實施分組引領(lǐng)，提升園所教研效能

胡慧娟

為認真完成“健全學前教育教研制度”國家級實驗區(qū)任務(wù)，我園以推進園所怡情式體驗游戲課程為切入點，從創(chuàng)設(shè)怡情式體驗游戲環(huán)境，完善園本環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度人手，力求完善園本教研制度建設(shè)，使園本教研活動規(guī)范化、實效化，增強教師專業(yè)能力，提升園所教研質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

1.存在問題

教研組是教師鍛煉自我、提升自我的平臺，教師集結(jié)在一起探討交流解決教學困惑、分享經(jīng)驗總結(jié)，在交流研討中互相學習，從而提升自身的教學和專業(yè)能力。審視教師在參與教學研討活動，還存在著以下問題：有些教師主觀上積極性不夠，懶于思考，避于發(fā)言，趁此機會選擇做一名“觀光者”。部分教師當研討主題或內(nèi)容超出自己的能力時，他們就會出現(xiàn)“聽不懂”“吃不透”等消化不良的狀態(tài)，選擇做一名“傾聽者”。而能力較強的老師兇知識面廣，教學經(jīng)驗相對豐富，“過于淺顯”的研討內(nèi)容，無法促使他們在原有基礎(chǔ)上拔高。

分組引領(lǐng)探究，就是針對這些現(xiàn)狀，對每位教師進行分析，結(jié)合教師自身成長的需要嘗試著將教師按梯隊結(jié)構(gòu)分組、按執(zhí)教年齡段分組。采用小組化教研模式，通過“剖析問題一聯(lián)動互助一引領(lǐng)成長”的活動模式，滿足教研組每位教師的發(fā)展需求，促使不同層次、不同需求的教師能力得到不同程度的發(fā)展與提升。

2.研究目的

（1）完善園本教研制度，尋求適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度的模式，提升教研效能。

（2）以分組引領(lǐng)探究為手段去解決怡情式體驗游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中遇到的問題，并籍問題的有效解決促進幼兒發(fā)展。

（3）建立民主、以人為本的教研制度，提高教師研究的主動性，提升不同階段能力教師的研究能力。

二、教研實踐

我們以園所怡情式體驗游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)為契機，探尋適宜的教研方式，完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度，進而不斷完善、推進我園教研制度的建設(shè)，真正開展有效教研，解決教師困惑，促進教師實踐、合作、反思與創(chuàng)新能力。

階段一：剖析沉疴，完善制度

階段目標：

1.剖析教研中的問題并擬定解決措施。

2.完善園本教研制度，為真教研保教護航。

研究方法：

1.調(diào)查法：我們采用問卷調(diào)查、面對面訪談等方式了解老師對幼兒園目前制度建設(shè)的認知及參與教研活動中的困惑。

2.主題研討法：從工作實際中篩選出教師最關(guān)心的或最困惑的問題，組織教師進行專題研討，從而達到解決教育教學疑難問題，提升教師專業(yè)水平的日的。

研究過程：

我們以教研活動的形式，召集教師進行研討，本園教研活動存在哪些問題？造成這些問題的原因有哪些？教研活動的時效性如何？教師們在教研活動中有哪些需求？

在輕松愉悅的氛圍中，教師們各抒己見，大膽剖析，我們針對問題，逐一羅列想法并記錄，深度挖掘教師的意見和建議。

經(jīng)過匯總和分析，我們又提出了新的問題：“怎樣的教研制度能為我們的真教研保駕護航？”

達成效果：

通過分析、研討、歸納，在民主商議的基礎(chǔ)上，我們完善園本教研制度，擬定遵循“剖析一聯(lián)動一引領(lǐng)”的過程，采用小組化教研模式，開展園本教研。具體制度流程如下：

