王會(huì)兵

摘 要：本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏信心、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練不專業(yè)、缺少優(yōu)質(zhì)的專業(yè)引領(lǐng)示范等問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);英語(yǔ)口語(yǔ);問(wèn)題對(duì)策

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是人與人交流的一種重要工具。在國(guó)際上，英語(yǔ)是國(guó)與國(guó)之間相互往來(lái)的通用語(yǔ)言;隨著中國(guó)的入世，不管是商貿(mào)往來(lái)，還是學(xué)術(shù)研究，時(shí)時(shí)處處，都在使用這一門(mén)語(yǔ)言。然而，在農(nóng)村中學(xué)，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程興趣不濃、熱情不高，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，根據(jù)多年的教學(xué)與觀察，我發(fā)表一下自己淺顯的看法。

1 缺乏信心，把語(yǔ)言學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”

農(nóng)村孩子接觸英語(yǔ)比較晚，小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，更有甚者直到初中才接觸英語(yǔ)。3-6歲是孩子學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的黃金期，一旦錯(cuò)過(guò)了黃金期，孩子對(duì)語(yǔ)言就不再那么的敏感。學(xué)得越晚，信心越不足，不愿開(kāi)口去模仿、去交流，與人交流的時(shí)候，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，心里沒(méi)底，越怕出錯(cuò)越出錯(cuò)，羞于啟齒，只能低頭不語(yǔ)。久而久之，喪失信心。而現(xiàn)在大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的，是為了應(yīng)試。

2 缺少資源，得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練

農(nóng)村孩子接觸面窄，信息量少，可利用的教學(xué)資源落后于城市若干年。一本書(shū)，一支粉筆，陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)手段成為提升英語(yǔ)能力的絆腳石。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，老師們忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，加之英語(yǔ)口語(yǔ)未列入一些地區(qū)的考試范圍。一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如點(diǎn)讀機(jī)、電腦多媒體等被束之高閣，聽(tīng)一首英文歌曲，賞一部原聲歐美大片，更是遙不可及。他們沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)音標(biāo)，聽(tīng)不懂、讀不好，跟不上節(jié)奏，只能采取土辦法，在單詞邊上用漢字或拼音標(biāo)注英語(yǔ)讀音，久而久之，錯(cuò)誤的讀音便形成，根深蒂固。

3 師資薄弱，引領(lǐng)示范專業(yè)性不強(qiáng)

由于各種原因，優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)教師不愿扎根農(nóng)村，農(nóng)村教師的口語(yǔ)水平參差不齊。課堂上用全英教學(xué)鳳毛麟角，大部分都用漢語(yǔ)教英語(yǔ)，方言較重的地區(qū)，還在用方言教授英語(yǔ)。有些缺少教師的地方，竟身兼多職，從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗教授英語(yǔ)的情況，比比皆是。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，我簡(jiǎn)單的闡述以下對(duì)策：

3.1 激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，大膽說(shuō)出來(lái)

興趣是學(xué)習(xí)新鮮事物的第一老師，沒(méi)有興趣，便失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只要有興趣，便調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)只是時(shí)間問(wèn)題;信心是做好一件事情的原動(dòng)力，有信心就有力量，一個(gè)有力量的人，即使起步再晚，路有再多荊棘，也可以攻克難關(guān)，最終到達(dá)目的地。在課上，老師可用詼諧、幽默的英語(yǔ)小故事、諺語(yǔ)吸引學(xué)生注意力;用流利標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)獲得學(xué)生的崇拜;用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜烁聍攘θジ腥緦W(xué)生。從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)讀起、記起，逐漸樹(shù)立學(xué)生們的自信心，讓他們敢于大聲讀起來(lái)。

3.2 豐富活動(dòng)，嚴(yán)密組織，口語(yǔ)練出來(lái)

在有限的教育資源的前提下，用豐富的課內(nèi)、課外活動(dòng)，讓學(xué)生有的說(shuō)，有目的地說(shuō)，說(shuō)的有效果。比如，課前兩分鐘，分享一段經(jīng)典語(yǔ)句;每人學(xué)唱一首英文歌，賞析一部英語(yǔ)原聲電影、動(dòng)畫(huà)片;創(chuàng)辦英語(yǔ)角，加強(qiáng)師生、生生之間的口語(yǔ)交流;組織朗誦、演講等豐富的業(yè)余比賽活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)，既樹(shù)立了學(xué)生的信心，又鍛煉了學(xué)生的能力。

3.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，專業(yè)學(xué)習(xí)，努力帶出來(lái)

作為英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住任何一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如參加學(xué)校組織的各種外出研修，校內(nèi)教研活動(dòng)，也可利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體，自學(xué)自研，提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平。語(yǔ)言初學(xué)者的學(xué)習(xí)主要是靠模仿，而教師作為學(xué)生的模仿對(duì)象，肩負(fù)著傳授正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的重大責(zé)任。上課時(shí)，全英教學(xué)，由淺入深，耐心傳授，仔細(xì)糾正。讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣形成于課堂之上。

總之，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。在新形勢(shì)下，通過(guò)學(xué)校的支持，教師的引領(lǐng)，學(xué)生的努力，三管齊下，讓它不僅僅是考試的一門(mén)學(xué)科，更應(yīng)該成為日常交流的工具，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的真正實(shí)用作用。

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