楊梅平

摘 要：在英語語法教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。大多數(shù)情況下，教師會(huì)把語法知識(shí)和情境結(jié)合在一起，采取情境教學(xué)的方式來吸引學(xué)生的注意力。這樣學(xué)生能夠快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，并掌握最基本的語法知識(shí)。這種情境教學(xué)的模式能夠活躍課堂氛圍。但在具體開展的過程中教師首先要整合問題，并把內(nèi)容和情景充分的融合在一起。這樣才能夠獲得較好的語法教學(xué)效果。本文將針對(duì)情境教學(xué)的策略進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中英語;語法

英語教學(xué)過程中語法作為比較重要的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生必須要掌握的，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W好英語。此外在初中英語教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的語言交流能力，讓學(xué)生在掌握語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)。就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，單一死板的教學(xué)方式無法讓學(xué)生記憶相關(guān)的語法知識(shí)，也無法合理地應(yīng)用這些知識(shí)。所以本文將針對(duì)情境教學(xué)策略進(jìn)行具體的研究。

1 初中英語語法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

1.1 活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂不僅忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是在情境教學(xué)中，由教師創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)、與學(xué)生相連的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生快速的融入生動(dòng)的情景，并學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還能夠讓學(xué)生有更多的求知欲望。這個(gè)過程能夠營造一個(gè)較為活躍的課堂氛圍引領(lǐng)學(xué)生逐步的探索，知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生能夠在不斷解決問題的過程中，掌握語法知識(shí)的應(yīng)用方法。

1.2 提高學(xué)生交流表達(dá)能力

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋中，合理的使用小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在互相溝通交流的過程中，積極主動(dòng)地回答課堂上的問題。這個(gè)過程學(xué)生的英語表達(dá)能力將會(huì)得到提升。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，也要注重激發(fā)學(xué)生的親身體驗(yàn)。讓學(xué)生能夠全身心地投入情景中，并產(chǎn)生情感和思想上的共鳴，這樣學(xué)生的記憶才會(huì)更加深刻。

1.3 在情境中拉近教師與學(xué)生的距離

在現(xiàn)代教育工作開展的過程中，研究學(xué)者越來越重視情感的作用。簡單來講，就是學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)的興趣，或是不喜歡這門授課的教師，即使這門課非常的重要，家長和教師多么的重視他們的學(xué)習(xí)，無論教師采取哪種形式的教學(xué)方法，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也不會(huì)產(chǎn)生任何影響。所以只有學(xué)生真正的喜歡這個(gè)教師。和教師有較為深厚的情感，才能夠更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要縮短和學(xué)生之間的情感距離。在創(chuàng)設(shè)英語情景的過程中要讓學(xué)生感受到教師的努力。教師在教學(xué)工作，開展過程中應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生溝通交流了解學(xué)生的想法和意見。無論開展哪種形式的教學(xué)方法都要聽取學(xué)生的意見，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。教師還應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同參與課堂游戲共同參與教學(xué)情景之中?？梢院蛯W(xué)生一起進(jìn)行角色扮演共同配合完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過程學(xué)生和教師成為了朋友，二者擁有了情感的支撐。學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的重視程度。

2 情境教學(xué)策略在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用語法知識(shí)

教師要合理的利用多媒體等不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的語法內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)情景。注重提升學(xué)生對(duì)于語法的應(yīng)用能力要把語法知識(shí)和實(shí)際活動(dòng)結(jié)合在一起，創(chuàng)建一個(gè)較為真實(shí)的語境。這樣學(xué)生才能夠真正的進(jìn)入這個(gè)情景中，并掌握相關(guān)的語法知識(shí)。也只有這樣學(xué)生才能夠靈活地運(yùn)用自己已經(jīng)掌握到的語法知識(shí)。教師在這過程中要進(jìn)行逐步的指導(dǎo)。此外在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中，也要采取公平公正的評(píng)價(jià)方式。留給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠在情景中快速地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成情況進(jìn)行一定的指導(dǎo)點(diǎn)撥。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)連接在一起。只有這樣才能夠真正的發(fā)揮教學(xué)情境的作用。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生想象教學(xué)情境

在語法教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生想象情景之中的內(nèi)容。教師可以為學(xué)生提出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞想象。隨之，根據(jù)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行故事想象。最終，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，教師要求學(xué)生運(yùn)用語法把這些英語詞匯連接起來。這樣，學(xué)生在活躍思維的情況下，就會(huì)更好地掌握英語語法。

2.3 通過游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于初中生正處于發(fā)展不成熟的階段，所以教師可以選擇符合初中生心理年齡的教學(xué)方式。例如，游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這種方式可以吸引學(xué)生的注意力。針對(duì)一些成績較差，無法集中注意力的學(xué)生效果會(huì)更加的明顯。教師要把教學(xué)內(nèi)容和游戲充分的結(jié)合在一起，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。在活躍的課堂氛圍中學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。例如教師和學(xué)生共同進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生和教師轉(zhuǎn)出對(duì)方說過的話。這個(gè)過程中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)間接引語。也可以為學(xué)生播放一個(gè)電影片段，讓學(xué)生扮演其中的角色，并講出角色的臺(tái)詞。這個(gè)過程學(xué)生能夠了解過去時(shí)態(tài)現(xiàn)在時(shí)態(tài)以及將來時(shí)態(tài)。教師也可以通過讓學(xué)生自由對(duì)話的方法，來練習(xí)一般過去時(shí)的兩種語句：肯定陳述語句以及否定陳述語句。之后在這個(gè)基礎(chǔ)上又引入了特殊疑問句和肯定，否定回答不同的語法知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過程教師以舊知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，成功的連接到了新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不僅能夠鞏固已有的知識(shí)，還能夠?qū)W到更多的新知識(shí)，這種方式能夠方便學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的理解。

3 總結(jié)

總之，在英語語法教學(xué)工作開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)工作。在逐步引導(dǎo)逐步培養(yǎng)的過程中，讓學(xué)生快速地駕馭語言，并準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。教師還應(yīng)當(dāng)在課堂上采取情景教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)較為真實(shí)的語境。

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