1.剖析問題，深度反思，教研落到實處

2.分組教研，聯(lián)動互助，凝聚集體智慧

3.精英引領(lǐng)，團隊合作，提升教研效能

階段二：推進制度建設(shè)，聯(lián)動互助

（以完善環(huán)境創(chuàng)設(shè)制度，創(chuàng)設(shè)怡情式體驗游戲環(huán)境為例）

階段目標：引發(fā)教師主動探究學習，形成相關(guān)問題點的解決措施或策略分享，并能應用于實際工作中。

研究方法：分組教研法（第一期）

第一期分組：按幼兒園梯隊建設(shè)分組，全員參與，各負其責

青年教師組：收集教師的困惑。（如：如何理解“怡情式體驗游戲”？如何建立各區(qū)域之間的聯(lián)動性？需要提供怎樣的材料滿足孩子的需求？……）

骨干教師組：負責對收集問題進行分類、篩選，找出共性問題和重點問題，建立問題庫（組員將青年的困惑與問題分為理論類、實踐類、幼兒知識經(jīng)驗類等型）。

優(yōu)秀教師組：尋找理論支撐并分析題庫問題

精英教師組：梳理歸納，對全體教師進行解惑與指導

研究過程：

1.教研活動前找出“問題點”

活動前組織教師圍繞教研主題，提出問題點，引發(fā)教師有目的研討。我們能否創(chuàng)設(shè)一個滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求的游戲區(qū)？如何讓幼兒對這個區(qū)域的游戲感興趣？如何讓這個區(qū)的活動能夠與外面的游戲相結(jié)合，“活”起來？

2.分組研討，共商策略

活動中：按第一期梯隊分組方式開展系列探討與實踐。全員自查開展體驗式游戲中的問題，思考通過此次教研活動，幼兒能獲得什么？教師能得哪些提升？各梯隊組成員各司其職，從剖析問題人手，研討制定整改措施后進行合作實踐。

教師們從幼兒活動的方式方法、經(jīng)驗獲得、能力儲備與發(fā)展;教師態(tài)度與智慧、能力與提升方面考慮等方面分組研討，各成員形成了“平行”關(guān)系，而不是“上下”關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了新教師愿意學，優(yōu)秀教師愿意教的教研氛圍。

在每一次教研活動結(jié)束后，教師們都會開展自我反思、小組自發(fā)談?wù)?、集體自主研討等活動，圍繞問題引申出新的教育理念，并展開新理念的梳理與更新，促使教師與時俱進，把握時代的步伐，找準幼兒、家長、教師自身的發(fā)展需求，讓教育實現(xiàn)多維成效。每次活動結(jié)束后把共性的、重要的、急需的問題提出來研討，并及時解決，為下一次的活動開展做好充分的準備。

3.階段實踐：在園所公共區(qū)域適宜場所創(chuàng)設(shè)怡情式游戲體驗館

通過一次次教研活動，我們不斷地豐富教師的指導策略，促進幼兒間的互動，讓幼兒在怡情體驗游戲中快樂成長、自主發(fā)展。教師們因地制宜，充分整合，在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)了12個公共怡情體驗館。幼兒園每一個角落都是“有準備”的蘊含不同教育契機的教育場所。

如：一樓大廳的“荊視直播”體驗館，以新聞直播間為背景，每一期會圍繞感興趣的話題進行播音，孩子們大膽表達、勇于展示自我，變得更加自信了。全園幼兒每周海選，爭當新聞主播，海選和直播這兩個活動的呈現(xiàn)時間都是在每天早上的入園時間段，吸引了大批家長駐足觀看，不僅推動活動的開展，也起到了宣傳效果。

在快樂閱讀體驗館，孩子可以選擇自己喜歡的繪本，帶回家與父母一起進行親子閱讀，擴大知識面，增長見識。

在秘密花園體驗館中，孩子們輕輕述說心里話，傾訴小秘密。真正是想說、敢說、愿意說。

小小科學家體驗館，里面提供了很多科學器材，孩子可以扮演科學家，用這些器材，做實驗，了解神奇的科學知識。

在Baby秀照相館中，孩子們可利用可照明的打光燈、道具相機，相機為來訪嘉賓留影，并展示到照片墻上。

在快樂農(nóng)夫體驗館，有孩子們喜歡的稻草人看護我們的開心農(nóng)場。每逢天氣晴朗，孩子們就紛紛出來和老師們一起照顧自己班的種植園地，體驗農(nóng)家勞動的樂趣，明白食物的來之不易，懂得要愛惜糧食……

