚醒學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“生命自覺”，就是要讓學(xué)生自覺投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：生本立場(chǎng);信息技術(shù);生命自覺

“生命自覺”這一術(shù)語，最早由華東師范大學(xué)葉瀾教授提出，是主體“人之為人”的確證與表征。喚醒學(xué)生“生命自覺”，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、生命成長(zhǎng)的根本動(dòng)因以及重要方式。

切入學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)世界”

經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的源頭，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并致力于擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下，信息技術(shù)已融入各行各業(yè)之中，同樣也融入每個(gè)人的生活之中，成為人的一種生活方式、生存方式。因此，喚醒學(xué)生生命自覺的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)切入學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)”，讓學(xué)生易于參與。

比如，三年級(jí)的《便捷訪問網(wǎng)站》，其教學(xué)目標(biāo)與要求是“學(xué)習(xí)使用收藏夾、歷史記錄和網(wǎng)址列表等工具便捷訪問網(wǎng)站的方法”“根據(jù)需要合理選擇某種便捷訪問網(wǎng)站的方法”等。為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為了讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中自覺地便捷訪問網(wǎng)站，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境，設(shè)置了生活化的角色，運(yùn)用生活化的情趣來引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生。比如，對(duì)“收藏夾操作”的教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：使用收藏夾說難不難，說簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單。如果你的奶奶喜歡剪紙的網(wǎng)頁，并且她希望經(jīng)?？焖?、準(zhǔn)確地訪問它，可以怎樣幫助奶奶呢？問題情境能刺激學(xué)生對(duì)收藏夾操作的探究;比如對(duì)于“歷史記錄”的教學(xué)，教師可進(jìn)行這樣的生活化引導(dǎo)：如果你的爺爺想訪問剛剛訪問過的一個(gè)網(wǎng)站，但爺爺記憶力不好，怎樣幫助你的爺爺呢？現(xiàn)實(shí)的情境能召喚學(xué)生對(duì)“工具”菜單中“歷史”按鈕標(biāo)簽中的“歷史記錄”進(jìn)行研討;比如對(duì)于“網(wǎng)址列表”的操作，教師可以這樣啟發(fā)：你的爸爸保存了許多網(wǎng)址，現(xiàn)在想快速地訪問其中的某一個(gè)網(wǎng)址，怎樣能幫助他快速地找到呢？由此，學(xué)生對(duì)下拉列表、搜索網(wǎng)址等內(nèi)容進(jìn)行研究，從而方便使用。

一個(gè)個(gè)生活化角色的問題，對(duì)接了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，從自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)問題展開具體的探究，從中感受到信息技術(shù)與生活的緊密關(guān)聯(lián)。通過給信息技術(shù)課堂加點(diǎn)生活化的佐料、調(diào)料，不僅能活躍信息技術(shù)課堂教學(xué)氛圍，更能促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

切入學(xué)生“情意世界”

作為教師，要了解學(xué)生具體學(xué)情，善于在學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)與未知之間架設(shè)橋梁，形成一種學(xué)習(xí)鏈接，產(chǎn)生一種思維張力。只有激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能讓學(xué)生樂于參與。

比如，教學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)《初識(shí)WPS演示》，教師可以對(duì)比學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《WPS文字》內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)這樣的對(duì)比情境，切入學(xué)生的情意世界，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。比如，教師可以播放一段《美食中國(guó)》中一份菜肴的制作，然后引導(dǎo)學(xué)生在電腦桌面打開一份關(guān)于這份菜肴的WPS文字介紹（包括文字、插圖、背景等）。接著，教師再讓學(xué)生在桌面打開一份關(guān)于這份菜肴的WPS演示文件（包括文字、圖片、音視頻、動(dòng)畫等）。兩份介紹，給學(xué)生形成強(qiáng)烈的對(duì)比。有學(xué)生說，第二份介紹太具有視覺沖擊力了;有學(xué)生說，第二份介紹更吸引眼球，更具有操作性;有學(xué)生說，第二份介紹更能激活我們的思維，讓我們易于學(xué)習(xí)，等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生真切地感受了“WPS演示”這一軟件的功能，由此引出學(xué)生學(xué)習(xí)課題——《初識(shí)“WPS演示”》。由于“WPS演示”的直觀性、動(dòng)感性，因而召喚著學(xué)生自覺卷入到“WPS演示”的工作界面學(xué)習(xí)之中。

學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知、思維視角是多維度的。只有當(dāng)教師了解學(xué)生的具體學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程才會(huì)富有情趣。

切入學(xué)生的“生命世界”

基于“生本立場(chǎng)”，喚醒學(xué)生的“生命自覺”，就要關(guān)愛學(xué)生，重新點(diǎn)燃學(xué)生的信心。為此，要讓信息技術(shù)教學(xué)切入學(xué)生的“生命世界”，讓學(xué)生勇于參與。

比如，教學(xué)四年級(jí)信息技術(shù)《設(shè)置文檔格式》《插入圖片》《美化文檔》等內(nèi)容，筆者先讓學(xué)生輸入相應(yīng)的文檔，然后再對(duì)文檔進(jìn)行格式加工。由于學(xué)生輸入文字的速度不一致，導(dǎo)致許多學(xué)生信息技術(shù)課堂忙于輸入文字，而對(duì)于正式學(xué)習(xí)的內(nèi)容反而掌握得不透徹，造成學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感?；诖?，筆者事先準(zhǔn)備好文檔，然后將其保存在網(wǎng)上鄰居中。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生將網(wǎng)上鄰居中的文件復(fù)制到自己的“WPS文字”中。有了現(xiàn)成的文件，學(xué)生學(xué)習(xí)編輯就方便多了。他們不僅學(xué)會(huì)了各種編輯文檔、美化文檔的知識(shí)，而且習(xí)得了網(wǎng)上資源共享這一快捷便利的方法。由于信息技術(shù)教學(xué)切入了學(xué)生的“生命世界”，運(yùn)用靈活的手段解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，因而學(xué)生就會(huì)勇于參與。切入學(xué)生生命世界的信息技術(shù)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握得更快、更牢固。

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）