席小青 錢智妮 沈靖蕾

摘要：隨著社會與時代的不斷發(fā)展，其對學(xué)校教師的要求越來越高，對教師的管理機(jī)制也越來越嚴(yán)格。而且在現(xiàn)今，社會越來越趨向于發(fā)展一線企業(yè)人才與教師雙向掛崗的鍛煉機(jī)制以此來拓寬教師的知識面，增大學(xué)生受教育的廣度，優(yōu)化當(dāng)前的教育機(jī)制以及結(jié)構(gòu)。因此，本文將淺析基于一線企業(yè)人才與學(xué)校教師雙向掛崗鍛煉機(jī)制對學(xué)生教育意義，以此來供相關(guān)人士參考與交流。

關(guān)鍵詞：一線企業(yè)人才;學(xué)校教師;雙向掛崗鍛煉機(jī)制;學(xué)生教育

引言：

現(xiàn)在，在校的教師通常也在許多一線企業(yè)擔(dān)任一些職位，即雙向掛崗。關(guān)于這一情況或者說這一趨勢，許多人褒貶不一，不贊成者認(rèn)為教師一線企業(yè)擔(dān)任某些職位的同時會忽視學(xué)校的課業(yè)狀況，忽略對學(xué)生的關(guān)心，放松自身的備課情況;贊成者則認(rèn)為當(dāng)教師進(jìn)行雙向掛崗時，教師可以通過在一線企業(yè)的工作獲取一些外界的知識，可以與時代共同進(jìn)步，這對學(xué)生教育有著不可忽視的意義。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)人對教師雙向掛崗這一情況與趨勢是持贊成態(tài)度的，本文列舉了幾點關(guān)于該情況對學(xué)生教育的意義。

一、滿足“雙師型”教師的轉(zhuǎn)型，拓寬學(xué)生的眼界

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要注重“雙師型”人才的培養(yǎng)，即既在一線企業(yè)內(nèi)擔(dān)任一些重要職位，又在學(xué)校中從事著教育工作的人才，并且在該綱要中表明推行“雙證書”制度。這一教育改革的推行，旨在提高學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建一個從學(xué)校到社會的過渡時期，減少學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與時代完全脫軌的幾率，讓學(xué)生更好地了解校園外的社會以及時代的需求，從而減少學(xué)生畢業(yè)前或者是就業(yè)前的恐慌，同時幫助學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)方向?！半p師型”教師具備比全職在校教師更廣的知識面，因此在知識傳授過程中，“雙師型”教師的思維往往更靈活，使用的教學(xué)方法也更為新穎，這些優(yōu)勢能夠從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，同時又可優(yōu)化當(dāng)前存在的應(yīng)試教育模式結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生不再止步于夢想的低可能性以及對當(dāng)前現(xiàn)實狀況的不了解[1]。

二、提高了教師教書育人的責(zé)任感，提高了學(xué)生受教育水平

當(dāng)一個教師轉(zhuǎn)化身份為一線企業(yè)職工時，其思想層面會有很大的轉(zhuǎn)變，并且能夠清楚的認(rèn)識到二者之間的差異，這會幫助教師更加清楚作為一位教師所應(yīng)該盡的職責(zé)。而且在企業(yè)中，每一道工序都是有相應(yīng)的規(guī)定的，而且在執(zhí)行每項工序時都必須要嚴(yán)謹(jǐn)對待，稍有不慎就會給企業(yè)帶來巨大的損失。因此，教師在一線企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的掛崗時，可以幫助起培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度。那么，當(dāng)教師形成該種工作態(tài)度時，便會對其教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這些雙向掛崗的教師在進(jìn)行教學(xué)時，也會秉性該種態(tài)度對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。這便從根本上提高了整體的教學(xué)水平。而學(xué)生也會在教師的影響下，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的性格特點，即提高其核心競爭力。

三、提高了教師的專業(yè)實踐技能，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力

在一線企業(yè)擔(dān)任職工時，對于在校教師而言，是增強(qiáng)理論知識感性認(rèn)識的一種方式。在校教師可以通過在企業(yè)工作來獲取與所教授課程相關(guān)的實踐操作技能同時了解一些新興技術(shù)與知識。而且，由于親身參與到企業(yè)的各方面的運(yùn)行流程，使得廣大掛崗教師能夠?qū)⒆约赫f掌握的理論知識進(jìn)行針對性的、應(yīng)用性的實踐。同時，這些教師還能在后期與公司的在職人員進(jìn)行相關(guān)方面的理論實踐探討，教師便可借此機(jī)會快速提高專業(yè)實踐技能掌握能力。因此，這些教師在對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論指導(dǎo)以及實踐指導(dǎo)時，便可更為熟練地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探討與研究，這會間接提高學(xué)生的實踐能力[2]。

四、提高教師教學(xué)方法都多向性，進(jìn)而提升學(xué)生思維靈活性

古話說“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐與理論總是相差很多，而且，不實踐的話，許多不確定因素都無法被獲知，就像趙括紙上談兵，永遠(yuǎn)都不知道那些看起來近乎完美的計劃就會出現(xiàn)偏差甚至是誤差。因此，雙向掛崗教師在經(jīng)過多次實踐后，能積累許多經(jīng)驗，幫助其創(chuàng)建多向性的教學(xué)方法。教師的思維方式以及教學(xué)方法總是能給學(xué)生帶來很大的影響。因為這些教師教其它教師而言，較為擅長逐步引導(dǎo)學(xué)生跳出思維的固化框架，從另一個方面或者是相反對立的方面來思考問題并解決問題。這種循循善誘的教學(xué)方式能夠打破傳統(tǒng)的古板教學(xué)、單面思維所形成的局勢，幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考出更多的可行的新式解題技巧或者是探討角度。

五、結(jié)束語

當(dāng)教師在一線企業(yè)擔(dān)任職位時，即進(jìn)行雙向掛崗時，可滿足“雙師型”教師的社會轉(zhuǎn)型需求，拓寬學(xué)生的眼界;能夠提高教師教書育人的責(zé)任感，從而提高學(xué)生受教育水平;能夠提高教師的專業(yè)實踐技能，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力;能夠幫助提高教師教學(xué)方法的多樣性、多維度性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維的靈活度。因而，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)重視一線企業(yè)人才和學(xué)校教師雙向掛崗鍛煉機(jī)制，逐步在各一線企業(yè)中提升自身的綜合實踐能力，在各學(xué)校里提升自身的理論知識掌握能力，最終實現(xiàn)學(xué)生教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1].上海：修訂職業(yè)教育條例鼓勵學(xué)校教師與企業(yè)人才雙向流動[J].汽車維護(hù)與修理，2018（20）：16.

[2]胡延坤.高職院校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流存在的問題及對策研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2018（01）：144-146.