階段三：指導引領(lǐng)，促進效能提升

階段目標：鍛造新生力量，磨礪中流砥柱

讓年紀輕、閱歷淺的教師在良好的教研氛圍中主動探究，形成堅固的教育信念和系統(tǒng)的專業(yè)知識理論，讓經(jīng)驗豐富的老師勇挑引領(lǐng)大梁，充分挖掘老教師的潛質(zhì)，加速老教師的專業(yè)成長。

研究方法：

1.分組教研（第二期）

在第一期分組實踐的基礎(chǔ)上，按教師執(zhí)教的幼兒年齡段結(jié)合教師能力層次進行第二期分組，將研討策略應用于教研實踐活動中。

2.觀摩式教研：即教師親臨教學現(xiàn)場，觀摩真實教學過程，針對該活動展開研討。

階段過程：

1.分組實踐，發(fā)揮聯(lián)動作用

在第二期的分組中，研討的內(nèi)容分得更細、更具體。年級組長勇挑大梁，做好各類資源的遷移、共享和統(tǒng)整，各年齡組成員合力將班級打造成一個個主題體驗館，教師們結(jié)合武漢市“幼兒操作體驗”課程，針對班級孩子的發(fā)展水平，在前期公共體驗館的基礎(chǔ)上適當?shù)剡M行補充、調(diào)整，或是根據(jù)孩子們的學習興趣，生成、延伸新的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了萌寶主題餐廳、萌寶加工坊、萌寶妙妙屋、貝樂園、萌寶探秘、萌寶書吧六大主題體驗區(qū)。

2.觀摩引領(lǐng)，提高教研效能

小組實踐后，園長、精英教師制定現(xiàn)場觀摩方案，利用現(xiàn)場教研指導教師，進一步深化創(chuàng)設(shè)怡情式體驗游戲區(qū)域的研究，在區(qū)域的設(shè)置、材料的適時投放、幼兒與游戲材料的交互作用等方面給予教師專業(yè)上的引領(lǐng)，切實提升教研效能。

3.專家人園，現(xiàn)場點睛撥霧

我園以各類開放觀摩、專題研討會等為契機，先后邀請中心教研組專家、武漢市幼教專家來園，對我園的教研工作進行指導、點撥，通過環(huán)境觀摩、活動觀摩、案例剖析、互動研討會等方式，請專家?guī)椭覍て饰鑫覉@教研工作中的亮點，從中獲取信息，拓寬思路，提升健全教研制度的經(jīng)驗，為教師進行專業(yè)引領(lǐng)。

活動成效：在怡情體驗館中，孩子們自由、自主、真實地體驗各種社會角色和社會活動。這里能更滿足孩子的個別發(fā)展需要，努力讓每一個個體在其中找到自己，享受共同成長的快樂。

隨著怡情體驗場館的創(chuàng)建，教師更加自信、勇于創(chuàng)新，在幼兒園提供的教研平臺上實現(xiàn)了自我價值。

三、教研反思

我們的收獲

通過分組引領(lǐng)探究的形式，采用“剖析一聯(lián)動一引領(lǐng)”的方法，我園教研制度逐步完善，教研工作落到實處，教研能力穩(wěn)步提升。

1.完善的教研制度能促進教師主動學習，推動教師專業(yè)發(fā)展。

完善的教研制度，使幼兒園教科研工作有章可循、有法可依，促使教科研活動變被動為主動，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

開展分組引領(lǐng)探究后，全員參與，讓每位教師都有歸屬感和責任感，引發(fā)教師主動學習，能力得以充分發(fā)揮，也讓同組的老師有機會走進優(yōu)秀教師，組員愿意教愿意學，逐步實現(xiàn)共同進步、尋求更大發(fā)展。

2.適宜的探究方式能促使教研落到實處，不斷提升教研效能。

適宜的園本教研探究方式，促使教師“思學”“樂學”，提升了教師學習意識和學習能力，教師從以前的不愿主動反思到現(xiàn)在積極主動去發(fā)現(xiàn)問題、主動探究，從而不斷提升教研效能和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

我們的思考

專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化的重要支撐。我們還需重視凝聚力量，整合人力資源，充分發(fā)揮各級學科帶頭人、同行、各類專家的作用，對教師進行專業(yè)上的引領(lǐng)。除了以基本模式為基點展開教研活動外，我們還積極嘗試、構(gòu)建診斷式、案例式、體驗式等特色模式，激活園本教研活力，提升教研質(zhì)量。